幼儿园：游戏观察案例.docx

快乐城市事件描述：快乐城市是幼儿骑行和角色扮演的户外自由游戏场地，在小班上学期，幼儿 主要任务是熟悉各种不同的骑行工具。小班下学期了，孩子们开始进行各种骑行 有关的角色扮演。第一次游戏观察分析：快乐城市游戏开始了，吴桐选择了加油站，只见他扛起加油管，站得直直的 等待司机们来加油。小司机们一个接一个来加油站光顾，大约过了 15分钟，来 加油的司机逐渐少了起来，吴桐东看看西看看。只见他放下手中的加油管，朝着 修车点走去。在一旁看了约一分钟，他把手伸进修理工李奕洋的工具盒里，李奕 洋按住不给，吴桐将手握住修理盒的提手开始抢夺。教师介入（提问：吴桐你今 天的工作是什么？）游戏开始了李奕洋选择了在汽车修理点做修理工，他拿起锯子说：“谁的车 子坏了，我会修。”见到十一小朋友开着扭扭车过来了，李奕洋说：“十一你的 车坏了吗？ ”十一说：“是的。”李奕洋拿着锯子上前据了据大象的鼻子，说： “修好了。再见！”大约过了 10分钟，吴桐出现来抢李奕洋的工具，李奕洋一 直捏着不放，老师介入后，吴桐离开。李奕洋继续进行修理工作，直到游戏结束。游戏中吴桐和李奕洋都有角色意识，能在游戏中进行角色扮演，从两位幼儿 的表现来看，吴桐的角色持久性不如李奕洋，在扮演约15分钟加油员后，吴桐 离开岗位，想尝试修理工的角色，在教室提醒下，乂回到原角色继续游戏。李奕洋在游戏时间内持续在修理工角色中，也能用上“你的车坏了吗？ ”“修 好了。再见！”等语言。调整策略：1 .在评价环节帮助幼儿明确持续进行同一游戏角色的规那么。让孩子明确活动的 目的，当孩子明确了活动的目的时，注意力保持的时间会明显的长一些。2 .给幼儿提供有明显角色标识的物品，帮助幼儿建立角色意识，保持角色持久 性。图1:吴桐选择做加油站服务员。图2：李奕洋选择做修理工。图3：吴桐抢着做修理工。图4：李奕洋坚持做修理工第二次游戏观察分析：这一次游戏，吴桐和李奕洋选择扮演汽车修理工，这是他们第二次扮演服务 人员，上一次他俩选择了加油工和修理工。刘畅选择扮演加油站的服务员。三人 在教师的指导下穿好服务人员的服装，开始在自己岗位上工作。只见刘畅扛起加油管，站得直直的等待司机们来加油。小司机们一个接一个 来加油站光顾，在加完油时，刘畅对小司机们说：“你要给我3块钱油费。”“你 要给我5块钱油费。”小司机们用击掌的方式“付费。”加油站的生意十分红火。 大约过了 25分钟，加油站从热闹变为冷清，无人光顾。刘畅始终站在油桶旁边， 等待着小司机的光顾，又过5分钟才有小司机来加油，刘畅说：“我等的还辛苦。” 李奕洋和吴桐在汽车修理点做修理工，柚柚小司机过来修车说：“我的这个 螺丝松了，你给我修一下。”李奕洋在工具框中翻了一阵子，拿出扳手给小司机 的车子“拧”紧螺丝。杨欣怡小司机来到修车点，说：“我的车子坏了，要修。”说着她从修理工 吴桐手上拿过锯子，开始据自己的车把手，吴桐在一旁看看没说话。这时李奕洋 说：“你不能修的，你不是修理工，应该我和吴桐修”杨欣怡将手中的工具交还 给吴桐。反思与调整：在这一次游戏中，刘畅有较强的角色意识，对角色任务有较明确的定位，能 坚守在自己的岗位上。但是对于没有司机来加油的情况，不能做出相应的对策， 如：叫卖、宣传等，可以看出刘畅在这方面生活经验还不够，导致他的游戏水平 不高。吴桐和李奕洋是第二次进行服务人员的角色扮演，但是两人的游戏差异还是 存在的吴桐的游戏情节简单，处于独立游戏状态，李奕洋对角色的任务也较明确，他们 在自己的游戏水平上玩力所能及地进行活动。在上次的角色服装调整后，孩子们的角色意识有所增强，但乂有新的问 题出现，教师再次强调角色意识的同时，帮助幼儿规范游戏语言，鼓励幼儿解决 游戏中的问题。图1：刘畅和吴桐穿上角色服装游戏。图2：刘畅的加油站没有顾客。图3：李奕洋用扳手给柚柚修车。图4：杨欣怡自己修车，吴桐不反对。收获反思：爱玩游戏是孩子的天性，指南指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极 的情绪状态，投入到角色游戏的过程中。”因此角色游戏成为幼儿一日生活的重 要活动之一，而角色游戏又是最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、 虚构性，特别是对于小班幼儿来说，角色游戏占着十分重要的地位。由于小班幼 儿语言和动作的开展，与人交往的范围更加扩大，独立性增强。他们希望摆脱成 人的帮助，凡事愿意自己去摸一摸，动一动，渴望参加或模仿成人的活动。角色 游戏正好满足幼儿的这种需要。教师只有把握小班幼儿的身心特点，解读其角色 游戏的行为特征，才能开展适合小班幼儿的角色游戏,施以积极有效的游戏支持, 满足小班幼儿的游戏需要。