小学语文作文教学策略与方法研究课题实施方案.doc

良繁场中心学校 小学语文作文教学策略与方法研究实 施 方 案 2021年4月?小学语文作文教学策略与方法研究?课题实施方案一、课题提出1、理论背景：?语文课程标准?提出作文教学总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见表达方式写作，开展书面语言运用能力。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。重点是要培养学生观察、思考、表达、评价能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象，从而提高写作能力。2、实践背景：新课程改革给小学语文教学带来了新理念，让很多教师对作文教学产生了新认识，然而，在我们看到种种新气象、新特点同时，仍然发现局部教师在作文教学中存在着误区，在实际操作过程中有不尽如人意地方。在教学中，教师害怕教作文，对课程标准精神领会不深，对年级训练重点不清，对学生心理需要不明，导致对作文训练指导思想和意图不明确；有些教师往往制定过高习作目标，使学生望而生畏，有教师不顾小学生在语言表达上尚存在欠缺，在文字表达上更是会出现许多在成人看来不成规矩、不合逻辑句子实际，过分强调语言句式使用，对学生松散、跳跃表达，无情指出并逐一加以校正，久而久之使学生觉得自己做很不好，慢慢失去孩童特有童真；也有教师认为只要教给学生写作范式，学生就会很快学会习作，去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在开展和形成之中，用定式僵化了学生思维；有教师认为学生只有多写多练，才能使文笔长进，易于写作，大量单调、频繁作文练习让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理，失去兴趣；还有教师漠视学生阅读积累，忽略学生生活体验，只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生作文离开生活只能是空中楼阁，经不起敲打。因此，探索小学作文教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步开展有效途径，具有深远意义。 二、研究目及意义 本课题研究实施，将有助于教师较好地把握学生作文中存在根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在问题及原因，从而转变教学观念，探寻更适合本校学生作文教学方法， 积累作文教学经历，不断提高作文教学水平，最终提高学生写作兴趣、写作水平。三、课题研究目标1、提高小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣关系，使学生对习作情感和习作能力得到具体进步和开展，。2、本课题研究实施，将有助于教师教学前有放矢地把握学生作文中存在根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在问题及原因，从而转变教学观念，改良作文教学水平。3、通过本课题研究，形成一套小学作文教学指导策略及方法，提高教师进展有效作文教学能力，为小学作文教学提供有效教学策略及方法指导，促进教师专业化开展和学生有效学习策略形成。4、拓宽小学生语文学习空间，丰富新课程教学理论，形成小学各学段语文有效作文教学策略，实现校本课程开发及课程资源有效开发和利用。四、研究内容?语文课程标准?提出关于“写作目标，第一学段定位于“写话，第二学段开场“习作，这是为了降低学生写作起始阶段难度，重在培养学生写作兴趣和自信心。作文教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。本课题根据小学学段特点，安排内容如下：1、低年级(第一学段)写话教学。一二年级是儿童想象活动“敏感期，可以在游戏中让学生学会写话；模仿句子，让学生一边学一边写；观察生活，书写感官体验；发挥想象，想写什么，就写什么，能写一句，就写一句，能写几句，就写几句，要给学生充分空间，鼓励学生自由表达，循序渐进，逐步地提高要求。2、中年级(第二学段)写作教学。三四年级是儿童观察活动“敏感期，观察能力迅速开展，特别是观察目性、持续性、细微性和概括性显著提高，因此最正确习作训练形式是观察作文(素描作文，如自然景物、小动物、人物动作、人物外貌、人物对话和周围环境素描等)。重点是让学生获得丰富而鲜明感性表象，帮助他们从五光十色感性表象中筛选出典型表象，并让他们通过想象生动地表现典型表象，即培养观察目性、条理性和典型性，形成典型表象能力。3、高年级(第三阶段)习作教学。五六年级是儿童抽象概念思维进入“敏感期阶段，其习作训练形式应该从观察习作转向有明确交际目实用型习作(包括纪实习作和想象习作，如暑期生活交流、学写生活随记、学写读后感、学写导游词等)。五、研究措施1、在写话教学中要明确学生自主性，把握低年级孩子年龄特点和心里特点，尊重他们感受和选择，以培养能力为目标，从“说话开场，由说到写，逐步地进展写话训练。2、三四年级是儿童观察活动“敏感期，观察能力迅速开展，在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，稳固技法。3、五六年级是儿童抽象概念思维进入“敏感期阶段，在教学中要注重读写结合，课内与课外相结合，引导学生体会教材中经典文段写法，并有方案地指导学生进展课外阅读，由简到繁，鼓励学生把课内外读物中精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生写作知识。六、研究方法1、问卷调查法：研究初期，通过个别访谈与问卷调查相结合，调查学生现有作文水平、教师授课方式、教材内容、学生生活等，分析小学作文教学现状及成因，找出对策。2、文献研究法：通过对教学科学理论学习，及时了解同行研究动态和特色，明确本课题研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经历，推进本课题研究工作。3、行动研究法：利用语文教学各个环节，在学习、实践、反思、学习、改良中探索小学语文作文教学有效性策略。4、经历总结法：不断将调查、研究得到数据及信息进展定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出小学语文作文教学有效性策略。七、研究步骤一调研、学习、准备阶段2021年4月2021年5月初：1、通过调查问卷及个别访谈，了解小学语文作文教学现状，分析课题研究目、方向、现有条件等。2、学习新课程改革与实验相关理论，交流思想，转变教育观念，为课题研究开展作好准备。3、落实任务，责任到人。4、阶段资料汇总。二实施研究阶段2021年5月2021 年1月底 根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进展调查、记录、调研、研讨展示等工作。1、进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关材料、经历总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学模式。2、开展各种形式课题研究活动。如课题研讨课、组织课题交流、收集优秀教学课例、论文等。3、召开课题组经历交流，交流研讨实验经历，反思实验情况，相互借鉴成功经历。做好分析总结工作，撰写经历总结或论文、阶段性报告等。三总结阶段2021 年2月2021 年3月 1、对研究材料进展分类整理和汇总，撰写研究报告。2、对研究成果进展汇编，形成系列成果。八、完成课题保障条件1、组织保障：该课题得到学校领导高度重视，我校将以此为契机，在全校范围内开展课堂教学改革。2、经费保障：业务培训、资料收集和开展活动、实验成果制作与展示、参加课题实验研讨会等方面能保证经费落实。3、实验场所：相关实验班级教室为实验场所，学校图书室、阅览室、多媒体教室为辅助实验资源。附：具体分工课题负责人崔冬菊职务职称小高联系 主要成员姓名性别出生年月职务职称学历崔冬菊女教师小高本科张琴女教师小二大专王永华女教师小一大专卢文文女教师中二本科冯雅丽女教师初级大专郭丽萍女教师初级大专张艳荣女教师未定级大专马晓梅女教师初级大专分工情况崔冬菊：负责主持、指导、材料收集并参与实质性研究张琴：参与实质研究，收集过程性材料，撰写论文王永华：参与实质研究，收集过程性材料，撰写论文卢文文：参与实质研究，收集过程性材料，撰写论文冯雅丽：参与实质研究，收集过程性材料，撰写论文郭丽萍：参与实质研究，收集过程性材料，撰写论文张艳荣：参与实质研究，收集过程性材料，撰写论文马晓梅：参与实质研究，收集过程性材料，撰写论文