小学英语学科校本研修方案样表.doc

小学英语学科校本研修方案         优化课堂设计，提高学生朗读能力 一、主题生成：1.课题生成背景：它是学习语言知识必须掌握一种根本技能，也是一种悠久学习语言方法。然而，在小学英语教学中，教师往往比拟重视培养学生口语表达能力，而无视朗读重要性。另外学生在朗读课文时候普遍存在着一些不良习惯，如集体朗读时拖音，长句子停顿不当或是朗读没有语音、语调。齐读时候，有些学生思想不集中，只是拿着书做做样子，光动嘴不发出声音。其次，一局部小学生自控能力差，不认真对待教师布置课外作业，尤其是听磁带，读课文。学生不把这些口头作业当作作业，教师也比拟难检查，这个家庭作业落实就成了一个棘手问题。然而在小学阶段一星期只开设三节英语课，学生不可能在课内及时复习稳固学过内容，课外作业也成泡影话，这将对后续英语学习造成一定困难。二、主题研修理论依据：1、朗读训练符合语言文化本质。胡春洞教授说，在人类学习或习得语言实践中，吸收总是领先也表达，也可以说输入总是领先也输出，这是一条普通规律，母语和外语都是如此。在我们平常所说“四会中，听、读是属于输入性，读、写是属于输出性，只要有了足够量输入，说能力就自然而然提高了。在英语教学中要应遵循“听读领先，说写跟上规律，加强学生语言知识输入，并且不断稳固输入内容，这就需要我们在平时教学中重视诵读训练。2、朗读训练适合我们语言学习环境。中国英语教学属于外语教学，因为我们没有英语习得自然环境，这就导致学生语言输入量非常有限，诵读文章为孩子提供了一个相对封闭语言环境，使外语习得接近母语习得，同时又巧妙把英语学习由课内向课外延伸，弥补了在课堂教学中缺少知识稳固这一缺陷。3、朗读符合小学生生理和心理特点。心理学家认为背诵有助于学习，它可以集中学习者注意力，保证极微小词语刺激都是有效刺激。通过朗读和背诵，能帮助我们翻开大脑内由表层脑到深层脑记忆回路，使我们知识由即时记忆转化为长时记忆。儿童心理学研究发现，小学阶段是学习语言最正确时期。在这一时期，学生记东西很快，但是忘也快，通过诵读，学生就能把所学知识转化为长时记忆，从而到达增加词汇量目。三、研究预期目标：1、通过朗读培养学生语感。2、通过朗读训练提高学生记忆。3、通过朗读训练有提高学生听、说、读、写能力。大量诵读有助于学生积累词汇和句子，培养学生用英语思维能力，提法高学生语言感知能力和想像力，促进听、说、读、写能力开展。四、研修形式：主题研训分四个阶段：学习思辨、实践探索、研讨交流和反思总结。1、学习思辨。每位教师自主地学习与主题相关理论知识，写下自己学习心得。2、实践探索。选定一篇课文，各教师完成个性化教学设计，并根据教学设计进展教学实践。实践之后，教师应积极反思，写出教学反思。在此根底上，教研组成员集中讨论，推选出一篇最正确设计，并集思广益，进一步完善该设计，然后再去上课，进一步完善。3、研讨交流。该教师在教研组帮助下，屡次试教，不断提升自己业务水平和教学能力，其他教师也在研讨交流过程中及时反思，取长补短，使自己能力也得到提高。4、总结反思。回忆一学期研训活动，写出个人体会或案例。五、分月安排：三月份：1、学习有关语音方面知识。 2、学习英语教材解读PPT。3、撰写学习心得。 4、参加县里语音培训。十月份：1、确定一篇课文，同课异构。 2、教师自己实践，反思。3、形成教案，再实践反思。 4、积极努力参加上级组织活动，争取得到展示时机。十一月份：1、观看名师课堂，比对自己教学实践，进展反思。2、参加英语活动，积极评课，从活动中提高。3、通过学校活动，积极撰写评课稿，不断提高自己围绕主题听评课能力，从而发现一些学生认读问题，并积极研究。十二月份：1、总结整个活动，撰写案例或论文。英语组校本课题研究实施方案课 题 名 称东北育才学校小学部特色英语课程设置研究课题负责人金玉课 题 成 员王丽、邱晔、隋晓霞、杨晓丽课题提出小学英语课程从建校初选用牛津英语教材，以“学生在毕业阶段英语到达高中水平为试验目标，进入课程试验阶段。经过七年教学实践，其间经历两次大幅度教学进度调整，并伴随着各种微调，经过不断摸索和经历积累，以及对两届毕业生毕业成绩和毕业后跟踪调查，证明最初提出教学目标在教学实践中是可行。目前小学英语课程各方面，在根本框架中趋于稳定 。在实践素材丰富可靠前提下，急需把七年来研究成果进一步细化成文，以课题研究成果方式积累下来，成为今后英语课程实施改良范本和依据。课题归因课题归因1 教材本身缺少统一教材使用说明，每本教材缺少具体教学目标说明，因此教师在使用教材时不同程度存在盲目性和由于个人理解差异造成偏差。2 从一年到六年级，学生经历教材跨度大教授1A到S1AB教材，即从小学一年级到高中一年级上下教材，同时这对一每位教师来说把握这样一个大跨度教材体系，往往难以预料会出现各种困难，由于经历问题，难免会出现绕弯路现象。3 小学部教师普遍教龄偏短完整教授一遍牛津英语教材至少需要六年时间，因此对于教材了解只是其中片段，缺乏整体认识和把握，这种缺陷尤其对于低年段教师影响更为长远。由于低年级教师对于几年后学生能力开展方向和程度缺乏具体了解和认识，因此在低年段教学与高年段之间存在教学上缺乏过渡，学生能力开展缺乏连续性等问题。4在英语课程中，除看得见摸得着教材外，还有许多隐性教学内容和规那么，如，扩展局部教学内容，学生课外活动，学生作业，各种练习命题以及题型，学生学业听、说、读、写评价，省、市乃至全国学生竞赛等。这局部内容既有个性化东西存在，也有共性内容，即有些缥缈又可以抓住要领，但是没有亲历或事先了解过这些内容教师是很难做好。这局部内容，大局部植根于教师经历，是自己个性化创造结晶，因此，这局部内容是最难文字化，也是最有必要进展文字积累。它可以为以后教师教学提供方向性和经历性指导。5根据个年段细化英语课程教学目标，使实践中积累各种经历和素材以文字形式积累下来，不会因教师工作变动而流失，进一步稳定试验中英语课程，催化其最终走向成熟，并且为今后相关课程调整以及实践中进一步反思和改良，提供可靠依据。研究措施与行动安排20063 组织课题组成员通览和了解1A至S1A共19本教材，并进一步研究和挖掘牛津英语教材。此外，查阅和学习与课程和优才教育相关理论知识。 根据教材整理各年段相关材料，包括：1 课程目标听、说、读、写、情感、文化背景、学习策略， 2 课程实施教学进度，课时安排，教学模式，学生单词书写，字母、音标教授，开展学生课外活动，各级英语竞赛，3课程评价以口试和笔试两种考试形式为主，通过月考，小升初，竞赛等考试途径，形成性和终结性评价相结合，并细化考试、命题、阅卷、对学生、家长反应所涉及各项事宜，4课程中需要关注目标具体包括整理各册认读单词，四会单词，词组，句型，语法项，以及同一语法工程在不同年级应到达教学目标，书中出现日常用语和话题等， 课题负责人组织课题组成员进展汇总，对材料进展调整。邀请校领导、校内外专家和教研组内其他成员阅搞，参与讨论，提出修改意见。20066课题组成员收集各方面修改意见后，反思讨论定稿。预计研究结果形成具有育才特色英语分年段教学目标，并在这个过程中课题组教师积累教学案例和反思。课题组对研究自评和反思学校总课题组评估