新课程标准人教版小学数学三到六年级说课稿.doc

三年级千米认识教材分析千米认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页内容。千米认识是小学数学量与计量知识一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中应用根底上进展教学。根据教材特点和学生年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米长度观念，熟记1千米=1000米，并能进展简单化聚。2、能力目标：在认识千米过程中，培养学生观察、比拟、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体长度。3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功体验。 由于学生在实际生活中，很少有时机接触千米这个较大长度单位，学生会感到抽象，建立1千米观念比拟困难。因此，我认为本节课重点是使学生建立千米观念，在建立千米观念根底上去正确估计物体长度又是这节课难点。为了突出重点，突破难点，教学关键是尽量联系学生生活实际，增加学生对千米感性认识。二、说教法和学法三、说教学程序一复习导入1、一米大概有多长？2、出示米尺，让学生说说米尺作用。3、当我们测量数学课本宽，铅笔盒厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小长度单位来测量，这些单位间关系是怎样？4、如果我们要测量一下学校到电影院路程到底有多长？你有没有方法？根据学生答复整理，当测量路程长度时，我们通常用比米大长度单位千米板书课题。现在我们就来认识千米。这种导入方法建立在学生已有认知根底上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识欲望，并了解了千米这种单位作用。二新课教学1、认识千米1认识10米。在学校操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体长度大约是10米？2认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米长度。举例说说从哪里到哪里长度大约是100米？3认识1000米。上此课前几天利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑感受，然后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？2、单位间化聚。11000米就是1千米，1千米就是1000米板书千米、米关系，千米有时也叫公里。联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰辛1千米，此时“千米在学生心中已经烙下了深深印痕，那将是长远，突破了建立1千米观念难点2教学例1以前我们学过米、分米、厘米、毫米间互化，现在你能不能根据1千米=1000米，自己想方法解决这个问题？请大家试一试，有困难同学可以与同桌商量一下。计算2千米=米学生计算结果，然后说说是怎样想。再练习：2千米500米=米6千米30米=米练习后说说想法。3教学例2尝试练习4000米=千并说说练习过程依据？再练习10000米=千米尝试练习：4350米=千米米想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米4试一试：6千米720米=米5830米=米3、归纳整理长度单位经过这个单元学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位千米除外长度。谁能按从小到大顺序给它们排排位？学生学过长度单位共有五个，按照从小到大顺序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。相邻长度单位间进率都一样吗？不同在哪里？1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。在此根底上可以推算出以下进率关系式：1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米1米=100厘米=1000毫米1分米=100毫米引导学生对学过长度单位及其进率进展整理和归纳，使学生认识一个完整长度单位知识体系。小结：今天你有哪些新收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识？三、稳固应用学了这些知识你觉得能解决哪些问题？那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜欢问题想方法加以解决。这里教师也收集了几个问题，你们能用今天学到本领加以解决吗？1、填上适宜长度单位一根拔河绳长12小冬肩宽30一辆汽车每小时行60一本数学书厚8北京到温州之间相距2510杭州到温州之间相距367学校到电影相距38这道题和生活联系最严密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米比照，培养学生准确使用长度单位能力。2、在里填上“、“、或“=号。15千米678米；228毫米6厘米；3100分米10米46分米485毫米3、有A、B、C、D四种物体，它们长度分别如下。那么最长一种物体是。A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米安排这道题目是在学生掌握长度单位之间根底上，会进展单位换算，并比拟大小。又通过选择适宜数量，建立实际长度观念。4、你能说出一些具体例子吗？1约6分米长物体举出5个例子。2用千米作单位最适宜举出5个例子。在熟练认识长度单位根底上，会运用所学知识解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位能力。板书设计：千米公里认识毫米、厘米、分、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。例1：12千米=米22千米500米=米例2：14000米=千米24350米=千米米这样板书设计一是有利于指导学生观察和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识点，看上去一目了然。吨认识说课稿一、说教材 “吨认识是九年义务教育六年制小学数学教材第六册第四单元“千米和吨认识教学内容。本节课为一课时。本课题教学前，学生对重量单位千克和克已经有了较深认识，并能够准确地进展千克和克单位之间换算，这为本节课教学内容作了知识铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，学生对重量单位有比拟全面认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活需要，也为以后学习别知识打下根底。根据教材编排、大纲要求和学生认知特点,本课教学目标我确定为以下两点： 1学生能够认识质量单位吨，建立1吨概念。知道1吨=1000千克。并能进展质量单位之间简单化聚。2培养学生对物体质量估计能力，能在生活中解决相应问题。 由于吨是较大计量单位，学生往往只是眼见，却未必有真实感受，因此，教学重点是建立1吨概念，难点是培养学生对物体质量估计能力。1吨重量是非常抽象，如何让学生准确感知1吨重量成为本节课突破口。二、说教法和学法三、说教学设计教学程序分4个环节进展：1、创设情景，引入新课。该环节主要是复习与新知有密切联系旧知，自然导入新知，激发学生学习动机，调动学生学习积极性，设计如下：1、课件出示水果贸易市场画面。“一个苹果重450，一箱苹果重15-填上适宜单位名称估计一辆装满苹果大卡车中这一车苹果质量为3。填上适宜单位名称 2、从实物中认识吨。幻灯片展示装货物卡车、火车皮这两幅画  教师引导学生：图上吨或t是什么意思呢？3、提醒“吨概念计量较重或大宗物体质量，通常用吨t作单位。4、提醒吨与千克之间进率“1吨=1000千克通过创设情境，让学生从数量上初步感知吨重量，并反响有多少同学已经知道“吨。并从生活实际中引入吨概念，让学生感受到数学源于生活，在生活可以随时发现数学。2、实物体验，联系生活    本环节逐步由抽象到具体，主要是让学生加深认识，拓展思维，以直观形象物体让学生充分感知吨这个计量单位所表示数量是非常重，为下一步教学奠定根底。1、出示实物：一袋50千克大米和4个5千克铅球教师请学生抬大米，掂铅球。引导学生：1吨重量要几袋这样大米啊？20袋这样大米你们还抬得动吗？铅球同上过程2、同桌互相说出自己体重，并互相背一背，来感受1个同学体重有多重。教师引导：1吨重量相当于几个我们这样同学3、联系生活举例   这一环节设计，表达教师为主导、学生为主体教学原那么，充分让学生动脑、动手、动口，积极参与学习，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重观念，突破难点。把吨这个重量单位用于生活，强化吨概念构建。3， 单位化聚，练习稳固1、 出例如题：5吨=  千克      5吨680千克=  千克                2000千克=  吨   2450千克=  吨  千克2、开放题：一箱苹果重量是10千克，一副哑铃重量是5千克，一袋面粉重量是25千克 一头牛重量是500千克，那么  个  重量是1吨。小组讨论，教师参与学生讨论4，质疑问难，总结全课   让学生自己说说这节课主要有什么收获？ 毫米认识说课稿 尊敬各位评委、各位同仁，大家好。今天，我说课内容是人教版小学数学义务教育课程标准实验教科书三年级上册第一单元“测量第一课时，“毫米认识。“毫米认识这局部内容，从知识方面来讲有厘米认识做根底，从经历方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进展测量经历。这时，水到渠成学习“毫米认识，能让学生对长度单位有一个比拟完整认识。这局部知识在生活中无处不在，是学生身边数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习重要根底，也为提高学生解决问题能力和实践能力创造了条件。根据小学生以具体形象思维为主特点和学生已有认知水平，我制定了以下教学目标：1、使学生认识长度单位毫米，建立1毫米长度观念，知道毫米和厘米关系，会进展简单换算。会用毫米作单位测量物体长度。2、使学生经历毫米含义以及1毫米长度单位观念形成过程，培养学生动手操作能力和简单推理能力。3、使学生体会数学和生活严密联系，激发学生学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践观念。根据以上教学目标，我确定本节课教学重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。难点是：让学生建立毫米长度观念。教法学法三、教学准备为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。1、电教媒体2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度硬纸版做尺子。3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张 卡等。学生自己准备常用直尺。五、教学程序根据以上对教材分析，以及教法学法选择，我把本节课教学分为三个阶段。第一阶段：创设情境，引入新课在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知实践活动、引起冲突现实需要、引入新课这一流程开展活动。2、谈话引入，复习旧知我抓住这一节课是新学期开场第一节课这个契机，围绕“学生身高变化这一话题展开讨论。我准备这样设计谈话：今天是开学第一天，教师有个惊喜发现，发现大家都长高啦！你知道你现在有多高吗？请大家估一估，这个同学身高是多少？然后让学生进展实际测量。并提问：刚刚我们测量数据中，有几个学过长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学兴趣，唤起学生对长度单位有关知识回忆和对经历总结，架好了学习新知识桥梁。3、实践活动，引起冲突接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？学生可能会说：教师我觉得测量能知道自己到底长高了没有，还有同学可能会说：测量能知道我们到底要穿多少号衣服，更有同学会说：教师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清楚认识周围事物，也能使我们更好做事情。等等我由学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象举例，使学生对测量重要性和生活中测量应用广泛性有一个感性认识，体会到掌握测量方法必要性。然后，组织学生小组合作，估计数学课本长、宽、厚，并填写记录单。最后，我发给每小组一把特制没有毫米刻度纸尺，要求学生对数学课本长、宽、厚进展测量。学生测量时，将遇到问题记录下来，互相讨论如何表述测量结果。纸尺上只有厘米刻度，学生准确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够，要想准确量出物体长度还必须寻找一个更小长度单位，从而产生要探索新知识强烈欲望。这就为下面新知识探索设置了有利悬念。3、现实需要，引入新课这时我很自然提出问题：同学们，要想准确知道它长度，有什么好方法吗？在小组讨论内一下。学生经过一翻思考会提出这样设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小长度单位就好了，有学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。这时我就根据实际情况有针对性进展引导：你从哪儿知道毫米？大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小长度单位。刚刚有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来呢？我们一起来研究一下。从而进入第二阶段。第二阶段：探究体验，形成知识在这个阶段，我根据教学目标设计了如下版块版块1、认识毫米及毫米和厘米关系这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生汇报我准备采用多媒体进展演示。这是一个放大直尺通过动画，清晰反映出毫米和厘米关系，对学生有意注意进展正确导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米这个教学重点。版块2、建立1毫米长度观念我准备组织学生进展如下活动1让学生回忆生活中哪些物体长度或厚度大约1毫米。2我借助1分硬币、 卡等让学生明白这些东西厚度大约1毫米。3让学生闭眼想象并用手势表示1毫米长度。4让学生想想生活中还有哪些物体长度、宽度、厚度大约1毫米。5用手势表示2毫米、5毫米、10毫米长度。6说一说，测量生活中哪些物品长度一般用毫米做单位。7完成p3做一做，让学生体验测量过程。设计这一系列活动，目是使学生借助实物进展类比，帮助学生更好建立毫米这一长度单位表象，使学生对毫米认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测能力，而且还能沟通数学与生活联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中问题效劳思想。版块3、小结我由学生自主小结，畅谈这节课收获。第三阶段：实践应用，拓展深化首先，我组织学生完成教材第5面练习一第一题和第二题。然后，让学生量数学课本厚度用毫米做单位接着，要求学生估一估课本中纸多少页厚度是1毫米？并用自己喜欢方法验证一下。设计这一实践活动意图，是想通过估计、测量、验证活动，进一步加深学生对长度单位毫米理解，有利于学生毫米长度观念形成，不仅培养了学生用毫米做单位进展测量能力，而且还使学生体验了逐步逼近数学思想，有利于数学思想和方法形成。其中量数学书厚度解决了学生先前遇到问题，也起到了前后照应作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。最后让学生在成功体验中完毕本节课教学。整节课教学设计，我采用“做数学教育理念，主要注重新课引入，注重学生活动开放性、有序性和有效性。总设计思路为：以学生身高变化为切入点展开教学；接着，在测量数学课本长、宽、厚活动中引起认知冲突；然后让学生用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米关系；接下来，让学生在类比联想中建立1毫米长度观念；最后，让学生在实际测量活动中深化拓展知识。当然这是我预设教学程序，实际上教学流程还要随着学生学习实际情况而变化。四边形说课稿   今天我说课内容是人教版实验教科三年级上册内容四边形。本节课是在学生学习了简单空间图形、认识了长方形与正方形根本特征根底上进展教学，也是以后进一步学习其它空间与图形根底。本单元内容只要求学生能够从具体实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它一些特点有个初步直观认识即可。同时对四边形、平行四边形、都不要求下严格意义上定义。因此，我觉得本堂课教学目标应该定为：       直观感知四边形，能区分和识别四边形，了解四边形特征。    通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培养学生观察比拟和概括抽象能力。    通过情境图和生活中事物进入课堂，感受生活中四边形无处不在，让学生感受数学奥秘。4、教学重点、难点：在以往知识当中，学生只对各种图形有所认识，而对什么是四边形还不是很清楚，所以引导学生认识四边形特征是本堂课重点。而三年级学生对事物观察、比拟能力还很弱，要正确说出四边形分类标准是一个难点。    二、说教法学法    三、说教学过程   1创设问题情境，激发兴趣；我直接出示主题图课件，让学生寻找认识图形，如：长方形篮球场、通道、窗户；正方形地砖；平行四边形推拉门、楼梯、护栏等。根据学生所说，概括说出：看来图形在我们生活当中无处不在，图形让我们生活变得多姿多彩。所以今天我们先研究图形中一类四边形，从而顺利出示课题。这个环节创设了参观光明小学情境，从学生熟悉校园场景引入，比拟贴近学生生活实际，容易让学生产生亲近感。使学生感受到数学知识日常化、生活化，激发了学生学习兴趣。给学生充分时间来观察光明小学校园，既培养了学生观察能力，又很自然引入课题。   2探究交流，学习新知；第一步，用一个问题“你认为什么样图形是四边形呢？把你脑中四边行画下来。第二步，展示学生作品，不管正确与否。在这个过程中让学生根据自己经历判一判。第三步，自主探究四边形特点，让学生交流自己概括出特点。第四步，出例如1图，让学生找出自己认为是四边形图形。通过想一想、说一说、找一找、议一议涂一涂等活动，提供丰富直观材料，让学生通过观察、比拟，概括出了四边形共同特点。这个过程符合学生年龄特点和认识规律。同时，教师充分利用多媒休课件动态演示优越性，使图形可以随意移动，激发了学生学习兴趣。   3动手实践，获取新知；教师出示一些不同四边形，让学生对这些四边形进展分类。先让小组讨论，充分发挥想象力及小组合作优势，在这过程中，让学生感受这些四边形区别与联系。在学生对四边形特征有了感性认识根底上，创设合作交流时机，利用教师呈现四边形进展分类，使学生有充分时间和空间表达自己对不同四边形理解，学生之间合作探究、互帮互助，既内化了新知，又培养了学生与人合作意识。    围四边形学生利用学具里钉子板围出自己喜欢四边形。很多学生围出是长方形和正方形，教师利用这一资源，让学生讨论，并通过测量，得出他们对边也分别相等，从而让学生初步认识了长方形和正方形是特殊四边形。从抽象认识转化为具体操作，教师设计了围四边形环节，使学生进一步清晰地认识了四边形。再通过对作品展示与评价，让学生学会欣赏，培养了学生自信心。4课堂小结；拓展延伸让学生说说学了这节课你又哪些新收获？还有哪些问题？经常设计总结环节，可以帮助学生梳理自己所学知识，还可以进一步激发学生学习热情，开展学生能力。整十数乘一位数口算一、说教材1、【教学内容】义务教育课程标准实验教科书三年级上册第68、69页例1。整十数乘一位数口算是在学生掌握了表内乘法和万以内数组成根底上进展教学。本节课教材在编排上注意表达新教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有知识经历和儿童年龄特点,创设学生熟悉实际生活情境,使学生体会到口算必要性,培养学生从数学角度观察周围世界习惯,让学生感受到学习数学实用价值，并在教学中重视学生学习方法选择，注重算法多样化与算法最优化运用，尊重每一名学生独特感受，同时也让每一名学生都获得不同成功体验。本课内容一个知识生长点就是表内乘法，将整十、整百、整千数和一位数相乘转化成表内乘法来进展计算，以此来渗透转化学习方法。为学习乘法估算和笔算乘法打下根底。3、【教学目标】1、在具体情境中，使学生经历整十、整百、整千数乘一位数口算过程，理解算理，学会口算方法。2、在数学活动中引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法多样化。3、通过创设问题情境，让学生提出乘法计算问题，解决问题，感觉数学源于生活，应用于生活。4、培养学生从数学角度观察生活，激发学生学习兴趣。教学重点：理解整十、整百、整千数乘一位数算理，掌握算法。教学难点：由算理想算法。二、说教法学法本节课教学注重从学生已有经历出发，本着表达计算教学新理念原那么，重视学生经历多位数乘一位数计算过程，为学生搭建平台,逐步地去感悟哪种口算方法最优化，逐步熟练地运用口算方法并能有效地进展迁移。本节课教学主要思路是让学生在熟悉情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数乘一位数口算乘法，通过观察、比拟、类推，培养学生创新能力。为了到达这个目，本节课教学主要从以下几方面进展设计。 1、创设情境，导入新课。本节课教学内容属于计算教学，计算教学往往枯燥乏味，而机械训练更使学生厌烦，导致学生对学习数学失去兴趣。首先创设游乐园这个熟悉情境，激发学生学习兴趣，使他们更关注、更积极地参与下面教学活动;然后提出多位数乘一位数数学问题，锻炼学生提问及解答问题能力，情景图是和儿童生活严密联系，学生学习素材是现实、有意义和富有挑战性，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好学习愿望。 2、自主探索，合作交流。 学生根据主题图提出问题并尝试解决问题，由于学生所处文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，所以解决同一问题策略也各不一样。因此，创设一种民主和谐课堂教学气氛，给他们充分时间空间思考、交流，在交流中探索10乘几口算方法，肯定鼓励学生独特想法，保护学生创新精神和创新能力，学生真正成为学习主体。 3、迁移类推，发现规律。  学生在9乘几根底上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百数乘一位数，使学生自己能够发现并得出整百、整千数乘一位数计算规律，再呈现一组有规律乘法算式，通过观察、比拟、类推出整十、整百、整千数乘一位数简便算法，加深对乘法意义理解，为后面学习打好根底。 4、课堂反响，检查效果。练习是掌握知识、形成技能、开展智力重要环节。在这一环节中，我围绕本节课教学目标，有针对性地设计了两个层次练习：1根本练习；2解决问题，这些练习既重视根本训练，又注意了综合性训练，层次比拟鲜明，这样由浅入深，由易到难练习设计，表达了练习坡度，把握了练习难度，使得绝大局部学生能当堂达成目标。三、说教学过程：一、 观察主题图，提出数学问题1、导入：师：大家喜欢去游乐场玩吗？现在我们一起去游乐园玩一玩。出示主题图： 2、请同学们认真观察，从图中你得到哪些数学信息？3、大家看到小精灵聪聪话了吗？一起读。生提出问题时，让2名学生说出算式二、解决问题，探究算理。一探究10乘几算理师：小精灵聪聪也提出了一个问题：出例如1第1题：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？10人要多少钱？问题写在纸上，用幻灯放映2、学生独立思考进展计算。齐读题目，先解决第一个问题，再解决第二个问题生汇报，教师板书：2×9=18元你是怎样想？   2×10=20元3、探究10乘几算理师：2×10没有乘法口诀，你是怎样想？前后桌四人为一组说一说你想法，看看哪一组想到方法最多学生答复中，可能会出现以下几种情况：19个2和是18，再加上一个2是20。2×9=18，18+2=202看成10个2相加来计算  2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=2032×10表示2个10相加，所以是20。10+10=204用1乘2等于2，再在2后面添上一个0。板书：1个十×2=2个十   教师把4种算法都板出来4、你最喜欢哪一种？说说理由。优化算法师：在后面学习中，我们可以再试试，看看哪种方法最简便。5、练习每人一张答题卡3×10    5×10     10×8     6×10   4×10    10×7展示，并让2名学生说算法设计意图：通过练习加深学生对10乘几算理算法理解。二探究20乘几算理1、出例如1第2题：坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？2、学生齐读题，自己解答，汇报，教师板书：20×3=60元3、探究20乘几算理师：你是怎样想？同桌互相说一说。学生答复中，可能会出现以下几种情况：1将20×3看成2×3=6，再添上一个0，就是60了。即2个十×3=6个十   2因为10个3是30，所以20个3是60  20个3相加320×3表示3个20相加，20+20+20=60。把算法板出来4、你最喜欢哪一种？说说理由。三口算练习，小结算法。1、口算400×5=师：我们来看这个算式，看谁反响最快。教师板出题目，生说算法。让几名学生说算法生汇报，教师板答案。2、做一做：看谁算得又快又准。师：有没有信心接着下面挑战。30×9=   300×9=    3000×9=       写在纸卡上放映学生说答案，教师在题卡上写出答案。师:大家是用什么方法算得又对又快？让学生在体验中，优化自己口算方法。3、小结。今天，我们学习是“整十整百整千数乘一位数口算方法，板课题：口算乘法我们通常把这类题目转化为表内乘法来计算，先把题目看作表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积末尾添上几个0。4、质疑。师：请同学们把书翻开69页，认真看一看。有不明白吗？5、请同学们看课本68页主题图，谁能用今天学到知识提出一个用乘法计算问题？3名学生说三、稳固练习，掌握应用。1、做练习十五第一题师：请同学们把书翻到71页，练习十五第一题，自己把得数写在课本上，看看谁写得又对又快。先全班独立口算，在课本上写得数。展示一名学生答案，并让学生说出3个算式想法。2、做游戏：我出你答。师：现在我们做个“我出你答 游戏好吗？教师说算式，你们说答案。师说两个师：谁来说个算式大家答？2-3名学生说同桌两人玩游戏，每人说两个算式。3做练习十五第2题、第3题。先让学生观察图中数学信息，再解答1读题后，独立计算。2学生汇报。3你是怎么想？四、全课总结。这节课你有什么收获，请说出来和大家一起分享，好吗？五、板书设计。2×9=18     2×10=20         20×3=60           400×5=2000想：        想：             想：            想：4个百×5=20个百     1、2×9=18，18+2=20       1、20+20+20=60     2、10+10=20               2、2×3=60     3、1个十×2=2个十                      3、     4、2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20人教版第六册第二单元第一课时口算除法。 二、知识背景 口算除法是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数根底上进展教学，为后面学生掌握除数是两位数除法，学习除数是多位数除法奠定了扎实知识和思维根底。本节课教材在编排上注意表达新教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供资源是一幅运送蔬菜场景图，通过小精灵问题“你能提出什么问题？引出除数是一位数口算除法。 教学目标：1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数算理，能正确熟练地口算。 2以学生为主体，引导学生独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数口算方法和算理。 3通过联系实际数学问题，体验数学与生活联系。 培养学生认真观察，正确计算习惯。 教学重点：掌握口算除法方法，正确进展口算。 教学难点：理解整十整百整千数除以一位数口算算理。 四、设计理念 第一，注意突出数学和现实生活联系。在学习例题之前教师结合学生生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活密切联系。 第二，加强新旧知识联系，突出数学知识迁移。学生探索过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数口算除法，通过观察、比拟、类推，培养学生创新能力。抓住新旧知识联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课新知识与表内除法联系，促进学生学习迁移。 五、教学过程 1、创设情境，导入新课。 本节课教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在兴趣。教材呈现主题图是和儿童生活严密联系，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好学习愿望。使学生体会自己所学知识能运用到生活中去，能解决生活中问题，学生学数学、用数学积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。 2、自主探索，合作交流。 现代教育理论主张让学生动手去“做数学，而不是用眼睛“看数学。因此，留给学生足够时间和空间，让每个学生都有参与活动时机。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进展自我验证。肯定鼓励学生独特想法，保护学生创新精神和创新能力，学生真正成为学习主体。明算理时，给足自主探索时间，创设宽松学习气氛，通过自己实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在规律、性质和联系。通过质疑60真变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然知其所以然和谐性过渡，丰厚了探究底蕴，为孩子们进一步探究激发了热情和欲望。 3、及时反响，内化提高。 练习是掌握知识、形成技能、开展智力重要环节。在这一环节中，我围绕本节课教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。1根本练习；这些练习既重视根本训练，又注意了综合性训练，层次比拟鲜明，这样由浅入深。2内化提高。练习中巧妙设计300÷5教学资源，实现了让学生进展进一步探究学习良好效应。相对课始探究素材，显然最高位数字比除数小这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、区分，比照练习，突破难点。 4、稳固升华，总结提升 在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保存零情况和不用保存零情况。二是由关联两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商变化规律。三是解决问题能力萌发和培养。尤其是在自然贴切解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。 在整节课教学中主要表达了三个特点：一是以有层次体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大兴趣参与到学习活动中，彰显个性化学习风格，成为课堂学习主人。二是突出对教学实效性追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边课程资源，使学生数学学习置身于广阔背景之下，变得丰富多彩。 一、说教材1、教学内容：有余数除法是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学课本第四单元第一课时教学内容。第50、51页例1、例2和51页“做一做，以及练习十二第1、2题。2、教材简析“有余数除法这局部内容上表内除法知识延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法重要根底，因些这局部知识具有承上启下作用，必须让学生学好。有余数除法是以表内除法知识作为根底来进展学习，它内涵发生了新变化，学生虽然在实际生活中有一些感性认识和经历，但是缺乏清晰认识和数学思考过程。因此，为了使学生掌握有余数除法意义和计算，教材有意识地注意联系学生已有知识和经历，通过理解表内除法竖式含义，来沟通有余数除法和表内除法关系，在具体情境中感知有余数除法意义，同时加强学生观察、猜测、想像、操作等活动，发现余数和除数关系。二、教学目标 我根据教材内容和“处理好继承与开展关系原那么并结合学生学情确定了以下教学目标。1在具体情景中感知有余数除法意义。2学会笔算除法和有余数除法。3进一步稳固除法意义，会用除法解决实际问题。教学重难点：1理解有余数除法意义。2能用笔算除法和有余数除法解决简单实际问题。三、说教法计算教学往往只重视处理、算法以及计算技能训练，强调计算速度和结果，而忽略了学生学习过程、学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实生活联系，造成课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥训练。为了改变这一状况，在教学有余数除法例题时，我利用教材提供丰富教学资源创设真实情境，也联系到学生身边发生事情编成一个生动有趣故事，吸引学生直观地得到结果，发现生活中“余数，引发学生交流和思考，提示有余数除法计算方法。这样组织教学，激活了学生原有知识和经历，沟通有余数除法竖式和表内除法竖式联系，学会有余数除法计算方法。四、说教学程序一激趣引入1、谈话学校要开联欢会，你们喜欢吗？2、出示主题材图，让学生观察画面，理解题意。设计意图：以情景图引出教学内容，激发学生学习兴趣。二实践探究1、出示教材第50页例11让学生观察图画，理解题意。设计意图：训练学生观察能力，学会用数学眼光看事物，同时明确要解决问题。2书写除法式子，利用口诀计算。设计意图：利用已经学过表内除法知识先进展计算，明确商应该是多少。3在教师引导下，正确书写笔算除法，并懂得竖式里各局部名称。4让同桌之间互相说说笔算书写方法。2、教学例21出示图画让学生观察画面，理解题意。2学生操作学具，通过摆摆看，了解分法，最多能分几组，还剩几盆。有余数除法试商学生还不会，教学中我充分利用学具让学生先动手摆，再得出结果，从形象到抽象，便于学生掌握。3让学生尝试列横式。检查学生列横式过程与方法。校正。4学让尝试列竖式计算，把学生式子展示。5让同桌之间互相说说笔算书写方法。3、让学生观察黑板上两个笔算式子，说说有什么不同。引出课题：像这们没有除完除法，叫做“有余数除法。板书课题。三稳固练习1、练习第51页“做一做题。检查，展示学生练习。课件出示正确计算。2、判断练习：课件出示。3、练习“练习十二中第1、2题。先由学生独立完成，后检查，指名说说计算过程。课件出示正确书写过程。三年级周长教材分析：这节课教学内容是九年制义务教育小学数学第五册P100P102长方形和正方形周长，本节课是在学生认识了长方形，正方形等平面图形根底上，学习平面图形周长。是一