五年级语文下册第一单元教材分析.docx

五年级语文下册第一单元教材分析单元主题五年级语文下册第一单元以“童年往事”为主题，编排了四篇 课文以及口语交际、习作、语文园地等多项教学内容。四篇课文有 描写古代乡村儿童生活的古诗三首，有著名作家萧红回忆给自己 的童年带来快乐的祖父的园子，有国学大师季羡林先生的月是 故乡明，还有陈慧瑛描写一位华侨老人眷恋祖国的梅花魂。本 单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们 童年的深刻回忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童 年生活。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。四篇课文呈 现了不同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应 的引导。祖父的园子一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等 具体事物中；月是故乡明中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了 作者强烈的思乡之情；梅花魂通过一些事例、细节表现了外祖父 对祖国的思念之情。此外，祖父的园子课后的“阅读链接”补充了整本书的结 尾，引导学生更深入地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的 阅读体验。“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想 感情”的阅读经验，“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达 强烈感情的方法并仿写的练习活动。教学内容结合本单元的人文主题和语文要素，四篇课文的教学可从以下几方面展开。古诗三首由三首七言绝句组成，内容都涉及古代儿童的乡 村生活。在教学时，可用“童年”话题导入，先让学生自主朗读三 首古诗，在读通、读懂的基础上，运用多种方法理解诗句；再帮助 学生想象诗句描绘的画面，借助插图体会其中的童真童趣。也可以 尝试将三首古诗整合起来，引导学生发现它们的相同与不同之处， 通过比拟的方法更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。祖父的园子选自萧红的自传体长篇小说呼兰河传。课文 以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述“我”和祖父在 园子中的生活。教学时，可让学生先整体感知课文内容，初步体会 “我”内心的感情；接着细读课文，从写景、叙事的具体语句中体 会思想感情；然后阅读课后的链接，品味小说的结尾，更深入地体 会课文表达的思想感情。月是故乡明是一篇略读课文，作者以“月”为线索，回忆 了在故乡的童年生活，抒发了离乡后的思念之情。教学时，可引导 学生根据学习提示默读课文，围绕“作者由月亮想到了哪些往事” 作批注，用简洁的语言概括课文主要内容，再从直抒胸臆的语言和 细节描写中体会课文表达的思想感情。梅花魂是一篇略读课文，作者回忆了外祖父思念家乡、眷 念祖国的深情。课前，教师可对课文内容的背景略作介绍，之后可 引导学生按照如下步骤自读自悟：先读学习提示，明确学习任务； 再带着“课文写了外祖父的哪几件事”这一问题默读课文，边读边 思考，概括主要内容；接着，带着“课文表达了外祖父怎样的感情“这一问题，逐一体会外祖父的言行中表现出的对祖国的热爱和眷 恋；最后在理解内容、体会感情的基础上，交流对题目“梅花魂” 的理解。口语交际本单元口语交际的内容是“走进他们的童年岁月”。设计这一教 学内容的意图一是通过交际引导学生了解每一个人都有自己的童年 往事，快乐也好心酸也好，对于他都有心动神移的最深刻的记忆， 二是通过交流，提高学生的口语表达能力。本次口语交际活动中，“根据提问对象提出恰当的问题”是重 点，教师要给予恰当的指导，可以引导学生在提问之前先列一个提 纲，把提问的对象和问题分条写下来；提醒学生提问的时候要注意 使用礼貌用语，认真耐心地听别人讲话，一边听一边做好记录，不 要随意打断别人。交际中要注意认真倾听，也可以边听边记录。提 问之后，整理自己的记录，和同学交流。教师评议时应以鼓励为 主，适当指出存在的缺乏。习作本单元的习作要求是“把一件事的重点局部写具体”。习作话题 “那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生 在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元的课文引导 学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最 深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一刻”写具 体，习作要表达自己的真情实感。语文园地本单元语文园地包括交流平台、词句段运用、日积月累三局部 内容。通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握文章中直接抒 发感情和在不动声色的表达中抒发感情的两种方法。通过“词句段运用”的学习，要求学生想象句子描写的情景， 选择情景进行仿写；了解句子在表达上的特点，学会照样子写一 写。通过“日积月累”的学习，背诵古诗游子吟，体会到母亲对 孩子深深的爱，并联系生活中家人对自己的疼爱和关心，交流自己 对古诗表达的感情的理解。教学建议本单元教学要以学生已有的阅读体验为基础，把握好体会课文 思想感情的要求，不宜过度解读文本。要引导学生结合具体的语言 文字体会思想感情，不要以贴标签或下定义的方式将思想感情生硬 地灌输给学生。体会课文表达思想感情的方法要因文而异。针对不同风格、不同内容的文本采取不同的方式，不要格式化。本单元的口语交际，要注意提前布置，在单元教学之初就可以 指导学生在课外与大人交流并记录，而后再以整理为基础展开课堂 上的交流。