小学数学教学中情境创设的有效性研究结题报告.doc

?小学数学教学中情境创设有效性研究?结题报告?小学数学教学中情境创设有效性研究?结题报告我校组织开展“在小学数学中情境创设有效性研究?课题是宜昌市教育科学规划办公室批准课题立项批复：宜教科规计20062号市级课题，该课题组于2006年3月正式接到批准立项书。两年多来，课题组按照总课题方案，在做到领导到位，人员落实，经费保障前提下，认真组织开展研究活动，重点对在小学数学中如何运用教材情境和和创设有效教学情境进展了研究，在小学数学情境运用和创设有效性方面探索了一点可借鉴和推广经历。课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报：一、课题研究背景1、是新课程改革需要。“让学生在生动具体情境中学习数学是小学数学新课程教学重要理念。“创设情境是数学教学中常用一种策略，它有利于解决数学内容高度抽象性和小学生思维具体形象性之间矛盾。?数学课程标准?在课程实施建议中明确指出：数学教学要严密联系学生生活实际，从学生生活经历和已有知识出发，创设生动有趣情境，为学生提供从事数学活动时机，激发对数学兴趣以及学好数学愿望。2、是学生自身学习与开展需要。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中情感，使原来枯燥、抽象数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣情境，是数学教学活动产生和维持根本依托；是学生自主探究数学知识起点和原动力；是提高学生学习数学能力一种有效手段。3、是改变当前数学教学现状与教师专业成长需要。在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视。一个好教学情境可以沟通教师与学生心灵，充分调动学生既有经历，使之在兴趣驱动下，主动参与到学习活动中去。但遗憾是，当前数学课堂情境创设“行为现状与“理念境界差距颇大。如教师教学情境设置过于华美，“情境成了扮美课堂亮点，课堂缺少数学思维含量；情境设置过于牵强，有数学教师为寻找数学知识生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识学习；情境图运用缺少方法，新教材中出现了大量情境图，图中所出示数学信息往往是比拟零乱，缺少连贯性，怎样让学生组织这些较为零乱数学信息，如何有效地使用这些情境图，教师不知所措。可见，如何创设有效教学情境，促进学生主动学习，是一个亟需探究课题。二、课题研究措施：1、领导重视，举措得力。该课题组领导高度重视，宜昌市教研中心罗善彪教师亲自指导该课题研究活动，并屡次听取课题研究情况汇报；西陵区数学教研员梅红英教师负责牵头，亲自主持该课题研究；学校校长、教学副校长也亲自参加该课题研究活动。学校保证了该课题研究经费，研究时间和实验教师到位，还积极承办区域性该课题研究活动，在校内还建立了一些鼓励机制，如：建立科研基金，重奖实验取得成绩实验教师；采用了一系列倾斜实验教师得力措施，如减轻一些实验教师工作量，在外出学习、参加各级教研部门组织教科研活动和在职务晋升、评先、加级等方面优先考虑等等。2、加强学习，提升水平。课题成员静心学习，品味书中滋味，研究教育内涵。注重扩大视野，博采众长，延展知识，积“小流以成“江海，不断厚积拓展课题成员教育文化视野，增加了底蕴。我们采取了灵活读书形式，自学、集中辅导学、区教研员指导学相结合。学习中，课题成员结合自己教育教学实践撰写对新课程理解和感悟，同时围绕研究主题网上学习。学校还定期聘请学者、专家来校讲座，介绍教改动态，以开阔教师视野，拓展知识面，为课题研究获得了良好理论支撑。建立了互动式反思沙龙对话。每一个课题成员带着感悟、困惑和疑问，作为研究者来参加沙龙。在这里能够自由地进展交流与思维碰撞，在交流碰撞中发现更深刻更精彩见解，从而建立更高层次共识，推动课题研究。课堂实践注重：课前集体备课挖掘教材内涵。备教材-把握教材重点、难点；备学生-思考如何从学生学出发，教给学习方法；备教师自己，思考对相关知识拥有量。课中和谐教学展示天地课堂。课堂实践中，课题成员充分认识到：只有课堂实践注重“把整个世界当作课程，即关注儿童，关注儿童经历、兴趣爱好，把课程内容和生活结合起来，就能体验课堂丰富多彩，表达叶澜提出来“焕发课堂生命活力。 课后反思教学直面课堂中缺乏。每一次教学实践后，我们总是组织课题成员进展反思评价，先组员交流反思评价，再请有经历专家和领导做总结评价。有“同课异构案例反思、课题重点问题研究反思。反思评价时，课题成员在肯定优点同时，指出缺乏。许多中肯意见在反思评价中不断传出，促进了课题实践良性循环。3、课题活动，丰富多彩。在三年多课题试验研究过程中，我们课题组5次作为市、区课题研究现场会向全市、全区教育局领导和教师们观摩。组织开展实验教师有关课题论文、教案比赛活动；组织开展了实验教师情境运用和创设情境案例搜集活动。组织学生开展了数学日记比赛、数学小报展示等学科活动。三、研究成果分析：本课题研究目标是：通过对教材中教学情境研究，在如何有效应用主题图和练习中情境图方面提供有实际操作价值成功经历和具体做法。通过三年多扎实研究，课题组在小学数学情境运用和创设方面探索了一些方法，取得了一些收获：一正确有效地使用教材主题情景图新教材呈现内容，形式新颖，与原来教材相比，它最大特点之一是设计了大量生动活泼主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生年龄特点，能激发学生学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师教学设计提供了丰富资源。那么，怎样才能合理利用主题图情境呢？有以下几点策略：1.深入领会内涵，理解主题图情境意义，把握教学目标主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学认识、对数学理解。因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图含义是使用好主题图前提。“主题图教学要突出数学特点，充分挖掘“主题图中有利于三维目标实现教学资源。只有在理解图意根底上，才能创设生动主题情境，组织有效主题活动，课堂才是有效、精彩。 如人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“图形拼组。乍一看，主题图展示是手工书上做风车步骤，但结合单元教学，从数学角度仔细推敲，不难发现，主题图所展示各个环节就是一个图形变换过程，即“长方形正方形三角形圆形变换过程。理解了这个深意，我们教学就这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边描述，教师边演示。描述时要引导学生从图形变换角度讲解，例如用一张长方形纸，把一个角两条边对折成两个三角形，并把多余长方形局部剪去，展开就变成了一个正方形。由于圆形变化比拟隐蔽，所以我们可以让学生拿出自己课前所做风车玩耍，引导学生观察风车转动运动轨迹，进而总结各种图形是可以互相变换，这样教学才是符合主题深意，在活动中学会观察，学会思考，掌握知识，才是真正达成了教学目标。我们只有深刻地理解并正确把握了“主题图意图，才能有效组织教学，提高课堂教学效果。1234567下一页?小学数学教学中情境创设有效性研究?结题报告2、充分挖掘主题图情境中蕴含数学问题，培养学生学数学用数学意识。教材以主题图方式设计了与学生生活严密相连、富有儿童情趣主题情境，以激发学生学习浓厚兴趣与动机。这些情境形式多样，内容丰富，充分表达了数学学习价值，为学生学习提供了丰富教学资源。然而，刚入学小学生，他们想法还很天真，他们关注往往是他们感兴趣事物，而忽略场景中数学信息。因此，教师在运用主题图时一定注意把握好图中数学价值。如第二册第18页练习三第11题是“老鹰捉小鸡游戏图，让学生根据图提供条件和问题“12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？填算式进展计算。教学时我们是这样进展：先出示这幅图，问“图上小朋友在玩什么游戏？“你们玩过老鹰捉小鸡游戏吗？喜欢玩这样游戏吗？说说你们是怎么玩？一听到要说说自己喜欢玩游戏，孩子们兴趣可高了，他们争先恐后地告诉我：“一个人当老鹰，一个人当鸡妈妈，其余都当小鸡。“鸡妈妈要保护好自己孩子小鸡，不让老鹰捉到。“老鹰要想尽一切方法抓到小鸡接着我告诉小朋友：“你们喜欢玩这个游戏中有好多数学问题呢！瞧！书上扮演老鹰小朋友正在想一个数学问题呢，她在想什么数学问题呢？小朋友们积极地告诉我：“她在想12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？“我们会解决她问题，12-5=7。然后我进一步启发学生思考：“如果你是扮演老鹰小朋友，你能想到哪些数学问题？比一比谁想到问题最多、最好！生1：“12只小鸡，我如果捉住7只，还有几只？生2：“12只小鸡，我如果捉住9只，还有几只？生3：“12只小鸡，我如果捉住12只，还有几只？生4：“有12只小鸡，1只鸡妈妈、1只老鹰，一共有多少小朋友参加这个游戏？生5：“一共有14个 小朋友在玩老鹰捉小鸡游戏，1个当鸡妈妈，1个当老鹰，有几个小朋友当小鸡？一幅图中，学生提出了好几个数学问题，列出了算式。如果没有教材开放性设计，如果教师不去充分挖掘情境题中蕴含数学问题，如果没有教师将新理念落实到每一节课，哪里会有孩子们如此之多思维火花迸发？每一个孩子都是一粒种子，给他阳光、雨露，就会发芽。3.选择恰当时机呈现，创造性使用主题图情境。教材在主题图设计中，尽量提供了丰富素材和信息，为教学多样性，为教师创造性地使用教材提供了可能。我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图出现时机需要再三斟酌，选择最有利于教学时机呈现主题图，使它发挥应有效用。如人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“百以内数认识。以“百羊图为例，王雅蓉教师做了如下教学：师：课件展示少于10小花这里有几朵花？你是怎样数？生：这里有8朵花，我是这样数1、2、3、8。师：你是1朵1朵数。还可以怎么数呢？生：还可以两朵两朵地数。师：课件展示几十朵花，问现在你能很快数出一共有几朵花吗？怎么数？生：可以5朵5朵数。生：还可以10朵10朵地数。师：小朋友说得很好，在数量较少时我们可以一个一个，两个两个地数。数量较多时可以五个五个、十个十个地数，我们下面就十个十个地来数数这里一共有几朵花。课件演示10个合成一堆，全班一起数出一共有76朵小花。师：76里面有几个十，几个一？生：本文由小学教.学设.计网收集整理。师：你们才100里面会有几个十呢？生：100里面会有10个十。师：请大家翻开书，找到这群羊，10只10只圈一圈，数出这里共有几只羊？生：活动后汇报 一共有100只羊。师：100里面有几个十？一起数一数。 验证100里面有10个十。这样教学使主题图不仅仅是导课“敲门砖，而成为了既能让学生联系圈十数数，又能让学生在实际操作中直观赶至100里面有10个十，使主题图作用发挥得淋漓尽致。又如彭昱教师上“合理安排时间，由于小学生比拟常见熟悉沏茶这一生活现象作为教材入手，调整了教材内容，精心设计了先为客人沏茶再为客人吃烙饼生活情境。当画面上呈现妈妈让小明帮着给李阿姨沏茶这一数学信息时，没有急于想去解决如何让李阿姨尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做？特意激活学生已有经历，学生处于主动思考积极动脑最正确状态，有效地促使学生积极参与学习活动。4.改变呈现方式，发挥主题图情境潜能，促进有效教学(1)从静态转向动态。如一年级上册“连加连减主题图展示是一个小男孩在喂鸡，原来有5只小鸡在吃，来了2只，又来了1只，现在有几只？静止画面利用多媒体变成动态过程，学生就更能深入理解知识形成过程，学习兴趣也会更浓。?小学数学教学中情境创设有效性研究?结题报告(2)将主题图分层展示。挖掘出主题图中隐含数学问题是数学学习关键，基于学生思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂情境中，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。如聂道琴教师执教二年级下册“解决问题主题图孕含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包四个情景问题。教师按各个场景分批出示，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。在这个过程中，由于教师合理安排，主题图依然发挥着重要作用，为学生探索过程提供思维表象，鼓励学生探究热情，促使学生生活经历不断数学化。(3)用故事串起主题图。故事是低年级儿童最感兴趣学习素材，以故事形式演绎“主题图情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近儿童情趣，有利于产生积极情感，帮助学生在快乐气氛中顺利掌握新学习内容。如陈晓华教师执教一年级下册 “0认识和有关0加减。师：今天是小猴生日，猴妈妈要送给猴宝宝一件礼物，你们猜这件礼物是什么？生：很有兴趣地猜师：展示盘里有2个桃盘里有几个桃？可以用什么数字表示？演示小猴吃桃现在盘里还有几个桃子？又可以用什么数字表示？继续演示小猴吃桃小猴可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。现在盘里有几个桃子？还可以用什么数字表示？同学们你们知道吗？教师在这节课上用小猴子过生日故事串起了三幅图，吸引学生极有兴趣地学习，使学生在生动情境中深刻理解了0含义。5、充分挖掘主题图情境中所隐涵人文因素，使学生感受数学有情有趣。数学情境创设既要表达知识与能力价值，又要表达人文价值，关注学生精神世界，使数学题成为学生与知识、情境，师生对话、心灵交汇、情感交流载体。苏霍姆林斯基说：“教育艺术就在于，要让受教育者把他周围东西加以人化从这些物品中感到人性东西-人智慧、才干和人对人爱。在教学时把各种人文因素优化组合、滋润渗透，可以使数学教学脱去僵硬外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓浓人文气氛中，潜移默化，形成一定人文修养。所以要充分挖掘练习情境题中蕴含数学知识外，还要充分挖掘情境题中人文因素，使学生体验科学数学知识所蕴藏着巨大人文力量。如在教学二册“十几减9后第14页第6题练习中有一道情境题，在情景图中通过小白兔、小灰兔对话给出信息，小白兔说：“咱俩共收了16个萝卜。分给你9个。小灰兔说：“你剩太少了。然后提出问题，让学生选择信息计算。练习时我们先让学生仔细观察画面说说看到了什么？然后让学生独立用“十几减9计算解决情境中实际问题。最后，我们让学生说说：“假设你是小灰兔，你会对小白兔说些什么？学生纷纷发表自己想法：“小白兔，谢谢你！“小白兔你真善良！“小白兔你心太好了，自己剩少，给我多！“小白兔还给你一个吧，这样我们就一样多了。孩子们说得多好啊！此题中蕴含一种人文哲理，给了学生一次无声人格教育。这样数学情境挖掘给数学增添了许多人情味，能使学生在轻松愉快情境下学好数学。在数学教学中，我们一定要把握好新教材中“主题图这一特色，理解其意义和它价值所在，充分挖掘主题图内涵，合理安排主题图出现时机与方式，让“主题图更好地效劳于我们课堂教学。?小学数学教学中情境创设有效性研究?结题报告二从学生实际出发，创编行之有效教学情境教学情境是教学突破口，学生在不自觉中到达认知活动与情感活动有机“渗透与“融合，使学生情感和兴趣始终处于最正确状态，全身心投入到学习之中，从而保证教学活动有效性和预见性。教学情境创设，要符合不同年龄段儿童心理特点和认知规律，要根据不同教学内容有所变化。通过教学实践，从在新课引入时、在新知探究中、在知识稳固上、在整个课堂教学中创设不同情境。有以下几点策略：1、在新课引入时，创设情境，激发兴趣，产生学习愿望。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好教师。兴趣是儿童认识需要情趣表现，是儿童主动探索知识心理根底。孩子全部学习活动，都伴随着他们情感参与。积极情感会使孩子对学习产生浓厚兴趣，产生强烈求知欲望。而这种浓厚兴趣是直接推动学生学习一种内部动力。因此，教师创设情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。创设达成教学目标和教学内容教学情境，让学生“趣中学。教学情境创设，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。本文由小.学教学设计.网收集整理-情境创设一定要结合教学目标和教学内容，到达为教学效劳目；要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效益。在“用字母表示数这节课中，引导学生体会并理解含有字母式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，教师创设这样情境引入新课：多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒加工，出来便是另一个数，如输入是7，出来是17；输入是12，出来是22生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定关系式来加工数。于是，输入“20，出来“20+10；，输入“78，出来“78+10；，输入“，出来“+10；输入字母“b，便出来“b+10。这里，通过魔盒，创设输入b出来b+10这一情境，从而让学生深切体会出来 “b+10就是结果。而在进入数与出来数不断变化中，却又存在着不变：出来数总是进入数加10，魔盒是按“b+10关系式进展加工，即“b+10又表示一种关系。在课堂教学中，学生学习情绪积极与否直接影响到建构效果。这里“魔盒情境创设，一下子吸引住了孩子们注意力，呈现出了积极主动学习状态。当然，魔盒只是个“道具，而这一道具更重要作用是帮助学生解决了认知难点：出来数 “b10是一个结果，加工关系式也是“b+10。可见，教师选择“魔盒这一情境，能比拟顺利地让学生接纳了这种典型代数思维方式，解决了学生认知上困难，圆满地完成了教学目标。2创设“真诚情境，让学生在成功喜悦中体验我们数学课堂期待着我们为学生创设一个“真诚情境，那么什么是“真诚情境？所谓“真诚情境是指在教学中创设情境真实诚恳，没有半点虚假。比方：李海峡教师在上?千以内数认识?这一课时设计了这样一个情境引入新课：教师手托一个透明容器，内装了许多幸运星。师：希望得到幸运星同学请举手，伸进去感受一下，估计幸运星颗数。生1：大约450颗；生2：大约380颗；生2：我觉得它特别多，我也估计不了。师：有方法知道它有多少颗吗？生4：数一数。师：一颗一颗地数吗？生考虑一会，提出：这些幸运星太多了，一颗一颗数耽误我们上课时间。师：如何较快地数出这么多幸运星？我为每一组都准备了一份与我同样多幸运星，不同是，你们每10颗装了一袋。组员分工，用最快速度数出幸运星颗数。哪一组方法好，数正确，幸运星就送给你们，于是小组成员在组长带着下进展数数学生兴高采烈地投入到动手操作中，在课最后这位教师肯定了这节课同学们学习成果，也共同分享了成功后喜悦把幸运星分给了学生。每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究，学习真正成为学生生活中重要感情经历，学生通过主动参与而获得了丰富情感体验。3创设“真实情境，让学生在解决问题中体验 “真实情境是指教学中创设情境?小学数学教学中情境创设有效性研究?结题报告师：你们知不知道刚刚大家精彩表现吸引来了一个小伙伴，快看，他来了！ 课件出示小精灵聪聪：大家好，我是聪聪。今天我将和4个小朋友一起到三峡大坝游玩。你们愿意一起去吗？愿意这里有三种车，选那种呢？课件出示3辆车：豪华轿车 97元依维柯 68元 普通客车 42元 师：如果让你选，你会选择哪种车？说说你理由？生1：我选依维柯，因为它开比拟快，价格又不贵。生2：我选豪华轿车，因为它开得很快，坐起来很舒服。生3：我选普通客车因为它最廉价。师：看来你们都有了自己选择，很好。那就根据你们选择，估计一下，聪聪5个人大约需要多少钱呢？出示问题你是怎样列式？又是怎么估计？ 生思考并汇报估算结果。97×5 把97看成100，5个100大约500元68×5 把68看成70，5个70大约350元42×5 把42看成40，5个40大约200元此时，学生完全置身于一个“真实情境中去解决现实生活中问题，这样课堂教学效果是明显、有效。可见，数学是一门应用非常广泛学科，小学数学中许多知识也都直接地被应用于人们生活领域和生产实际，把数学知识应用价值提醒出来，可以激发学生学习数学积极动机，产生学习兴趣。4创设有趣故事化情境，本文由(-_)收集整理根据不同数学问题或创作改编出不同童话故事，引起学生对数学问题兴趣和研究，使学生能够在故事所创造情景中解决数学问题。熊军教师执教?循环小数?(人教版义务教育课程标准小学数学实验教材第九册)创设了这样情境引入新课：师：同学们，今天数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？生：好。师：故事是这样：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说同学们笑，相互讨论师：这个故事你们能讲下去了吗？生：能。(生讲个不停)师：这个故事能讲完吗？生：不能。师：为什么讲不完？生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。师：板书：不断地重复说得真好。这几句话能讲多少次？生：无数次。师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它小数局部也像故事里几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数。这节课我们就来研究“循环小数。板书课题?小学数学教学中情境创设有效性研究?结题报告这里，教师从学生感兴趣故事情景着手，让学生从故事中体验依次不断地重复、无限和循环数学思想，突破了教学难点，有效地增进了课堂教学效果。可见，故事作用在于使问题更接近学生心理，调动学生积极性，起到了“引见以语，导以行作用。三、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程“学习任何知识最正确途径都是由自己去发现。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中规律、性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要思维材料，设置“动境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知主动探究。小学阶段数学概念主要可分为发生式概念和属差式概念两类。所谓发生式概念是指这一数学概念是动态生成。属差式概念是通过种概念与属概念差异来界定概念内涵。强化实践操作，开放学生“全脑，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识动态生成，有助于学生理解概念。如分数就是一个发生式概念，在教学时让学生通过分一分、折一折、想一想、说一说等实践过程明确“单位1含义，理解分数意义。又如在“认识物体和图形教学中，教师选取许多学生生活中熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状物体，把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸，说说自己感受，有说是软，有说是硬，还有说是圆，还有说是有角这样，让学生在看不到情况下通过动作进展体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放、闻一闻、推一推、滚一滚，充分调动学生全部感官。之后，设计了一组游戏活动用各种形状物体搭东西。学生根据自己喜好，自由组合，有一个人搭，有几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色物体。这样既抓住了学生好奇心，又能使学生迅速地进入最正确学习状态，丰富了学生想象力，激发了学生创造力，也让学生在操作中认识物体和图形特征，使情感体验在感悟中获得开展。四、在知识稳固上，创设竞争情境，培养合作意识小学生具有好胜心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生学习兴趣。如在数学计算教学中，加、减运算是一年级数学教学主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接、“找朋友、“夺红旗、“摘苹果“送信等方法进展。这些游戏是小学生最乐意做，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，稳固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游精神。如教学“20以内进位加法和退位减法时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组接力赛首尾相接游戏。教师先说明比赛规那么，各组做好准备。随着“开场一声口令，各组每个接到卡片学生，用上一个同学得数接下去编一道算式加、减法都可以，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。首尾相接游戏，学生非常感兴趣，活动效果好，这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法时机，也锻炼培养了学生合作意识和团队精神。总之，不同教学内容需要教师选择不同表现手段和方式，采用不同教学方法。教学实践证明，创设“真诚、“开放、“真实数学课堂学习情境，符合课改要求，能使“教与“学产生谐振效应，不仅给人以新颖奇异之感，而且使人深切地感受到数学和谐美，能促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，还能有效地激起学生旺盛求知欲，调动学生学习积极性，增强学习数学兴趣和毅力，它能使我们数学课堂成为灵性飞扬磁场，能使学生身心获得和谐充分地开展。教师要根据教与学实际需求创设各种情境，以“真实性为前提条件，“数学味为实质内容，“问题性 为价值导向，而“自主性为开展需求，结合四方面要求去创设情境，并对其进展优化组合，就能取得教与学最正确效果了，让数学课更加原汁原味。情境教学是新课程教学一大特色。实践证明，情境教学为学生留有探索与思考空间，使学生主动性、创造性得到了很好发挥，是十分有效教学方法。所以，在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际教学情境，激发儿童探索数学兴趣，体验数学价值和神奇，让学生在数学学习活动过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学绿洲。六、课题研究取得实际效果1、通过课题研究、实践初步构建起创设有效教学情境一般模式。我们把小学数学生活化课堂教学一般分为：创设生活化问题情境提出数学问题数学?小学数学教学中情境创设有效性研究?结题报告2、不同层次教师得到了不同开展。经过三年多课题研究中教师之间相互学习，师生之间教学相长，教师教学意识有了改变，方法有了提升：教师除了要熟悉教材内在构造和地位作用外，还要不断摸索情境创设方法和策略，改变自己已经习惯了教学行为。提高了我校全体实验教师专业水平。3、有效地创设情境提高了学生数学素养。我们在数学课堂教学中通过合理有效地运用和创设情境，更大程度上促进了数学问题理解，提升了数学思维品质，活泼了数学智力开发，加速了数学能力形成。 1极大地提高了学生学习数学兴趣.通过观察不难发现，学生对数学课表现出了极大热情，在课堂上，他们表达自己思想欲望很强烈，多数学生性情活泼好动，乐于参与数学活动。家长反应来信息是学生喜爱数学，并且学得十分轻松。2培养了学生思维特性在以往教学中，教师仅仅是把我们大家认为是最好一种或两种方法教给学生，学生也就不会有过多想法了，这实际上就剥夺了学生创新思维时机。如今，以学生活动为主教学方法使得学生思维更加敏捷、思路更加开阔，他们不再是等待教师下结论，而是主动地去思考，去寻找解决问题方法。培养了耐心倾听习惯。倾听别人发言、理解别人是与人产生动态互动前提。倾听别人发言时候，就是学生理解别人时候，也是学生把别人与自己比拟、对照时候。我们课堂教学中，鼓励学生对问题有不同认识和看法，鼓励学生在吸取他人好方法同时，结合自我认识，生成新意见和见解。因此，课堂中在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人发言、概括别人发言、结合自己研究提炼补充别人发言，这样就有利于培养学生倾听习惯。培养了善于表达能力。我们课堂资源，除了教材、教师、外有媒介等，还有一个很中局部就是来自于学生本身。而这些学生所创造资源取得及效果如何，表达得清晰、生动就显得极为重要。教学过程中，学生始终明白发言过程是跟全班同学交流过程，所以都说得很清楚、明白而且生动。在此根底上，培养学生从有条理到简洁再到有感情地表达，从而真正到达了提高表达能力目。培养了善于反省习惯和能力。由于学生存在着比拟大个体差异性，因此生成资源也不尽一样，在听取和接纳别人看法见解之后，学生会反省自己思考过程。这样一个真实思想过程，有利于学生找出自己与别人差异，有利于学生在互动中扬长避短。七、思考与展望：1、本课题在转变教师教学观念上取得了较明显效果，在提升教师教学策略上也取得了较大进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革力度还不够大，局部课堂教学创新意识还不够强。2、课题研究为教师专业成长构建了进步和开展平台，但教师教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师开展。创设情境有效性，提高课堂教学质量，是教学改革永恒主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师跟踪指导，把握课改脉搏，进一步推陈出新，力争摸索出一套较为系统、行之有效具体策略，让挖掘生活中数学这朵课改之花越开越盛，让学生在学习生活中数学环境下安康成长。