国培计划中小学教师教育技术培训作业及答案模块2.docx

【国培支配】中小学教师教化技术培训作业及答案模块2 活动1 第1步教学设计的概念教学设计是根据教学对象和教学目的，确定适宜的教学起点及终点，将教学诸要素有序、优化地支配，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学设计的作用教学设计是为了使教学效果到达最优化，发觉教学中所存在的问题，运用系统方法，学习理论，教学理论，传播理论，提出解决问题的最佳方案的过程。模块2 活动2 第1步阅读及探讨一样环节：全部的教学设计都包含一样的环节，都包括课题名称、教学时间、教学重难点、教学目的等等。不同环节：教学策略选择及设计、教学过程流程图、扶植和总结、专家点评模块2 活动2 第2步1、 观摩案例首先，教学环节不同，识字4、Windows XP附件程序及应用中的环节：学习者特征分析、教学策略选择及设计、?设计特色、教学资源和工具、教学过程环节的教学过程流程图、教学评价等在我过去的教学过程中所设计的教案中很少见到。其次，教学设计写的很细，将全部的在教学过程中会出现的问题都做了详尽的支配。所以我在今后的教学设计的撰写中会尽可能的做到环节完善，内容充溢，做到有的放矢。3、 新课程理念下的教学设计新课程中表达了哪些理念？1重视情景创设，使学生经验数学学问形成及应用的过程 2营造动手理论、自主探究及合作沟通的气氛3敬重个体差异、面对全体学生4变更数学学习方式5树立新的课程观，用好教材，活用教材新课程改革的主要内容1.领悟新课程的理念，转变教化教学观念2.激发学生学习数学的爱好。3加强学生创建性思维的形成和创新实力的增养。4.充分发挥合作学习小组的作用，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂气氛。新课程提倡怎样的教学设计？教学目的的设计首先要突出根底目的，数学教学的三维目的不要程式化，要视详细教学内容而定。数学教学的根本学问目的和实力目的详细表达在每一个学问点的教学活动和每一项实力训练活动中，即要明确教学活动中要“学什么”和“练什么”。及传统教学目的所不同的是：新课程在强调“双基”教学的同时，更突出学生自主探究的学习过程的组织，即要强调学生“怎样学”的设计，而不是“怎样教”的设计。其次要表达学生数学学习实力和数学思维实力培育目的。数学新课程标准要实现“不同的人在数学上得到不同的展”的目的，因此，教学目的的设计要具有可拓展性。即每一个教学活动目的设计，既要有定性目的（根底目的），还要有不定性目的（开展目的）。在学生实现根本目的的根底上，根据不同学生的特征，提出不同的开展目的，力求可以实现每个学生在同一的学习活动中都得到最大的开展。观摩案例：既发挥教师主导作用又能充分表达学生认知主体作用的教学形式简称“双主形式”它不是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用又要充分表达学生的认知主体作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两者的特长汲取过来，而把两者的消极因素加以避开.4. 学习内容分析的方法教学内容分析有助于教师熟识教材，更好的备课，设计教学环节，提早创设教学环境，但是不利于发挥学生学习的主观能动性。5. 教学目的分析的方法这些目的和您以往在写教学目的时有什么不同？这些教学目的都包括学问及技能、过程及方法、.情感看法和价值观三个方面的内容，而我以往写的教学目的只有学问及技能一个方面的内容，目的内容不够完好。在阐述教学目的时应当留意哪些问题？1、正确定位目的对象2、学习目的的编写应尽可能明确、详细3、目的设计要有层次性模块2 活动2 第3步练习及分析课题名称：肯定值一、学问及技能能计算和化简带有肯定值符号的运算式二、过程及方法经验及同伴合作，并能及别人沟通思维的过程和结果三、情感看法及价值观1、感受参及数学学习活动的乐趣2、养成和别人协作学习的习惯在“模块2资源”  “教学目的案例”中的教学目的分析有待改良案例（中学、小学）选择一个尚待改良的案例，分析该案例中须要修改之处，将您对所选案例的修改意见记录下来：八年级数学等腰三角形的性质教学目的(1)学问目的：1、驾驭等腰三角形的两底角相等，底边上的高、中线及顶角平分线三线合一的性质，并能运用它们进展有关的论证和计算。2、理解等腰三角形和等边三角形性质定理之间的联络。(2)实力目的：1、定理的引入培育学生对命题的抽象概括实力，加强发散思维的训练。2、定理的证明培育大胆创新、敢于求异、勇于探究的精神和实力，形成良好的思维品质。3、定理的应用，培育学生进展独立思索，进步独立解决问题的实力。(3)情感目的：在教学过程中,引导学生进展规律的再发觉，激发学生的审美情感，及现实生活有关的实际问题使学生相识到数学对于外部世界的完善及和谐，使他们有效地获得真知，开展理性。6. 学习者特征分析的方法应当如何分析学习者特征？教学系统设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都会对学习的信息加工过程产生影响，因此，设计的教学系统是否及学习者的特点相适或在多大程度上能很好的适应学习者的特征，是衡量一个教学系统设计胜利及否的重要指标。而事实上，学习者特征分析在教学设计的理论中往往被有意无意地无视了。分析学习者特征时，既须要考虑学习者之间的稳定的、相像的特征，又要分析学习者之间的变更的、差异性的特征。相像性特征的探讨可以为集体化教学供应理论指导，差异性探讨可以为个别化教学供应理论指导。当然，在教学设计理论中不行能考虑全部的学习者特征，也不是全部的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有肯定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不行干预，但是可适应的。对于教学设计理论而言，应主要考虑那些对学习者的学习可以产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且须要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。练习及分析仔细阅读“模块2资源”  “学习者特征分析”中的学习者特征分析优秀案例。探讨：学习者特征分析应当留意哪些方面的问题？在“模块2资源”  “学习者特征分析”中的学习者特征分析有待改良案例（中学、小学）选择一个尚待改良的案例，分析该案例中须要修改之处，进展修改并提交。分析学习者特征时，既须要考虑学习者之间的稳定的、相像的特征，又要分析学习者之间的变更的、差异性的特征。相像性特征的探讨可以为集体化教学供应理论指导，差异性探讨可以为个别化教学供应理论指导。当然，在教学设计理论中不行能考虑全部的学习者特征，也不是全部的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有肯定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不行干预，但是可适应的。对于教学设计理论而言，应主要考虑那些对学习者的学习可以产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且须要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。模块2 活动3 第1步结合您所任教学科，选择“模块2资源”  “优秀案例2”中的相关学科的案例，自主地进展学习，仔细分析各环节中对您有启发的地方，并在下表中填写您的收获。日历中的方程：本节课通过对日历中数据规律的探究，运用方程来解决和日历相关的问题，让学生亲身经验和体验运用方程来解决实际问题的过程，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培育学生抽象、概括、分析问题和解决问题的实力，使学生感受到“生活到处有数学”，进步应用数学的意识。模块2 活动3 第2步上传教学设计相像三角形 教学目的：使学生驾驭相像三角形的断定及性质教学重点：相像三角形的断定及性质教学过程：一 学问要点：1、相像形、成比例线段、黄金分割相像形：形态一样、大小不肯定一样的图形。特例：全等形。相像形的识别：对应边成比例，对应角相等。成比例线段（简称比例线段）：对于四条线段a、b、c、d，假如其中两条线段的长度的比及另两条线段的长度的比相等，即（或a：b=c：d），那么，这四条线段叫做成比例线段，简称比例线段。 黄金分割：将一条线段分割成大小两条线段，若小段及大段的长度之比等于大段及全长之比，则可得出这一比值等于0·618。这种分割称为黄金分割，点P叫做线段AB的黄金分割点，较长线段叫做较短线段及全线段的比例中项。例1：（1）放大镜下的图形和原来的图形相像吗？ （2）哈哈镜中的形象及你本人相像吗？ （3）你能举诞生活中的一些相像形的例子吗/例2：推断下列各组长度的线段是否成比例：（1）2厘米，3厘米，4厘米，1厘米（2）1·5厘米，2·5厘米，4·5厘米，6·5厘米（3）1·1厘米，2·2厘米，3·3厘米，4·4厘米（4）1厘米， 2厘米，2厘米，4厘米。例3：某人下身长90厘米，上身长70厘米，要使整个人看上去成黄金分割，需穿多高的高跟鞋？例4：等腰三角形都相像吗？矩形都相像吗？正方形都相像吗？2、相像形三角形的推断：（1）两角对应相等（2）两边对应成比例且夹角相等（3）三边对应成比例3、相像形三角形的性质：（1）对应角相等（2）对应边成比例（3）对应线段之比等于相像比（4）周长之比等于相像比（5）面积之比等于相像比的平方4、相像形三角形的应用：计算那些不能干脆测量的物体的高度或宽度以及等份线段。BCGDFEA例题如图所示， ABCD中，G是BC延长线上一点，AG交BD于点E，交DC于点F，试找出图中全部的相像三角形二、同步练习：1已知：AB=2，M是的黄金分割点，（1） 求AM的长；（2）求AM：MB2已知：x:y:z=2:3:4, 求:(1) （2）（3）若2x-3y+z=-2求x,y,z的3已知：，求k的值。NDABCEFMGH4如图：已知CDEFGHAB，AB=16，CD=10，DEEGGA=123，求EF+GH。AXYBO5如图，在直角坐标系中有两点A（4，0），B（0，2），假如点C在x轴上，（C及A不重合），当由点B，O，C组成的三角形及三角形AOB相像时，求点C的坐标？三、课堂小结有学生自己总结本堂课所学到的学问点有哪些?四、布置作业（略）模块2 活动4 第1步什么是量规？“量规”对许多人来说是一个生疏的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特殊是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这种工具。例如，教师对学生作文的评价，往往会分别从内容、构造、卷面等方面所占的分数赐予规定，以便有效的进展评价，高考作文评分标准就是一个典型的量规。又如教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往从学生的学业成果、劳动纪律、同学关系等多个方面进展综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是教师在运用量规的自觉性和标准性反面还远远不够。为什么要运用评价量规？ 客观的评价工具 一个科学的量规，扶植教师和学生理解学习目的，清晰、明确理解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。    学习支持工具一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目的努力，是一种有利的学习支持工具。学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。    关注学习过程评价量规作为一种客观的评价标准，公之及众后，全部的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“教师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。模块2 活动4 第2步上传教学评价教案评价量规导入技能的教案设计（20分） （1820分） 教案写作标准，设计思路清晰，过程完好。 （1618分） 教案写作标准，设计思路较清晰，过程完好。 （1612分） 教案写作根本标准，有肯定的设计思路，过程根本完好。 （12分0分） 教案写作不标准，设计思路不清晰，过程不完好。 导入内容（60分） （5460分） 导入的内容设计及主题相关度高，过渡自然，能调动学生的爱好。 （4854分） 导入的内容设计及主题有较高的相关性，能较好地过渡到讲解内容，较好地调动了学生的爱好。 （4836分） 导入的内容设计及主题有肯定的相关度，过渡根本自然，能肯定程度上调动学生的爱好。 （360分） 导入的内容设计及主题相关度不高，过渡不自然，没能调动学生的爱好。 教态（10分） （910分） 教态自然，大方。体态语运用得当。 （89分） 教态自然，大方。较好地运用体态语。 （68分） 教态根本自然，能运用肯定的体态语协作计课的语言。 （60分） 教态不自然，不能运用体态语协作讲课语言。 语言（10分） （910分） 语言标准，运用一般话讲课，语速适中、清晰，有肯定的起伏。 （89分） 语言标准，运用一般话讲课，语速较好，语言清晰，有肯定的起伏。 （68分） 语言根本标准，一般话根本标准，语速过快（慢）、语言根本清晰。 （60分） 语言有时不标准，不能运用一般话讲课，语速、过快（慢），有些语言听不清晰。 合计 总计 教学设计试验评价量规之二提问技能评价量规 等级 工程 优秀 良好 及格 不及格 提问技能的教案设计（20分） （1820分） 教案写作标准，设计思路清晰，过程完好。 （1618分） 教案写作标准，设计思路较清晰，过程完好。 （1612分） 教案写作根本标准，有肯定的设计思路，过程根本完好。 （12分0分） 教案写作不标准，设计思路不清晰，过程不完好。 提问内容（60分） （5460分） 问题内容明确，提问方式易于学生理解和承受，提问时机恰当，并对学生的答复做出确认和评价，且分析评价精确，对学生做出恰当的表扬、指责和激励。 （4854分） 问题内容较明确，提问方式可以使学生理解和承受，提问时机较恰当，对学生的答复做出确认和评价，分析评价较精确，对学生做出比拟恰当的表扬、指责和激励。 （4836分） 问题内容根本明确，提问方式根本上可以让学生理解和承受，提问时机根本上恰当，并对学生的答复做出确认和评价，分析评价根本精确。 （360分） 问题内容不明确，提问方式不易于学生理解和承受，提问时机不恰当，没有对学生的答复做出确认和评价。 教态（10分） （910分） 教态自然，大方。提问时运用的身体语言恰当 （89分） 教态自然，大方。较好地运用了身体语言。 （68分） 教态根本自然，能运用肯定的身体语言协作问题的提出。 （60分） 教态不自然，不能运用身体语言协作提问语言。 语言（10分） （910分） 语言标准，提问语言区分于讲解过程中运用的语言，变更明显，恰当。 （89分） 语言标准，提问语言区分于讲解过程中运用的语言，变更较明显，恰当。 （68分） 语言根本标准，提问语言及讲解过程中运用的语言区分不大。 （60分） 语言有时不标准，提问语言及讲解过程中运用的语言相比，没有变更。 合计 总计 教学设计试验评价量规之三演示技能评价量规 等级 工程 优秀 良好 及格 不及格 演示技能的教案设计（20分） （1820分） 教案写作标准，设计思路清晰，过程完好。 （1618分） 教案写作标准，设计思路较清晰，过程完好。 （1612分） 教案写作根本标准，有肯定的设计思路，过程根本完好。 （12分0分） 教案写作不标准，设计思路不清晰，过程不完好。 演示内容（60分） （5460分） 演示的内容科学标准，演示的时机恰当，演示内容及教学内容相关度高，对学生有启发性，演示环节及整体教学活动匹配。 （4854分） 演示的内容较科学标准，演示的时机较恰当，演示内容及教学内容相关，对学生有启发性，演示环节及整体教学活动较匹配。 （4836分） 演示的内容根本科学标准，演示的时机根本恰当，演示内容及教学内容有肯定的相关度，对学生有肯定的启发性，演示环节及整体教学活动根本匹配。 （360分） 演示的内容不科学标准，演示的时机不恰当，演示内容及教学内容相关度不高，对学生没有启发性，演示环节及整体教学活动不匹配。 教态（10分） （910分） 教态自然，大方。协作演示内容运用了恰当的体态语。 （89分） 教态自然，大方。协作演示内容较好地运用了体态语。 （68分） 教态根本自然，能运用肯定的体态语协作演示 （60分） 教态不自然，不能运用体态语协作演示。 语言（10分） （910分） 语言标准，运用一般话讲课，协作演示内容运用恰当的讲解语言，易于学生承受和理解。 （89分） 语言标准，运用一般话讲课，协作演示内容运用较恰当的讲解语言，可以使学生承受和理解。 （68分） 语言标准，运用一般话讲课，协作演示内容运用的讲解语言根本恰当，根本上可以让学生承受和理解。 （60分） 语言有时不标准，不能运用一般话讲课，没有协作演示内容运用恰当的讲解语言，不易于学生承受和理解。 合计 总计 教学设计试验评价量规之四讲解技能评价量规 等级 工程 优秀 良好 及格 不及格 讲解技能的教案设计（20分） （1820分） 教案写作标准，设计思路清晰，过程完好。 （1618分） 教案写作标准，设计思路较清晰，过程完好。 （1612分） 教案写作根本标准，有肯定的设计思路，过程根本完好。 （12分0分） 教案写作不标准，设计思路不清晰，过程不完好。 讲解内容（60分） （5460分） 讲解条理性强，构造合理，重点突出，对学生有启发性，调动了学生的主动性，及其他教学技能相协作，且过渡自然，讲解方式及教学内容匹配。 （4854分） 讲解有条理性，构造较合理，重点较突出，对学生有启发性，调动了学生的主动性，及其他教学技能较协作，且过渡较自然，讲解方式及教学内容较匹配。 （4836分） 讲解有肯定的条理性，构造根本合理，重点根本明确，对学生有肯定的启发性，有时能调动学生的主动性，及其他教学技能根本协作，有过渡，讲解方式及教学内容有肯定的匹配。 （360分） 讲解没有条理性，构造不合理，重点不突出，对学生没有启发性，不能调动学生的主动性，不能及其他教学技能相协作，过渡不自然，讲解方式及教学内容不匹配。 教态（10分） （910分） 教态自然，大方。体态语运用得当。 （89分） 教态自然，大方。发较好地运用体态语。 （68分） 教态根本自然，能运用肯定的体态语协作讲课的语言。 （60分） 教态不自然，不能运用体态语协作讲课语言。 语言（10分） （910分） 语言标准，运用一般话讲课，语速适中、清晰，有肯定的起伏。 （89分） 语言标准，运用一般话讲课，语速较好，语言清晰，有肯定的起伏。 （68分） 语言根本标准，一般话根本标准，语速过快（慢）、语言根本清晰。 （60分） 语言有时不标准，不能运用一般话讲课，语速、过快（慢），有些语言听不清晰。 合计 总计 教学设计试验评价综合技能的评价 200 200 年第 学期教学设计试验课程成果表 姓名 导入技能（分） 提问技能（问题的设计、提问的时机、过程是否完好）（0分） 讲解技能（内容讲解是否清晰、正确；层次是否清晰） （分） 演示技能 （运用媒体的时机是否恰当，是否协作了讲解的内容） （20分） 教态语言 （教态、语言运用方面） （分） 得分总计 （备注：4个文字教案齐全，每缺少一个教案扣除分） 模块2 活动5 第1步进展本模块学习反思，将您自己对这个模块的学习收获及心得记录下来。教师备课主要是备教材、备学生、备方法、备自己、备实力培育等，到达挖掘教材要“深”，教学方法要“活”，讲课要“精”，传授学问要“准”，教学效果要“高”的目的。备好教材的第一步是驾驭各科新课程标准的根本精神，熟识中学各科教材的目的和任务。这是教学的根本根据。其次就是剖析教材，驾驭教材的编排体系，驾驭学问的来龙去脉，抓住教材的学问构造，确定培育学生实力的方案。深入地剖析、妥当地处理每堂课教学内容是教师备课的重要根本功，是运用“少、精、活”教学原则，开展学生智能的关键所在。为此，必需留意以下几个问题：第一，弄清本节内容在教材中的地位和作用，它所须要的学问根底是什么？它又是什么学问的根底？第二，学问构造分几个层次？哪些是重点、难点和关键？怎样突出重点、解决难点和关键？第三，本节教材教给学生哪些根底学问？培育什么实力？怎样培育？多方面进展仔细思索、反复研磨。只有这样才能较精确地驾驭文章的重点和难点，才能有的放矢地进展教学。教师要精确地分析教材重点，要在精读根底上，对教材内容进展深入、全面剖析。驾驭学问的系统性和科学性，搞清晰各局部学问之间的内在联络，才能较精确地分析教材的重点。教师要正确地分析教材的难点。所谓难点是指学生不简单理解或驾驭有困难的局部，教师要设法解决这些难点，扫清学生在学习中的障碍，才能使其驾驭完好的学问体系。教师除了正确地分析教材的重点、难点以外，还应当确定教材的关键点。所谓教材的关键点是指教材中对于驾驭某一方面的学问能起作用的局部内容。解决了关键点就能一通百通，事半功倍。备好学生的指导思想是面对全体学生。讲一节课要使各种程度的学生都学有所获，备课要留意上、中、下三类学生。以中等学生为主要对象，设法在教学中调动全体学生的主动性。不要一刀切，要因材施教，使上等学生学得多一点，好一点，对后进学生要谆谆教导，加强个别辅导。这就须要在课前周密设计，细致支配。做到既统一要求，又区分对待，这样才能大面积进步教学质量。备好方法就是根据课堂教学固有的规律，选择恰当的教学方法。若不选择好的方法，就必定不能收到良好的效果。正如南宋时期朱熹所说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”所以备好方法是个不容无视的大问题。选择教学方法应当留意以下几个原则：根据详细教学目的和任务选择方法；根据学科特点和教学内容选择方法；根据教学设备状况选择不同的方法，同时还要留意敏捷性、启发性。目前普遍采纳的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、探讨法、练习法、试验及实习法以及自学法和发觉法等等。随着教学改革的深化，如何培育学生的自学实力已经成为教学改革的一个重要课题，我们应当在教学中留意指导学生自学，渐渐培育学生由学会转变为会学，驾驭探究科学学问的一把金钥匙，这是比什么都更有用的学问和实力。备好实力的培育，这是当前教学改革的新动向。每一节课除了传授学问外，同时也要培育学生某些方面的实力，教师在备课时培育什么实力要心中有数，培育实力的措施要明确。只有如此，课堂上才能得心应手，只有这样长期坚持下去，学生的实力才能不断进步，培育创建性开拓人才才有盼望。“备好自己”也是备课中不行无视的一环。教学效果的好坏，因素许多，但教师的心情、看法却是一个很重要的因素。教师应对教化有一颗热诚的心，有荣耀感和责任心，对学生要满腔热忱。在教学行为举止方面落落大方，感情充足，语言清晰。