柳州市驾鹤路小学课题化教学研究主题.doc

积极开展校本教研活动，促进教师专业化开展 柳州市驾鹤路小学前言：校本教研是立足学校实际，以教师所面对各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，由理论和专业人员共同参与实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经历总结、理论提升、规律探索和教师专业开展。多年来，我校立足实际，以学校三年开展规划为目标，以构建校园五块文化为蓝图，将学校特色办学和课题化教学研究相结合，充分利用我校校园网优势，施行三级研训网络化管理，逐步完善校本研究制度，形成了以“学习型小组和“教研小组整合开展常态校本教研群体研究模式，力求在小问题中表达大主题，在具体实践中看根本理论，以教师培训促进教师间经历文化交流，以常态教学研究带动教师专业化成长,同时还以校本课程综合开发加速校园特色文化建立，从理论到实践把教师带入学习、思考、交流、合作、共享、创造科研情境中。一个理念，就是让教师们形成“在研究状态下工作方式在提出问题中进展、在学习培训中进展、在开展分析中进展、在行动研究中进展、在解决问题中进展，抓教学、促质量、创特色、求开展，努力把学校建立成为学习化组织，创立和谐特色开展学校。关键词：校本教研 管理文化 教师文化 课堂文化 特色文化一、建立校本研究运作机制，张显学校网络管理文化。制度标准行为，行为影响效果。校本教研能否顺利施行，很大程度上取决于能否建立与之相对应，适合其开展研究制度，并在实践中自觉承受检阅，不断修正完善这种制度。为此，根据我校实际，在边实施边研讨中制定了?学校三年开展规划?校园五块文化建立?校本教学研究制度?学生开展性评价实施方案?校本课程开发实施方案?教师阶段开展性评价细那么?构建教师“学习型小组实施方案?等方案，并先后四次修改完善?校本教学研究制度?。与此同时，在指导交流方式上，我们以学校开展需要，充分发挥信息时代我校校园办公网优势，实行信息资料网络化管理，灵活培训教师，搭建了校长室文档、教师个人文档、学习资料交流文件夹、校本教研资料交流库等信息指导交流平台，将研究课题指导性意见、相关辅导资料、个人阶段研究成果等都以电子文本实行呈现，实现了无纸办公；在组织构造上，以人为本，综合管理，用活岗位，建立由校长任组长，由分管副校长任副组长，形成从“校长室、教诲处、科研处协同负责问题行动研究中心组为中坚力量群体教师协同参与校本研究三级有序管理组织形式，并从理论培训、实践指导、资料收集、宣传交流、信息技术等方面工作进展了分工，实行分层管理，分层指导，形成了一个有序运转、行之有效校本研训组织网络，为学校教师专业成长营造了浓郁研训气氛，构筑了务实平台，使校本研训工作落到实处,努力打造一支学习勤、思考深、教学精科研型教师队伍，同时也是我校管理文化构建一个亮点。我校校本研究运作机制如下：二、积极开展校本教研活动，打造教师文化和课堂教学文化。我校校本教研活动以问题研究为抓手，以人人参与为特征，以“学习型小组与“教研组为载体，立足本校实际，开发学习资源，不断探索研究性校本培训和研究新机制，通过吸引、鼓励、评价等方法和策略，促进教师开展和提高，并以此为目标来提高学校品位，推动学校开展。在此期间，我们走过了由困惑“磨合阶段向理顺思路“标准型探索和开展过程，最终我们定位于“指导中心下移，把课题做在课堂上校本研究策略，由校长作为这项活动第一责任人，积极地组织和带着教师们认真学习，理解校本教研内涵和意义，从实际出发进展课题培训与跟踪指导，聘请专家围绕研究课题进展理论培训、针对研究中疑难困惑进展任务培训、积极开发课程资源进展课题研究二级培训，鼓励教师树立课题研究精品意识，做到人无我有、人有我优，引领全体教师从学习、研究、反思、创新等多个层面探索开展课题研究方法和途径，指导教师在常态教学活动中进展卓有实效校本教学研究，让教师们在自己职业生活中个性化地开展超越自己、提升自我，让教师们形成“在研究状态下工作方式，这是我校教师文化和课堂教学文化构建又一亮点。一以教研组为联动教研载体，开展课题化教学探究活动。1、灵活开展课题化教学研究，确保校本教研目标达成度。“教而不研那么浅，研而不教那么枯。教研组是日常教师们进展教学研讨主要阵地，在教学研究实践中我们意识到：教师研究课题需要经常交流才能增强反思意识，提高其研究能力。因此，结合我校校本研训活动每周一次，保证研修时间、内容以及学习形式，以提高教师师德修养、课堂教学技能、教育科研能力为重点；坚持集中与分散相结合、必修与选修相结合、学习与研究相结合原那么；采用听报告、看录像、专题辅导、分科培训、自学教材、撰写心得体会等形式，有方案、有主题、多形式地展开。各教研组还结合组内成员教学实际情况及各自教学特色，分别制定了各自研究主题，以课题研究带动教师个人研究。教研组学习方式多样：既有同学科同年段研讨，也有同学科跨年段研讨；既有个人研究主题，也有组内共研主题；既有组内成员思想沟通，也不乏组际间思维碰撞；既有校内教师心得交流，也积极引进校外资源共享，实行联动教学研究方式。我校教研组其问题行动研究过程外显为“专业引领集体备课案例研究。即：多渠道学习和引进名家教研思想，聘请名师为校本教研参谋，引进新思想，新理念，形成我校优势专家群体促进我校教师专业开展；教研组实行集体备课主讲轮流制，各年级确定有各自共研主题，实行“备课上课评课叙课一体制，明确了教学中备课“三看 、上课“三显与叙课“三讲原那么，即：一看设计理念；二看教学教法；三看创新亮点。设计显理念；细节显素质； 双基显效果。一讲教材教法；二讲目标达成；三讲教后反思。这样研究一个目以教师们在实践中教育教学典型事例，对照课程标准进展解剖分析和思想交流，分析研究个案所渗透教育思想，隐含教育教学操作技巧等，帮助教师从教学行为研究中领悟课改理念，在观念碰撞中理解新课改，构建双基落实、思维活泼、师生互动、情感交融课堂教学特色, 打造大信息、宽知识、高水平、显风格教师文化特色,营造严谨、务实、民主、宽松教研气氛，使教研活动活而有效，涌现一批生产精品教研组。A 教师自定个人研究主题，找准定位开展点课题始于问题。在教学实践中，由于教师个体间教育经历与教育环境差异，都会面临一些具体、特殊问题，而目前科研课题大多来源于第一线教师教育教学实践中这些共性问题，具有很强针对性和研究必要性。一方面，我校通过随堂听课制度，强化教师问题研究，由校长和特级教师莫义英教师作为随堂课负责人，每次随堂听课都及时地发现、点拨、提炼，帮助教师找准研究点，并提供一些研究方法；另一方面，教师个人可借助教研组集体力量，群策群力，共同思考寻求问题最正确解决方案，把握住问题研究方向。B 实行集体备课主讲轮流制，施行课题化教学结合我校校本教学研究，各教研组结合组内实际教学情况及各自教学特色，分别制定了各自共研主题，以课题研究带动教师个人研究。如六年级组在教研组活动中围绕组内共研课题整合语文资源，活化课堂教学，采取更为明晰研课案例法呈现组内研究气氛，实行集体备课主讲轮流制，采取“同备一节课方式：组内教师一起听课评课叙课，大家对课堂教学行为进展分析，及时将教学中典型事例记载下来，并以案例形式呈现这种思维过程，提出自己改良意见或自己困惑，引起他人思考，最后确定最正确备课方案，真正表达“以案例展示理论、让理念回归课堂。正是“集体备课、案例交流、教研沙龙等活动，营造严谨、务实、民主、宽松教研气氛，促使教师不断提高自身课堂调控能力，提高了对教材分析、解读与重组能力；提高了多渠道解决问题能力，为教师们交流合作搭建了一座平台，使教研活动活而有效，涌现了一些生产精品教研组。例如在六年级教研组活动中大家围绕组内共研课题整合语文资源，活化课堂教学，开展了相应教学交流活动。唐柳燕教师?将相和?、王佳瑜教师?匆匆?，吕巧美教师?矛与盾?以及钟艳教师?世纪宝鼎?都经过大家共同商议推敲，最后确定执教方案。此外，针对各自研究课题也给予了中肯意见和建议。正是通过积极参加集体备课，大家做到统一思想，统一进度，统一练习，特别是在备教学目标，备学生练习，备教学方法时能集思广益，取长取短，同时通过集体备课，及时了解教育教学情况，针对教材特点和研究课题，不断地进展探索、改革、创新。在集体智慧中，教师们不断逐步修正了自己前进方向。此外，我们还认真分析了我校校本教研现状，我们欣喜地感受到课题化教学开展确推动了我校教师队伍专业化开展，但与此同时，我们也在思考：如何最大程度给予教师研修空间，保障教师研修交流时间，让校本教学研究活动能更为扎实、真实、朴实进展呢？为此，我们大胆做了两个尝试：一是采取目标更为明确集中，形式更为灵活而有效研修学习方式，即：将确立各周研修重点与整体灵活调控相结合，如第一周是侧重于教师围绕个人研究主题进展研修学习，第二侧重于围绕组内研究主题进展研修学习，第三周侧重于记录整理个人问题行动研究资料，第四周侧重于组际间学习交流。当然，各周常规学习还应根据具体需求灵活调整；二是采用充满趣味性抽号定期交流方式。首先，我们制作了声色具全“跳号球摇号程序，各个小球上不同号码代表了相应教师名字，然后我们每周二下午都定期在这充满趣味音乐声中产生两名在下周畅谈自己在校本教研中成长足迹教师，给教师们提供一个交流学习平台。这样，有学习有交流，问题行动研究目标更为集中，更重要是留给了教师们一块静心反思空间，保障了课题化教学有效实施。2、注重过程资料管理，加强校本研训绩效评价。在长期校本教学研究中我们意识到：校本、师本、生本和教育教学中实际问题是学校教育科研主攻课题，不能生硬枯燥程式化操作，而是教师和学生共同体验、共同参与和共同收获过程，尤其是要加强对研究素材收集整理和反思分析，这样才有助于对整个研究过程实施有效监控，作出客观分析和准确判断。为了及时掌握教师问题行动研究中第一手资料，学校建立了校本研训活动资料夹，外出学习活动有记录表，教研组有教研活动记录本、每位教师有教师个人专业成长册，及时记录下教学案例、教学随笔、自学摘录、教学反思等。同时对参与课题研究人员也实行了资料分工管理。如?小学语文有效性阅读教学研究?一课题中，我们采用月包干制，以年级组为单位落实到个人，分别负责相关月份课题研究及相关资料收集整理，如：“月报表填写、月研究通讯撰写、研课议课资料整理等。这样任务明确、落实到位，尽可能防止研究过程性资料收集盲点，提高校本研训绩效。鼓励性评价永远是教育中最灿烂一抹阳光。为此，树立新教师评价观，针对教师阶段开展情况实行教师开展性评价，可以有效地鼓励教师以更饱满热情投入到教育教学活动中，更快地促进教师向专业化开展方向迈进。一方面，我们延续“十节好课评价制度，由群体教师参与、有方案排期进展，集体备课评课，并在特级教师、行政人员、听课教师评课议课根底上，依据柳州市?课学教学评价标准?评出学期“十节好课，促进教师努力提高专业水平，形成个人教学风格。“十节好课实施以来，获奖教师有老、中、青、甚至有一年教龄青年教师，大大鼓励了教师钻研教材、努力改良课堂教学方法积极性。另一方面，以学期为阶段，为教师提供师德、教学业务、理论水平等多方面阶段开展具体目标，教师根据个人优势及缺乏自主选择和制定开展目标及开展措施。学校行政部门非常重视对教师每个阶段研究成果进展认真审核，并及时帮助矫正。行政分阶段查看教师校本教研阶段成果，校长和科研主任对教师在实践中出现问题提出中肯意见，针对问题对教师进展相关培训、总结，不断提升教师问题意识和科研意识。除此之外，行政分阶段对教师教研成长袋阶段成果进展评价，同时，通过学校网络管理，将评选优秀案例和教学反思进展全校性交流、展示；期末评估时，以教师个人进步、自身开展纵向测评、成绩为依据评定教师个人开展等级，同时还评出校优秀学科组、优秀学习型小组、优秀年级组、优秀校本教研积极分子、校本课程积极分子，以次鼓励先进，鞭策后进。这样评定，帮助每一位教师找到适宜自己“最近开展区，鼓励教师认识自我、挑战自我、超越自我，增强了积极上进信心。 二 以学习型小组为联动学习平台，提高教师专业文化素养。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长公式为：教师成长=经历+反思。这个教师成长公式提醒了教师专业开展本质。新课改实验实施后，对教师专业化水平提出了更高要求，课改成败关键在教师专业化水平上下。故此，我们遵循“以人为本教育价值观和现代教育理念打造具有我校特色学习型组织，学习型小组立足于本职、本岗、本校，倡导“学习 、提升、合作、开展学习理念，表达为不同学科不同年段动态组合学习，将个人学习与集体研讨相结合，将指导性议题与自定性议题相结合，其问题行动研究过程外显为：自我反思同伴互助学科整合，意在搭建教师间读书交流互动平台,树立工作目标意识、终身学习意识、团队协作意识以及个性开展意识，形成了以组长为核心，分工协作、个性开展集体学习交流模式，修养习得，张显个性，将教师专业性知识和实践性知识结合，坚持在实践中探索，在探索中生成，在生成中反思，在反思中总结，在总结中提高，促进学习型小组标准和谐地开展。故此，我们遵循“以人为本教育价值观和现代教育理念打造具有我校特色学习型组织，将着力点放在“品书香蕴内涵 ，做研究促成长上。1、积极开展读书活动，品书香蕴内涵。教师是职业读书人，读书是师生成长必由之路，教师应该是终身学习者，独到思考者，快乐创新者，不倦实践者。读书意义在于积淀文化。通今博古，增长才干，更为重要是修身养性，提高自身素质。为此，以学习型小组为联动学习平台，积极开展读书交流活动，是我校校本教研又一个鲜明特色。我们以学习型小组为联动学习平台，更侧重于“书香蕴内涵与“交流促成长读书方向。“书香蕴内涵活动通过号召教师们学习一些与教育教学相关文章与书籍，领会教育家思想精华，解读书中撼动心灵个案，联系身边鲜活教育故事开展相应学习交流及读书活动，目在于加强同伴互助和合作能力，建立一个教学研究集群，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中交流与对话、协调与合作，共同分享经历与成功，努力让教师们向“科研型、“智慧型转变。如在学习型小组中开展?读书交流话体会?中，一方面，组内成员开展了?好书佳作评点共赏?交流活动，从?新课程理念下课堂教学行为?校本教学研究?中我们认识到校本教研要立足于学校实际和教师个人教学实际，在日常教学中关注探求解决自己教学中实际问题方式方法，但是凭借个人经历能解决问题构不成课题，只有需要进展比拟持久追踪某个问题或是凭借个人经历无法解决问题才能成为课题，并在研究中获得解决问题新思路，也就是说在研究性教学中使研究问题“课题化；另一方面，在这次学习讨论活动中，我们组内成员还对各自行动研究阶段成果进展了交换分享。此外，利用“五一黄金周时间，还开展了“旧书新读活动，大家结合自己教学实践重新审视过去教育观点和教学设计，对现在教育教学理念又有了新认识和感悟。2、积极开展课题交流活动，做研究促成长。“只有学习精彩，生命才会精彩；只有研究成功，教学才会成功。因而，必须要树立终身学习意识与研究意识，充分利用本校资源，发挥学校教师集体智慧，尤其是加强教师与教师，教师与专家之间沟通和合作，才能提高学习与研究质量。由于教师专业开展水平差异客观存在，集中学习必然需要以自学为补充，使教师们能够各取所需，在原有根底上实现阶段性、跳跃开展。故此，我校以学校五块文化特色开展为依托，以学校三年开展规划为指导，将课题研究与科研课题融为一体，将集体研讨与个人研修相结合，遵循将课题研究做实、做细、做出品位、做出内涵原那么，我校在开展课题研究中，注重发挥教师间协调互助能力，充分利用学习型小组学习方式，以教师自学、小组讨论为主要形式，组织全校教师结合教学实际提出有价值研究问题交流活动，引导教师们把困惑变为问题，把问题变为课题，在思维碰撞中实现学科间整合，到达自我反思，共同提高目，引导全体教师协同开展各项课题研究工作。如：绿叶学习型小组在学习有关学习型组织相关文章后，仿效“系统思考、学习型组织管理科学新技术，反观整体创新型人才成长过程，从今天学生身上去发现未来科学家及各行各业代表性人才影子，将今天培养过程与学生整个人生经历结合起来，把人才培养视为一个系统工程，从而使自己在创新人才培养过程中更具有创新性、长远性、自觉性，并使之成为自己教学活动理念。通过系统思考，关注学生成长过程，初步形成了工作即学习学习型小组教研形式，组内教师一方面学习专题研究课有关理论、经历，为研究提供科学依据；另一方面，他们跨学科说课、听课，评课。更多时候，是组内教师交流读书体会，一起分享教育专著或名人名著中闪烁思想精华，一起探讨解决学习和工作中遇到疑难问题。在这种文化气氛下，小组里每个成员都能充分认识小组目标，全心全意为到达小组目标而负起责任，做出奉献，不断吸收新技术和新知识，每个成员都是资讯收集者，各种点子会很快扩散到组织各方面，而且很快地付诸行动。大家共同感受是：在学习型小组中，奉献是一粒种子，收获是一个春天。正是长期读书交流过程中，我校教师树立了“工作即学习观念，以“自我超越为自己学习内在动力，以“改善心智模式和“系统思考为自己学习根底，以团队学习为自己学习途径，努力使自己成为学习型教师，努力把学校建立成为学习化组织，努力创立和谐特色开展学校。可以说大家思维在这里碰撞，智慧在这里滋长，学习型小组学习不愧是丰富文化大餐。三、我们收获：正是以课程改革为契机，在校本教研和校本课程开发过程中，我校立足于学校实际，构建了办学开展“五块文化；逐步形成“开放性、精品式、多元化办学风格；具有独特地融教育、艺术、园林、娱乐为一体校园环境和独特“课堂教学有活力，艺术教育有魅力传统办学特色。我校连续几年被评为市课改工作先进单位，是自治区教科所实验小学；是自治区“创新教育实验优秀校；是自治区“英特尔未来教育工程培训基地；是广西教育学院教科院“教师学习开展基地，我校创立特色学校办学经历和开展校本教学研究经历和成果共有五次在自治区级和多个县研讨和培训班上作了交流，起到了极大示范和辐射作用。正是由于长期不懈努力，我校第十八个年度连获办学水平评估一等奖。仅本学年度，我校得到广西有线电视台和柳州有线台及柳州日报、柳州晚报报道共达十次之多。以上这些，正创出了我校独特整体风貌和显著育人效果。就是说，我校正是立足校本，借助课改实现了办学跨越式开展，逐步形成了新办学文化和办学特色，我校已由优势工程学校迈向了特色学校。四、我们思考：教育和教学中困惑和问题是会不断产生，我们在研究中解决，而旧问题解决了，又会产生新问题，这就是教育教学“螺旋式开展规律，我们就是在这一规律中提出困惑，解决问题，超越自我，开展自我，提升办学质量。所以，我们还在不断地研究，尤其是在校本教研中“如何更有效地评价教师，以此鉴定教师们开展水平 “如何深化校本教学研究，兼顾教师差异，张显教师个性，更快地促进教师专业化开展等问题，还有待我们去思考和探索，都将是我们亟待深入研究问题。总而言之，教师作为是教育科研主体，课题研究既是一次挑战，又是一个机遇。我们必须学会常思考，常研究，常总结，要在困难中迎接挑战，在机遇中个性开展。今后，我们将继续将横向互助与纵向引领相结合，充分发挥专家及学校骨干教师引领作用，继续施行课题化教学，以校本教研课题推动教师异步开展。