2022年《想和做》教案初中语文教案 .docx

2022年想和做教案初中语文教案 教学目标：1学习阅读议论文的一般方法。体会作者是怎样从生活中提出论题，进而提出论点，并进行证明的。2培育从文本中提出问题，联系生活体验创建性阅读的意识和实力。教学重难点：1本课学习的重点：理清课文结构，体会作者是如何从生活中提出论点并用事实论证的。2本课学习的难点：学习对文本提出自己的看法和想法，从生活体验动身，与文本的编、作者对话。教学方法：本节课拟采纳以“学长式教学”理念为指导的“多维互动，自主探究”的教学方法。教学设计：一、先学浅得“学长式教学”主见老师首先是一个学习者，为了获得在课堂上参加学习、组织学习并指导学习的资格和权利，教者首先对文本进行了独立阅读及参考阅读。1本文作者能从生活中发觉问题，提出论点并用事实加以论证，说理脉络清楚，结构较严谨；5、6(第一句)、7、9等段起到了绾结、缝合、引领、收束等作用，并且所举事例有肯定劝服力。全文围绕想和做的关系问题绽开争论，中心论点是“想和做是分不开的，肯定要联结起来”。说理的脉络是：先论述为什么肯定要把想和做联结起来，再论述怎样才能把想和做联结起来。前五段论述为什么肯定要把想和做联结起来，说理脉络是：摆事实作分析提论点。开头就摆出“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”这两种表现。第3段对两种表现作概括评价，着重指出其次种表现不值得赞美。第4段作深化分析：先用牛马拉磨作比，论述了“只顾埋着头，不愿动脑筋来想想自己做的事情”这种表现的可怜、可悲。再作分析：正因为人类能够一面做，一面想，文化才能不断地进步。至此，想和做的关系已经阐述得清清晰楚。第五段自然而然地归纳出了本文的中心论点。“想和做怎样才能够联结起来呢?”标记着争论的深化。这部分的说理脉络是：先着重论述怎样避开“空想”，再着重论述怎样避开“死做”。怎样避开“空想”呢?那就是“从实际动身”。作者举学游泳的例子。边举例边分析：从正面分析，要视察，还要有行动，跳下水去实践；从反面分析，假如只是先一阵子呆看，再发一阵子空想，即使想出一大堆“道理”也学不会游泳。结论是：“真正的道理是在行动中取得阅历，再依据阅历想出来的。而且想出来的道理究竟对不对，还得拿行动来证明”。这就叫“从实际动身”，这样做就避开“空想”了。“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是联结在一起的。”这段话既是对上面论述的归结，又是对下一层论述的开启。怎样才能避开“死做”呢?作者用对比举例的方法作了论述。有些同学学语文“硬读课文”，学数学“硬记公式”，这种“死做”的结果只能是事倍功半，甚至劳而无功。有些同学则“能想出”省力的方法巧学，当然事半功倍了。通过对比举例分析，证明白避开“死做”的方法就是“做，要靠想来指导”。最终一段是全文的总结。作者不是对上面的内容作简洁的归结，而是强调“无论什么人，不管他怎样忙，应当抽点功夫来想一想”的重要性。2本文虽是概念对举性的论证，但作者并未平均运用力气，在论证中侧重分析了“只做不想”这一现象的危害性以3、4、8、煅可看出)。作出这种处理的缘由是：“只做不想”在我国的传统文化理念中是备受褒奖的。“埋头苦干”往往是模范人物的写照，因此它的隐性危急更大。较之“空想”，青少年更易犯“只做不想”的毛病，强化“多思”意识更具时代意义。“只做不想”对科学独创、人类进步的负面作用更大。3本文语言基本是精确严密的，有的词语还不乏生动。如：提出问题部分，对“空想者”用“只会不会凭空滔滔不绝从来没有一件事”既精确地提出了“空想”的严峻程度，又形象地画出了“空想者”的“说态”。再如用“依葫芦画瓢”、“牛马拉磨”等通俗形象的比方画出了“死干者”的形象。4几点值得商榷的地方：关于第7段。第7段假如是想对“想”与“做”如何联结作归纳，则应放在文末；假如是想起到既小结上段又开启下段的作用，则应将原文“一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。”修改为：“一面想，一面做，想和做是紧密地联结在一起的。想，要靠做来证明；做，要靠想来指导。”因为前段写的是如何“想”，后段写的是如何“做”。关于第9段。几乎全部的资料都认为第9段是全文的总结，而且还认为是“深化了中心论点”，教者却认为此段仅为“只做不想”部分的总结，如要总结全文，则需观照“只想不做”的现象。历来的资料，都将教学的重点放在了如何“写”议论文上，如让学生驾驭“摆事实、讲道理”的说理方法、口头训练“对举概念”的争论等。教者认为既是阅读课，就应探讨如何教会学生会读议论文、活读议论文、喜读议论文。5为了教会学生用联想的方法“活读”、“喜读”，“学长”必需“活读”在前，做到“有备”而进课堂。为此，教者在阅读中进行了以下联想：由“滔滔不绝说空话”联想到我党历史上王明、李立三例，大跃进例，人民公社提前进入共产主义例，亩产可达万斤例，对电脑说明书能背得滔滔不绝，上机却打不出几个字等。(留意：不能将“空想”理解为“作保证”、“表决心”等，因为这些“保证、决心”不能实现多为无毅力、无恒心等非智力因素影响，不属于本文争论的“理论”与“实践”的范畴。)由“只顾做事，不动脑筋”联想到“胜任为本”的老师观(一篇一篇地备、讲，却不知反思、检讨教学行为，缺乏探讨意识)与不思变革的人生观(放羊结婚生孩子又放羊)。由“一面做，一面想，促使人类进步”联想到：鲁班与锯子；蔡伦与纸；毕昇与印刷术；瓦特与蒸汽机；爱迪生与电；比尔·盖茨与微软等。由语文学习“只做不想”想到：一篇一篇学小说，背了大量的人物形象的结论语，最终却不能独立解读一篇小说中的人物；做了大量试卷，仍不能独立读和写等。 二、先期策划1创设问题情境“学长式教学”认为，教与学行为的发生，应当也必需在肯定的社会背景之中，因而老师必需细心创设有利于本课学习的环境，要使情境具有和谐性、趣味性、助学性及刺激性，以发挥情境诱发问题意识的功能。老师可用“背景资料引入一问题动因诱导一悬念引而不发”生活体验展示”自我错解反思”等方法创设情境，本课拟采纳“生活体验展示”来构建问题情境。师：有两件趣事想给大家聊聊，一是江夏区有个同学苦恼地对我说，她做了大量的卷子，可不知为什么还是不会做阅读题。另一件是，我是老师，读说明书是毫无问题的，怎么我将电脑说明书背得很熟了，就是上不了机呢？从这两件事中你发觉了什么问题?你会实行什么方法来帮助我们?(学生谈“问题”)有一个大哲学家胡绳在发觉了这些问题后写了一篇文章(自然导入新课)。2提出探究问题(1)自由散读课文后，发动学生提出本节课希望探究的问题，老师耐性、诚意、热心地听取。(时间：5分钟)(2)探究性课堂要启发学生发问，但并非不要老师发问，老师必需培育“敏感性独特性”“发散性”创新性”等创建性发问的品质；加强“求新求变，引发创意”的问题设计意识。因此，在发动学生发问的同时，老师要做好充分的发问打算，本节课拟提如下问题：第一次合作探究：看看哪个小组能将课文读短?提示方法：快速找出说道理的句子，可用静默加上“我认为”进行筛选。理解这些说理句在文章中的结构作用，辨析哪一句是中心论点，即“最短的选择”。除去这些句、段，文中其他的部分起什么作用?明确这些句段起着列举、分析社会现象，为提出论点张本的作用；联系实际生活，阐释论点、证明论点的作用，留意在分析的同时，自然落实字词。既是指责两种社会现象，为何所用笔墨不样多?明确本文的针对性、侧重性。你发觉文中哪些语词具有结构的作用?文中还有哪些词语你特殊观赏?找出具有结构作用的词、句、段；品尝严谨、生动的语言，并作朗读指导。其次次合作探究：看看哪个小组能将课文读长？提示方法：创建性的阅读应将文本与生活联系起来，读到文中哪些句子，使你联想到自身的体验或生活中的见闻?第三次合作探究：想与作者、编者对对话吗?你认为本文哪些地方你特殊观赏?哪些地方你还有质疑?假如胡绳全书编委会向你征求看法，要让本文呈现21世纪精神，你准备如何修改最终一段?3进行合作探究将师生问题整合后反馈给学生，进行合作探究，形式有师生探究、小组探究、二人切磋等。老师既要以一般一员的身份参加到小组中去探讨，又要宏观调整全斑探讨状况。4沟通解决途径对三个较大的问题，可在小组切磋的基础上，由老师(或学生)主持进行全班沟通，沟通内容可以是“成果”，也可仅为思维方向，思索途径；可就一个问题的一个方面发表一句话看法。5评价效能得失由师生尤其是学生自我对本节课的学习效能进行问题价值及得失评价，诱发学生的效能意识，激励学生产生胜利心理，促成主体完成新一轮的意义建构。老师要作补充式、校正式、总结式、抽象式的发言。老师总结：帮助学生回忆本节课学程，抽象出读议论文的一般方法：抓说理，析事实，理结构，联体验。6形成拓展链接在课堂结尾老师要引导学生用联想、类比、对比等思维方式进行