人教版七年级上册第三单元 教案.docx

备课日期上课日期审批日期审批意见审批人课题 春授课课时课时课型新授教学目标学问及技能.驾驭课文写景方法：抓住江南春天特点来描写景物；分层次写出春景画面。.理解文中精确而生动的词语和句子，初步驾驭比方、拟人等修辞方法。.精确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。过程及方法引导学生驾驭学习写景散文的方法并运用于写作中。情感看法及价值观深入理解作者通过细致生动的描绘，来表现自己酷爱自然，酷爱生活，追求将来，主动进取的生活看法。重点、能流畅地朗读全文，理清文章思路。、理解文中精确而生动的词语和句子，初步驾驭比方、拟人等修辞方法。难点揣摩文章抓住景物特点运用精确、生动的语言及比方、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。教学具准备工具书、多媒体课件教法讲读 赏析 拓展法 教学过程复备第一课时一、课前预习 、扫清字词障碍。 、理清课文写景的层次。二、导入（放几张春天景物图片，让学生答复这是哪个季节的景物，）一提到春，我们眼前就仿佛呈现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的漂亮风光，就会觉得有无限的朝气，无穷的力气。古往今来，很多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。今日学的散文春写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？让我们来学习今日的课文春，领会大好春光。 三、整体感知、作者简介：朱自清（）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗 人、学者、民主战士。年北京高校哲学系毕业。作品有:散文浆声灯影里的秦淮 河、背影、荷塘月色等名篇。 、扫清字词障碍。水涨起来 散à在草丛 鸟巢á 撑伞 应ì和è 酝ù酿à 披着蓑 戴着笠ì 薄á烟 黄晕ù 抖擞 嘹á亮 赶趟à儿 宛转、听录音朗读，体会感情。4、 学生放声自由朗读课文，用宠爱、欢欣的语气有感情地朗读。春草图第自然段春花图第自然段春风图第自然段春雨图第自然段迎春图第自然段给文章分段并归纳段意，理清作者的思路。 第一部分()： 盼春 第二部分()： 绘春 第三部分()：赞春四、讨论课文：、第一部分盼春 齐读课文第一部分。 作者为什么要连用两个“渴望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？ 明确：这种叠用，一方面表达了作者憧憬春天的急迫和渴望的心情。为什么只是春天的脚步近了，而不干脆写春天到了，或者春天快到了？ 明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字特别精确。写它的脚步，把春天拟人化， 让人倍感亲切。练习稳固.给下列加粗的字注音。 酝酿（ ） 胳膊（ ） 抖擞（ ） 应和（ ） 支撑（ ）摇曳（ ） 宛转（ ） 黄昏（ ） 摩挲（ ） 响亮（ ） 根据拼音写汉字。 一切都像刚睡醒的样子， á ( )太阳的脸红起来了。 鸟儿将á （ ）安在á è è（ ）当中，兴奋起来了， é à（ ）地卖弄嘹亮的喉咙，唱出宛转的曲子，跟清风流水应和着。 地里还有工作的农夫，披着（ ）着，戴着ì（ ）。他们的房屋， （ ）的，在雨里ì ò（ ）着。 、填空。 全文围绕一个“春”字绽开，着力地描绘了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）五幅图画，把一个花卉争荣、生气勃勃、浑然完好的春天形象呈如今我们的面前。作业布置、抄写本课的生字词、课堂拓展：搜集有关春天的俗语、成语、歌曲、诗词等。 板书设计教学后记第二课时一、课前预习：、背诵课文；、就课文不理解之处之意二、新课学习、检查朗读、背诵状况。、第二部分：绘春（）齐读第段，思索： 春天最终盼来了，大地回春，万物复苏。作者满怀喜悦的心情，先用了一句话对春回大 地做了概括，学生读“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。” 总写春回大地后，分别描绘了哪些景物？点拨：“山”、“水”、“太阳”，运用拟人，总写春回大地，万物复苏的景象。、朗读“春草图”,思索：（）质疑：作者抓住了春草的哪些特点？点拨：嫩、绿、多、软（）质疑：“小草偷偷地从土里钻出来”一句中哪个词用得好？好在哪里？ 点拨：“钻”“偷偷地”用得好，运用拟人生动地表现了春草旺盛的生命力。（）质疑：“嫩嫩的，绿绿的”是修饰小草的，按正常的语序应当放在“小草”前，作者却 将其放在句末，这样写有什么好处？ 点拨：起强调、突出的作用，强调春草嫩绿的特点。（）质疑：写春草为什么又写人的活动？ 点拨：写人的快乐，从侧面衬托春草的嫩绿得意。、朗读“春花图”，思索：（）质疑：作者从哪些方面描绘春花的？归纳：“你不让我，赶趟儿。”写花朵多； “红的像火，像雪。”写花色艳； “花里带着甜味儿”写花味甜； “闭了眼，梨儿”由眼前的春花想到秋实； “花下飞来飞去”写蜂闹蝶舞，从侧面衬托春花的繁密，香味浓郁； “野花遍地是”写野花多；“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写野花多，而且色彩亮丽；（）质疑：这段文字运用了哪些修辞手法？有什么好处？ 归纳：“你不让我，我不让你，”运用拟人，生动写出春花竞相开放的情景； “红的像火，学”运用比方、拟人，写出春花色艳； “散在眨的”运用比方、拟人，写出野花多，色彩亮丽。（）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”假设把“闹”换成“飞”好不好？ 明确：不好。“闹”，不仅写出了声音，而且写出了情态、动作，渲染了热闹的热闹景象。假设用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。 三、【反应练习】 阅读课文第段，答复完成下列问题： 、第段运用了什么修辞方法、表达了作者怎样的感情？（分） 答 、第段写的是“春花图”，而划线的句子却写蜂蝶的多，作者这样写的用意是什么？ 答 、“小草偷偷地从土里钻出来”，“钻”改成“长”行吗？为什么？（分） 答： 、“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”写这些人的动作、行为的目的是（ ）（分） 、草地有人在活动，所以要写。 、说明人们在春天到来时心情很开心 、是间接写草地，突出草的嫩绿得意 、写了草，又写人，构成一个画面 、选文的第段写的是“春草图”，其中写春草“质地”的词语是 ；写春草“色泽”的词语是 ，写春草旺盛的句子是 。（分） 、“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这句话用了什么修辞方法？作用是什么 （分）？ 答： 课堂小结; 作者抓住春天的景物特点，精确生动地描绘出江南春天特有的景象，而且构造清晰：按盼春绘春颂春来组建全文。构思奇妙 作业布置课后研讨及练习一参照“春花图”，选取某个季节里的一个景物进展生动描绘。板书设计教学后记第三课时一、复习上节课内容：、听写生字词 二、研习新课。 、朗读“春风图”，思索：（）讨论： 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪些感觉写出春风的什么特征？明确：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手摩挲着你”从触觉角度写春风的温顺。 "风里带来些新翻的泥土的气息空气里酝酿”从嗅觉写出了春风特有的芳香。 “鸟儿将巢安放在繁花嫩叶当中成天响亮地响着”从视觉、听觉写出春风的和悦。 （）思索：“春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用？ 归纳：“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代，写出春风的暖和。 “像母亲的手摩挲着你”运用比方、拟人。写出春风的温顺。 “鸟儿兴奋起来了，呼朋引伴地卖弄嘹亮的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”运用拟人，写出鸟儿迎春的欢悦。.学习 “春雨图”（）讨论：“春雨图”是如何抓住春雨的特征来写的？明确：“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的常常。 “像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出春雨的细密、绵长。 “人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻快。 “树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”写出春雨的润物。讨论：“春雨图”按什么依次描写的？ 明确：从静景到动态，从物到人，由近到远。 （）讨论：春雨图运用了什么修辞手法，有什么好处？明确：“像牛毛，像花针，像细丝”用比方、排比，写出春雨多、细、密的特征。“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”用拟人衬托出乡村的安静而和平。、学习“迎春图”：（）学生轻声齐读这一段，体会感情。（）体会语言。“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。明确：“城里乡下”说范围的广袤，“家家户户”表人数之多，“老老小小信年龄之全。有景有人，勾出了春光无限好的美景。“一年之计在于春”一句有什么含义？明确：写春天鼓励人们把握时机，奋勉向上，辛勤劳作，也抒发了作者酷爱生活，进而要创建奇妙生活，主动向上的感情。、研读课文第三部分赞春 思索：这三个比方句抓住了春天的什么特征？明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开场，给人以无限的渴望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美， 令人宠爱；“强健的青年”赞美春天充溢活力，给人以信念和力气。（板书：新、力、美）思索：这三个比方句能不能颠倒？为什么？明确：这三个比方句从“娃娃”写到“小姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。【反应练习】 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别 。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜 着，人家屋顶上全 着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。黄昏时候，上灯了，一点点黄晕的光，衬托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞渐渐走着的人，地里还有工作的农夫，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里 着。 文中的横线上应填入的词语是（ ） 织 脑 罩 静默 飞 恼 盖 缄默 织 恼 笼 静默 飞 恼 飘 静默 “一片安静而和平的夜”中“安静”的含义是： 。（春雨悄无声息地滋润万物，示意了人们在雨夜的心情） 文中的“薄烟”指是指： 。（炊烟和雨雾） 这段文字既写描写了春雨的特点又描写了春雨中的风光。春雨的特点： 。 描写景物的依次是： 。（由近及远） 在下面横线处填上适当词语，组成前后照应的排比句。 书是精神追求者的宠儿，因为读书不仅仅是一种需要，更是一种性情的愉悦，它犹如春日扁舟里的放歌、 、 、隆冬火炉的倾谈，它是心绪的安慰， ，是生命的落着处。三、总结全文这篇美丽的写景抒情散文抓住春景的持点，描绘了大地春回、朝气勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以渴望和力气，鼓励人们抓紧春光努力工作、奋勉向上。四、课堂拓展：你还能用别的比方赞美春天吗？作业布置找寻春天，仿照本文写景之法描绘家乡的春天，要求五百字左右。板书设计 春（一）盼春 总括轮廓 春草图（草报春） 春花图（花饰春）（二） 绘春 围观描绘 春风图（风唤春） 春雨图（雨润春） 迎春图（人迎春） （三）赞春 三个比方 “美” “新”“力”教学后记第四课时（阅读训练）根底训练一、给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。 朗ù 润  酝酿（ ù à ） á（ 嘹 ）亮  （烘 ）托  应和（è ）二、给下列多音多义字注音并组词 、（涨价）à（涨红脸）    、（零散） à（漫步）                      、（晕车）  ù（黄晕）    、á（捉迷藏）  à（宝藏）                    三、根据说明写出相应的词语。 、欢高兴喜的样子。     （ 欣欣然   ） 、呼喊挚友，招引同伴。  （呼朋引伴  ） 、比方姿态美丽。     （ 花枝招展  ） 、伸展、活动。      （   舒活） 下列各句及原文完全一样的一组是（      ）   雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。   坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。   在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞渐渐走着的人，地里还有工作的农夫，披着 蓑带着笠。 “一年之计在于春”，刚起头儿，有的是渴望，有的是工夫。 指出下列句子运用的修辞手法 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（ 排比、拟人    ） 小草偷偷地从土里钻出来了。（拟人     ）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手摩挲着你。（引用、比方、拟人 ） 、细致揣摩下列加点词语，简析其表达效果。 （）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 答：“偷偷”二字写出不经意间，小草悄然而出的情态，也表现出作者的惊喜之情。“钻”则写出小草破土而出的挤劲，显示其旺盛的生命力 （）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。 答：“闹”字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。 （）野花遍地是：杂样儿，出名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 答“散”字生动地描绘出野花的多及分布的星星点点、不集中。“眨”字生动地描绘出野花随风摇动的明丽之态。阅读理解（一） 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮。小草儿也青得逼你的眼。黄昏时候，上灯了，一点点黄晕的光，衬托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞渐渐走着的人；地里还有工作的农夫，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。这段文字描绘的是春雨图。作者抓住了春雨的特点细密和轻快，从静写到动，从物写到人，由近写到远。文中“密密地斜织着”的“斜”字，不仅在写 春雨     ，而且也写了“织”字是承上句的像花针比方而来，精确地表现了春雨的动态。文中“像牛毛，像花针，像钢丝”三个喻体分别侧重描绘了春雨的特点是 细且密、细且亮、细且飘忽。（细密、闪亮、轻快）（二） “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手摩挲着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，兴奋起来了，呼朋引伴地卖弄嘹亮的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天响亮地响着。、“酝酿”一词的原意是：造酒，本文指各种气息在空气里,像发酵似的，越来越浓。还常常用来比方事物渐渐到达成熟 。、“吹面不寒杨柳风”一句出自南宋志南和尚的绝句，杨柳风指的是吹动杨柳的春风，整个诗句运用了引用的修辞方法，“杨柳风” 运用了借代的修辞方法。、春风本是无形、无味、无声、难以捉摸的，但作者笔下的春风却形、味、声俱全。请给本语段划分层次，并说说作者分别是从什么角度视察、描写春风的？ 答：   触觉  嗅觉  听觉  （三）阅读文章第自然段，完成下列问题：、文章结尾连用了三个比方来形容春天，它们分别突出了春天景象的什么特点？有什么深入含义？答：三个比方分别突出了春天景象的新、美、力的特点。 含义：三个比方形象地点明了春天的成长过程，赞美了春天蓬勃的生命力，表达了在春天里奋勉向上、创建奇妙生活的主动进取的精神 、三个比方的依次能否颠倒？为什么？答：不能颠倒。因为它们是根据喻体的成长依次排列的，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象点明了春天的成长过程。最终一个比方表达了作者追求奇妙将来的剧烈愿望。、假设把三个比方合成一段，表达效果有什么样的影响？答：三个比方独立成段，起突出、强调的作用。若合成一段，它们各自表达出的春的特点就不显明，因此会减弱文章语言的表现力。作业布置 板书设计教学后记备课日期上课日期审批日期审批意见审批人课题 济南的冬天授课课时课时课型新授教学目标学问及技能正确认读个要求会认的生字，驾驭个要求会写的生字,理解“温晴”、“响晴”“设若”、“水墨画”、“贮蓄”、“空灵”等词语的意思。正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。理解课文内容，体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，品尝美丽的语言。培育学生搜集信息，以及预习课文的实力。学习作者抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法。过程及方法通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生各种形式的反复朗读中理解课文，到达有感情的朗读课文。情感看法及价值观）培育学生酷爱祖国河山的感情，培育学生的审美实力。）领悟作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。重点教学重点是比方、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领悟作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第段和第段。教学难点则是作者情景交融的写法。）、理解课文内容，有感情地朗读课文，感知内容。）、引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特殊是比方和拟人手法的运用。难点）、景物描绘方法和作者感情的抒发。）、揣摩语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。教学具准备教学准备：、多媒体课件。、学生熟读课文，会生字，能精确注音，解除字词障碍。、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料。教具准备：多媒体课件教法品读 讨论法教学过程复备第一课时一、 谈话导入，提醒课题。见课件同学们，我们都经验过冬天，那么，新疆巩留的冬天给你什么样的感受？说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是出现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到咆哮的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有漂亮的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有咆哮的寒风，却有着无限的暖和，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今日，我们一起跟随老舍的脚步一起走进济南的冬天，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。设计意图：由学生熟识的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天及一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。出示预习要求：（）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想方法记住它。（）理解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？（）搜集有关老舍的资料。通过小组学习的方式，验收设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读状况，小组学习充分调动了学生学习的主动性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，熬炼、培育了每个学生的实力。三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。、 默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？济南的冬天温晴设计意图：让学生在理清文章脉络的根底上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培育学生概括文章的实力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。四、再读课文，感受。、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？ 预设：去感受济南的冬天。、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。 设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生沟通的过程更加整合，使学生在课堂上的沟通讨论有更热情，有更多的感受及同伴共享。第二课时一、导入。上节课，我们初读了济南的冬天这篇课文，和作者一起共享了冬天的济南气候温顺、山青水绿、度冬如春、漂亮如画的风光。谁来说一说，文章围绕“济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？设计意图：复习导入，回忆全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感：学生赏析济南山、水接着作者又写了济南的山、水，如今请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。、第一张图片：阳光下山景图。请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。教师提问：济南阳光下小山有什么特点？教师引导下学生答复。板书：阳光下的小山：温晴、第二张图片：薄雪后山景图。请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。教师指导背诵：根据学生复述按山上山尖山坡山腰的空间依次指导背诵。提问：济南小雪的小山有什么特点？板书：小雪后的小山：秀气、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图设计意图：使学生从整体到部分对问有一个更高层次的相识。三、深化品读课文，体会情感。、小组沟通中心话题。课文到处流露着作者对冬天的济南的酷爱。如今找出文中相关的语句专心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中沟通沟通。、全班沟通。预设点：“这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：你们放心吧，这儿准保温煦。”用“小摇篮”比方小山围城的地理环境，用“看护者”比方四周的的小山，加上温存爱护的抚慰，写出这一圈小山的特殊得意。“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉及意味，表现了济南“温煦安闲”的特点。“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者给予了生命和感情，它们都“安闲地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好及第二段中的“似乎是把济南放在一个小摇篮里”相照应，用拟人的手法写活了济南。雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠及雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天及似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪及暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣似乎被风儿吹动，叫你渴望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比方成羞涩的少女，写出雪的情态。在实际课堂中，学生的答复可能会不定性的说到某一部分。教师深化学生答复，及之绽开深化对话，有机结合在一起。设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把珍贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思索和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深入领悟作者对济南冬天的酷爱。四、回忆全篇，拓展延长。、向生活延展。教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写家乡的冬天准备抓住什么特点？ 学生写简要发言提纲，然后口述。教师作综合评价。设计意图：通过回忆全篇，由文本向生活延展，将语文翻开。举荐阅读：沁园春雪作业布置、背诵整篇文章。、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今日的收获。可以采纳诗歌、文字配画等形式。、请你细致视察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限酷爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。设计意图：向书的世界引领，鼓励着学生种下自己心中生命之花的种子。板书设计济南的冬天教学后记备课日期上课日期审批日期审批意见审批人课题 风雨授课课时课时课型新授教学目标学问及技能、娴熟驾驭文中生字词的字音、字义。、有感情的朗读课文，整体感知文章内容。过程及方法、通过朗读、分析文中重点语句，驾驭比方、夸大等修辞手法以及侧面描写的写作手法。、品尝文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。情感看法及价值观保持童真童趣的天性，可以用孩童的目光对待世界，发觉生活的美 。重点、驾驭文中侧面描写等写作手法并运用。、品尝文章的语言特色。难点体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情。教学具准备多媒体课件教法、朗读法 。、初中语文及信息技术整合，自主、合作、探究法。教学过程复备第一课时（一）、 导入 课件展示狂风暴雨的场景后，让学生根据内容谈感受。作家贾平凹是如何对待狂风暴雨的呢？今日，我们学习他的风雨一探原委。（二）、 检查预习状况（利用幻灯片完成）（三）、作家简介幻灯片出示作家简介。（四）、朗读课文整体感知、学生朗读课文，思索问题。（课件显示）（）、本文共八个自然段，下面请同学们有感情的朗读课文，留意有些地方应当读得急促一些，而有些语段不甚急速，可以读得舒缓一些，读完并概括每一段的主要描写了什么。 明确：第一段：树林子；第二段：垂柳、杨叶、芦苇；第三段：羊 女孩；第四段：葡萄蔓、苍蝇；第五段：鸟、鸟巢；第六段：废纸、猫、瓦片；第七段：浮萍、鱼；第八段：老头、小孩。 （）、刚刚我们已经理解了全文的主要内容，虽然本文题目是“风雨”，但是通篇都没有“风雨”二字，这算是跑题了吗？假设没有的话，本文究竟有没有描绘出风雨呢？请同学们再看一下课文，找出一两句你认为最能表达出风雨的写得最好的句子来赏析一下，最终我们一起来概括这场“风雨”的特点。     明确：同学们在赏析的时候，可以从三个角度入手，首先有没有运用什么修辞手法，如比方、夸大。其次是从什么角度来进展描写的，如细微环节描写、整体概括。最终也可以从词语这方面来赏析，如运用一系列的动词等等，最终说明这些突出了风雨什么样的特点。 如：那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着裂开的颤声。 这句话是对景物的细微环节描写，连用了三个动词“倒伏”、“斜插”、“裂开”，既有芦苇在风雨吹打下的形态描写，又有声音描写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。（）、那么，总结一下这场“风雨”的特点是什么呢？明确：时强时弱  狂乱  强劲 。（五）、合作探究，体会行文妙处作者原委是怎样来描写这场“风雨”的呢？明确：全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段对树林子的描写，也有详细的细微环节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不着一字，尽得风流”。（六）、研读讨论，深透理解文意既然这场风雨这么大，为什么文章最终一段中的孩子们为什么不好好在屋子里面待着，偏偏要折纸船从门缝里放出去呢？作者为什么这么写？明确：孩子们天性活泼得意，对待任何事情都充溢童真童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的嬉戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。 作者这样描写，一反前文中所充溢的惊慌急迫的情调，给这场暴风雨添上一个暖和的结局，也给文章带来高兴的情调。其实生活中很多事情都是这样，我们应当试着以一种童真童趣的目光去对待这个世界，我们就会发觉这个世界其实很美。渴望大家可以接着保持你们的童心，不要被外界世俗所污染，用这样一颗童心，去发觉生活的奇妙。 （七）、拓展延长，妙笔生花写一段关于描写风雨的场景。（八）、课堂小结结尾处，及前面风雨中无法自主的植物、惊慌万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都好玩，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的嬉戏。至此，揪着读者心的这场风雨终于有了暖和的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯净性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。（主题多元化更简洁让学生理解）作业布置请同学们下课之后找一个描写对象，运用侧面描写的手法，写一篇字左右的短文。板书设计 风 雨贾平凹主要描写对象：树林子；垂柳、杨叶、芦苇；羊 女孩；葡萄蔓、苍蝇；鸟、鸟巢；废纸、猫、瓦片；浮萍、鱼；老头、小孩。       特点：时强时弱  狂乱  强劲 教学后记备课日期上课日期审批日期审批意见审批人课题 秋天授课课时课时课型新授教学目标学问及技能有感情地朗读，背诵诗歌；品尝诗歌语言、体会诗的意境。过程及方法让学生反复诵读，在读中理解诗意，体会情感，品尝语言。诗歌的语言情景交融，富有诗情画意，应通过学习此诗来陶冶学生的情操，激发学生的审美情趣，进步学生的文学素养，从而激发学生酷爱奇妙生活、酷爱大自然的奇妙感情。情感看法及价值观让学生擅长发觉自然之美，并酷爱自然。重点、驾驭文中侧面描写等写作手法并运用。、品尝文章的语言特色。难点品尝诗中的一些重点 ，扶植学生理解诗歌的深层意思。教学具准备多媒体课件教法朗读法 想象拓展发教学过程复备第一课时、导入：秋天，是一个富于诗意的季节。多少诗人因秋的到来而获得了灵感。秋天有绚丽的色彩、丰收的喜悦，有清淡的神韵，深情的思念，今日就让我们走进何其芳的秋天，去感受一个别样的、静美的秋。(板书课题)、以声传情，诗歌美读：学生试读，读准字音，体验语气、语速、语调及重音。教师范读(或放录音)，划分诗歌节奏，把握诗歌的感情基调。找学生有感情的范读。、复读感知：全诗共有三节，找出每节诗中的中心句。明确: 秋天栖息在农家里 秋天嬉戏在渔船上 秋天梦寐在牧羊女的眼里这首诗只有短短三节，却勾画了秋天特有的韵味，描绘了三幅既流淌又整合的画面，请给每节诗拟一个标题。明确：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。诗歌抒发了作者怎样的感情?明确：作者酷爱秋天，赞美秋天，酷爱生活。 、欣赏美句，享受美境：找出诗中自己最宠爱的诗句，并进展品尝、赏析。明确：伐木声飘出幽谷从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。放下饱食过稻香的镰刀“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景;“稻香”从味觉角度，示意稻子成熟，展示丰收的图画。秋天栖息在农家里“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西详细化，写出了松弛、娴静的气氛。轻轻摇着归泊的小桨“轻轻”显示出渔人悠然及自得的心情。秋天嬉戏在渔船上“嬉戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上嬉戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，嬉戏秋天，写出了那份闲适。秋天梦寐在牧羊女的眼里“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀。读了这首诗，哪些诗句你不太理解或者有疑问?提出来大家一起讨论解决总结：诗人采纳了比方，拟人等修辞手法，将秋写得富有神韵，富有活力。秋似乎是一个悠然的农人在享受秋日的收获，似乎是一个悠然的渔人正撒网归来，似乎是一个清洁纯的少女正凝神静思。读此诗，身也变得轻灵，心也变得明净。、美语绘秋景：从诗中三幅秋景图中选择你最宠爱的一幅，用你的心去感受作者的心，想像每一幅图中人物的动作，神态，心理，用美的语言把它描绘出来。（学生在思索的同时播放音乐及画面）文字，诗及音乐都是