新课程小学语文教学设计与案例分析复习题一填空题语文.doc

?新课程小学语文教学设计与案例分析?复习题一、填空题1、?语文课程标准?提出：“九年制义务教育阶段语文课程，必须面向全体学生 ，使学生获得 根本语文素养 。2、?语文课程标准?在“总目标中提出口语交际教学要求是：“具有日常口语交际根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流 ，初步学会文明地进展人际沟通和 社会交往，开展合作精神 。3、课堂即时评价对 调控教学 、 鼓励学生 能起到及时调节与导向作用，又能为 终结评价 积累素材。4、课程资源从存在形态看，可以划分为有形资源和无形资源两大类。5、“语文课程应培育学生热爱祖国语言思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富 语言积累 ，培养 语感 ，开展思维。6、现代阅读观认为，学习者 原有经历是学习根底，知识或信息获得是学习者通过新旧知识经历间反复、双向相互作用和过程而 建构 成，外部信息输入如果没有主体已有经历 作为根底，这种信息对于学生来讲，是毫无意义。7、?语文课程标准?阶段目标从“ 识字与写字 、“ 阅读 、“ 写 作 小学12年级为“写话，36年级为“习作、“ 口语交际 四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学习要求，以加强语文课程与其他课程、与生活联系，促进学生听说读写等语文能力整体推进和协调开展。8、汉语拼音能帮助学生 识字 ，帮助学生 学习普通话，帮助学生 阅读。9、识字是阅读 和 写作根底，是12年级 教学重点。10、?课标?在评价建议中指出：“评价学生口语交际能力，应重视考察学生参与意识和 情意态度 。评价必须在具体交际情境 中进展，让学生承当有实际意义交际任务 ，以反映学生真实口语交际水平。11、语文综合性学习应以 活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校 、家庭、社区 等教育资源。12、清晰明确，乃是教学目标叙写灵魂。二、名词解释1、交融式目标答：交融式目标是指在每一点目标中实现二维乃至三维交融，而不出现“知识和能力“过程和方法、“情感态度和价值观这些明显提示语目标叙写方式。2、自主学习答：自主学习是与承受学习相对而言，是指学生自己有目学习，对自己学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制学习方式。3、人本语文课程资源答：人本语文课程资源是指以人为载体语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。4、课堂即时评价答：课堂即时评价是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象具体表现所作即时表扬和批评。三、简答题1、语文课程性质和地位是什么？答：语文课程性质：语文是最重要交际工具，是人类文化重要组成局部。工具性与人文性统一，是语文课程根本特点。语文课程地位：语文课程应致力于学生语文素养形成与开展。语文素养是学生学好其他课程根底，也是学生全面开展和终身开展根底。语文课程多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段重要地位。2、识字教学在语文学习中有哪些作用？答：识字是学生语文学习起点，在整个语文学习活动中起着重要作用：1识字能认识客观事物；2识字是阅读和写作起点。3、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答；1汉语拼音能帮助学生识字；2汉语拼音能帮助学生学习普通话；3汉语拼音能帮助学生阅读。4、与以往教学大纲相比，?语文课程标准?对小学习作教学提出了哪些新要求？答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和梦想，鼓励写想像中事物。应为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改正程中提高写作能力。5、?语文课程标准?对口语交际教学提出了哪些要求？答：具有日常口语交际根本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。6、“分解式目标与“交融式目标异同是什么？答：分解式目标：按照“知识和能力、“过程与方法、“情感态度价值观三个维度进展设计，每个维度根据实际情况罗列假设干小标题。 交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力、“过程与方法、“情感态度价值观这几个明显词语，但它每一点目标都把二维或三维目标交融在一起。四、论述题：1、有人说语文综合性学习就是以前语文活动课，你怎么看？答：语文综合性学习不同于以往“语文活动课，它们是既有区别，又有联系。语文综合性学习以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭 、社区等教育资源，从目标、内容、活动方式、评价方法方面更注重综合性，语文活动课更关注学生活动形式和方法。相似之处是在教育目标上都注重学生个性和自我教育能力以及主体性开展；在教育内容选择上都比拟重视现实社会性和儿童生活问题；在学习方式上比拟重视小组学习、个别学习、问题解决学习等等。综合性学习和活动课之间不能相互取代，而是并行、互补。2、有人认为“学生只要学好语文书上内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进展语文课程资源开发与利用。你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神任务，有着极其丰富文化内涵，极其辉煌人文精神，而这种内涵与精神传承，仅依靠教材和课堂是不够。语文课程资源开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性跨越平台。作为第一线课堂实施者，应充分发挥自己主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新课程资源。切实提高学生人文修养、语文能力和综合素质。和所有课程资源开发利用一样，小学语文课程资源开发与利用也是一个漫长过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源开发与利用中不断收获精彩。3、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。答：时今，多媒体教学已成时尚。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富感性认识，也使课堂教学目完成、教学难点突破更省时、更省力、更有效。但有时我们片面夸张了其作用，忽略了教师主导作用，在教学中盲目追赶潮流，并没有到达理想教学效果。过多过滥使用，只会适得其反。媒体过多使用，降低文本阅读材料地位。多媒体其实就是把文本重新包装成新玩意，投学生感官愉悦所好，迎合了学生对当前文化快餐式追求。这势必会导致学生语言感悟能力、阅读能力、想象能力退化。演员演技再精湛，连续剧?三国演义?也无法和原著相媲美，语言文字魅力是无穷。媒体教学不利于发挥学生想象。中国文字博大精深，它带给学生是无限想象空间。探究语言过程就是理解和感悟过程。多媒体不恰当介入，却使这一想象空间缩小。一方面有教师过分追求“真实再现，让学生直观感受把有些课上成了“场景观摩课，另一方面学生一味承受直观刺激，养成不习惯思考惰性，从何培养对文学感悟能力？语文多媒体教学不利于课堂师生情感交流。用课件只能演示几幅与课文有关图片，多媒体应用也使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱课件，学生没有思考间隙，教师将目光移向课件顺利衔接，阻碍了师生情感交流。但许多思辨火花还需要教师成功引导，形成师生间情感交流和思想碰撞。多媒体教学实施，要考虑学科张力和可创造性，千万不可停留在媒体本身优化组合上，使之与正确现代化教学观念脱节，要从学科实际出发，正确对待多媒体，发挥其更有效作用。4、有人说语文课程建立和语文课程资源开发是课程专家事，我们只要按教科书教完该教书就是了，何况我们基层农村也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么 ？答：这种观点是不对。因为，我们一线许多教师对于“课程资源认识比拟模糊，总认为语文课程资源建立和语文课程资源开发是课程专家事，我们只要按教科书教完该教书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在误区。语文课程资源是教学根底，是语文实践必要。语文课程资源是为语文教学效劳、有利于学生语文素养形成与开展、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用资源很多，可以开发素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上生成性资源，师生生活经历，校园课间文化等。因此，作为一线语文教师，进展语文课程建立和语文资源开发是必要，也是有条件 。 五、教学设计题1、请为拼音“z c s教学写一个教学设计片断。一出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢送不欢送？二教学声母z c s读音和字形。1看图说话引出z：图上画着谁在干什么？ “字读得轻短一些，就是声母“z。 教学z发音，提醒孩子发音时牙齿不能把舌尖咬住，用多种方式认读。 请孩子编顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。2看图说话引出c：图上画着什么？ 刺猬“刺字读得轻短一些就是声母“c。 教学c发音。示范发音z和c，说说有什么不同？z要用力，要送气。顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。 3看图说话引出s：图上画着什么？吐丝“丝字读得轻短一些就是声母“s， 教学s发音。顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。2、请设计教学片断，让学生学会“左“右二字。我们来认识一对好朋友，谁见过他们？在哪里见过？能叫出他们名字吗？出示读音同桌互相叫一叫，看谁更能干。 看他们样子，觉得怎么样？长得很像哪里像？哪里又不像呢？想个好方法记住他们，不会认错。左下一个工，右下一个口 他们各自还有哪些好朋友呢？左边、左手、右耳、右面  游戏：抬高我左腿，高举我右手。 拉拉我左耳，拍拍我右肩六、案例分析题1、一位教师在执教?落花生?一课，学到父亲话“花生好处很多必须挖起来才知道时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派和“桃子石榴派针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面观点占了上风，“花生派神情甚是为难。请谈谈你对以上教学片段看法。答：?语文课程标准?指出：“语文课程丰富人文内涵对学生精神领域影响是深广，学生对语文材料反响又往往是多元。因此，应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验。这个教学片段，教师在价值取向和独特体验之间，应该怎样把握。 这里，学生独特体验与文本价值取向发生了矛盾，而且在教师引导下，大有“以学生独特体验取代“文本价值取向之势。这里矛盾，有一个特别地方，那就是：学生独特体验要做苹果石榴那样人，没有错；文本价值取向要做花生那样人，也没有错。当两个正确答案同时出现在我们课堂时候，我们往往习惯于以其中一个否认另一个，人为地制造出一些二难抉择矛盾。实际上，在学生经过争议之后，教师可以再进一步启发学生：“许地山父亲为什么不希望自己孩子做石榴苹果那样人，反而希望孩子们做花生那样人呢？这样就可以引导学生结合当时国情来理解文本价值取向。其拳拳爱国之心浓缩在殷殷期望之中，父亲之所以在百忙之中挤出时间来参加“收获节，父亲之所以拿花生与苹果石榴比照来提醒花生最可贵品质，许地山之所以将自己笔名确定为“落华生，就不难理解了。这种“做一个对国家对民族有用人爱国主义教育，是任何时代都不会过时。教学?落花生?重点就是要引导学生深切地感受“父亲教导充满了浓浓爱国之情。当然，在时过境迁今天，国运兴盛，国家人才济济，在这充满竞争时代，孩子们在学习文本时候能够结合时代特点感悟到一些新体验，这是一种学习创新表达。这种超文本阅读就是语文教学创新表达，应该大力提倡。但是，这只能说是随着时代开展，文本内涵也在不断开展。教学与时俱进，追求是开展，而不是否认。教学?落花生?即应该引导那些“愿做石榴苹果那样人学生认识到：我们如今讲体面也好，讲实用也好，都要做一个对国家对民族对他人有用人。在当今只认衣裳不认人、做事虚浮社会环境下，更需要像落花生那样埋头实干精神，而且这种精神永远也不会过时。2、某教师在口语交际教学?我们画?中设计了以下几组活动：活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展样子，让学生自由欣赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展愿望。活动二：让学生以小组为单位，介绍自己画，请小组里伙伴对自己画提出修改意见，并进展修改。活动三：教师出示自己画，进展示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照教师样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己画，把话说完整，把图画内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。活动四：以小组为单位，推选评委，带着大家评选“最受欢送画，推荐参加班级画展，为了本组画能被选中，小组同学必须想方法说好推荐理由，说服其他组同学，其他组里同学可以提出不明白问题，或提出自己意见。活动五：请获奖同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖同学，让他们谈谈获奖时感受、创作过程等。你是怎样评价上述设计？请从教和学角度进展评述。分析：在这个教学案例中，教师针对话题本身和低段儿童特点，采用灵活多变形式组织口语交际活动，即在“举办画展大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师示范说画、评画，向好朋友介绍自己画说画评画，说服同学说画评画，小记者采访等多个回合交际情境。在不同情境中，交际主体身份也各不一样：小组交流时是组员伙伴，教师示范时是学生，评选“最受欢送画时是评委，采访获奖同学时是小记者。在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己理解对交际主体所展示交际内容提出自己意见和建议，让交际主体根据不同交际情境灵活应答。从而调动学生参与热情，优化交际效果，提高学生交际能力。3、以下是两位教师用“一起造句两种不同设计：设计一：1出示范句，帮助学生理解句子意思；2独立准备；3指名交流。设计二：1出示范句，帮助学生理解句子意思；2独立准备；3小组长组织交流各人句子，选出最正确句子；4小组内修改、练说最正确句子，准备参加班级交流；5各小组汇报交流，评出最正确句子。试从学生参与、学习方式转变、语言开展等方面综合评述。答：这两种设计都重视把学生放在学习主体地位，教师都注重调动学生学习主动性和积极性。但是设计二比设计一好，从三个方面可以说明：从学生参与来说，设计一“指名交流，参与交流只是几个同学，许多学生只是一个旁听者，有些甚至没有认真倾听。设计二中小组活动，让每个学生都实实在在地参与学习。从学习方式来看，设计一比拟单一，而设计二合理地运用了自主、合作学习方式，小组内学习既有组长组织，又有组员积极参与。从语言开展来看，设计一中只有极少数学生语言得到开展，设计二中学生得到训练不只是会用“一起造一个句子，在交流句子、推荐最正确句子、修改句子、练说句子、汇报交流等各种形式中，学生得到了多方面训练，开展了语言，这种自主、合作是有效。4、一次妙趣横生作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：面露喜色，大声喊教师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很快乐。但这样争也不是方法。我看这样吧，谁会做菜，而且做菜色香味俱全，我就到谁家去做客。生：面露难色，不知如何答复师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我。学生：兴高采烈好，一言为定！两天后作文课上师：同学们学会做菜了吗？生：大声齐学会了！师：呀，这么快？跟谁学？学生1：我跟爸爸学。师：感谢你们一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。师：刚刚这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么方法能让教师知道每个同学学会了做什么菜，做菜过程怎样呢？生：教师，让我们把做菜过程和做什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这样，教师不但要知道你们做什么菜，而且还能比拟一下，看谁菜做最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这那么作文教学与传统作文教学有什么不同？它对你有什么启示？答：传统作文教学，大多是命题或是半命题作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章构造，模仿居多，雷同居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思； 二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间传统教学中，学生一直处于被动承受状态，以致“谈写色变。案例讲述作文教学表达了课改后新作文教学观。从写作教学内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际，倡导学生“自主写作，“减少对学生束缚，鼓励自由表达和有创意表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。从写作教学过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。案例中教师抓住了写作教学规律，选用了“学烧菜为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好同学家过端午节为由，不觉中给学生布置了学烧菜任务。这是引导在写作前先对生活实践进展体验，在体验中培养学生观察、思考、表达能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧谈话引导学生说说做菜过程，然后借口方便教师让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文二字，可学生们却在宽松、和谐气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达欲望。可以说这那么作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达，“说真话、实话、心里话。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活根底上才能表现生活，只有在像生活一样环境中才“易于表达，乐于表达。一句话：文无定法。