新课程中课堂教学设计模式改革实践研究.doc

?新课程中课堂教学设计模式改革的实践研究?小结一1、新课程教学设计研究是课程改革的出发点。根底教育课程改革的核心目标是促进学生的全面开展，课程改革的重要环节是课程实施，课程实施的根本方式是教学过程的展开，展开教学过程的前提条件是教学设计。因此，探索新课程理念下的教学设计，不仅可以提醒新课程实施中所涉及的教学过程的本质特点及教学设计的根本特征，而且以此为根底，深入学习研究新课程理论、观念和方法，明确新课程的目标、内容及要求，全面认识新课程的开展性、校本性、相宜性、综合性和创造性特征，结实确立“以生为本、“丰富学生生活、“改变学习方式等教学理念。从教学设计入手，能够“牵一发动全身，把课改引向深入，实现新课改目标的达成。2、新课程教学设计研究是培养教师现代课程意识的立足点。新课程改革要求教师不仅成为课程实践者，而且要成为课程设计者。新课程教学设计要求教师认真研究教学过程的本质内涵，教学设计的主要特征，掌握教学设计的根本理论和方法，进展内容活化的创造性设计，进展情景再创的体验性设计，进展师生互动的开展性设计，使教学设计成为教师对课程的“二次开发，使教学设计的内容成为知情合一的统一体，使教学设计的成果成为一个指导性的动态方案。教师在教学设计的探索及实践中，既研究了教学设计理论，又研究了教学设计方法，同时自始至终及新课改严密地联系起来，能够有效地培养教师现代课程意识，引领教师在课改的环境中提升素质，实现专业开展。3、新课程教学设计研究是促进学生开展的根本点。促进学生开展的主阵地在课堂。实施有效教学、构建高效课堂的根底是教学设计。新课程教学设计要表达“四个注重：注重知识及能力、过程及方法、情感态度及价值观三维目标的统一；注重学生探索思考、合作交往、体验感悟的过程；注重个性化的教学方式、方法；注重评价的多元化。因此，新课程教学设计更加表达以学生为本，充分考虑学生学习的根底条件、情境、资源等，站在学生学习、开展的高度来研究教学内容、过程、方法，引导学生在质疑、探究中学习；关注学生个性差异，满足不同学生的学习需要，引导学生富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的开展。4、新课程教学设计研究是学校特色建立的生长点。我校确立了“科研兴校、“科研强师的办学思想，经过“九五、“十五的实践，增强了教师的科研意识，形成了浓厚的科研气氛，但是及科研型学校的目标还有一定的距离。如何深入持久地推动教育科研，使之真正形成科研特色，这是我校“十一五办学的目标及方向。我校抓住了课程改革这一契机，以课改定课题，以课题促科研，我们把课程改革、课题实验、科研特色三者统筹思考，选定?新课程教学设计理论及实践研究?这一具有鲜明的课改特征的课题，把它作为课改的切入点，作为办学特色的生长点，以此提升教师新课程实施能力，提升学校的核心竞争力，促进学校可持续开展。?新课程中课堂教学设计模式改革的实践研究?小结二?新课程中课堂教学设计模式改革的实践研究?，致力于小学教学设计的理论及方法的探索，构建符合新课程理念，能够促进师生开展的教学设计目标体系、方法体系和评价体系，形成具有我校特色的，具有理论及实践价值的教学设计新模式。具体目标是：1、教师开展目标：树立教师现代课程意识，丰富教师的课程理论及教学设计理论；提高教师新课程教学设计能力；提升教师的研究能力，交流合作能力，培养科研型教师。2、学生开展目标：通过课题研究，改变学生学习状态，形成在做中学、在尝试中学、在合作中学的良好的学习品质。学生的知识能力、情感态度及价值观得到同步开展，学生在主动参及、积极探究的过程中学会学习。3、学校开展目标：推进课程改革，建立和完善课改运作机制和评价机制；促进学校内涵开展，提升学校办学品位。?新课程中课堂教学设计模式改革的实践研究?小结三本课题研究的主要内容包括以下五个方面：1、新课程教学设计理论研究。?新课程中课堂教学设计模式改革的实践研究?，这一课题涉及的内容比拟广，但主要内容是教学过程、教学设计以及二者之间的统一，那些教学理念设计、教学目标设计及教学方法设计等都是围绕主要内容展开的。因此，我们要深入学习新课程理论，了解教学过程的本质特点，把握新教学设计的根本特征，在实践中加深对新课程教学设计的认识。如何运用理论指导实践，这是课题研究的切入点。2、新课程教学设计及传统教学设计理念差异研究。新课程强调“以生为本、课堂教学要“以学为中心，注重知识及能力、过程及方法、情感态度及价值观三维目标的统一。这及传统的教学观念有着质的区别。如何按新的课程理念进展教学设计，这是课题研究的根本点。3、新课程教学设计本质特征研究课程内容是学生求得快速开展的“信息源，对课程内容进展适合于学生学习的任务分析成为教学设计的重要一环。由于不同的学生在认知、心理、情感等方面存在着差异，因此，新课程的内容不是对每一个学生都具有“普适性。为了适应学生的开展，我们在教学设计时必须对教学背景进展分析，对课程进展“二次开发，不能简单地“复制教科书上的内容。如何进展“二次开发，这是课题研究的着力点。4、新课程教学设计内容研究。传统的教学设计过分注重学生的智力因素，有意或无意地无视了学生开展所必需的非智力因素。教师在传统的教学设计中对学生学习任务的分析往往只注重知识及能力等智力因素，而对教学过程的推进、学生的全面开展具有促进作用的非智力因素考虑较少或者没有考虑。如何使教学设计成为“知情合一的统一体，这是课题研究的关键点。5、新课程教学设计呈现方式研究传统教学设计呈现方式是静态的方案性的教案，新课程教学设计应该是一个动态的、弹性的教学方案。这样的方案在设计上有哪些要求，有什么特征，又如何呈现出来？这是课题研究的落脚点。?新课程中课堂教学设计模式改革的实践研究?小结四把握了新课程教学设计及传统教学设计的区别。传统的教学设计是“以教为中心、“以知识为中心。教师在教学设计时只考虑教师如何教，无视学生学习的设计。教师备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本。教师凭借自己的教学经历备课，而对学生的开展有促进作用的诸如兴趣、动机、意志、情感、态度和价值观等非智力因素考虑很少或没有考虑。备课的内容是预设的、静态的；在实施过程中，强调教案的忠实执行。新课程教学设计是“以学为中心，立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面开展。它强调教师要以现代教学理论作指导，在分析具体教学需要的根底上进展学习设计。教学设计的主体工作在课前完成，但需要在教学过不断调整，既注重预设，更注重生成。下面是传统的教学设计教案及新课程教学设计的比拟表，其本质区别显而易见。 新课程教学设计要充分考虑学生主动探究、合作学习的需要，从座位的编排到小组人员的组合，从教材的运用到资源的开发，从学生的参及到教师引导的方式方法等都必须在教学组织设计中得到整合。教无定法，但教学有法。新课程教学设计要根据教学目标、学生特点、学科特点、教学环境、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。我校课题组在教学方法研究上实现了三大转变：一是从注重教法的设计转向注重“学法设计；二是从教学方法的泛化转向具体化。如过去常常使用“讨论、“发现这种一般化的方法，没有针对性。现在的教学设计更注重可操作性，如“运用图片、音乐资料创设情境、“运用一组数字引导学生发现等。三是多媒体课件的设计从注重形式向注重实用价值转化，强化媒体手段的优化选择。 现代教学系统是由教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素构成的。教学系统的运动变化就是教学过程，教学过程是教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象分析、课堂教学构造类型的选择及组合等，都将在教学过程中得到表达。我校课题在教学过程设计上有两点突破。 ?新课程中课堂教学设计模式改革的实践研究?总结新课改首先是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。新课程理念下，在以“目标策略评价为主线安排教学过程的同时，出现了“活动体验表现这一新进程。现代教学更关注学生的主动参及，让学生在观察、操作、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹承受和掌握知识及技能；另一方面教学不再是封闭的状态下进展，教学更趋向多维的、开放的教学形态的呈现。在这种思想的支撑下，我们在设计每一个环节都要同时考虑教学的意图，教学组织中活动的主体、行为和方式，媒体的使用以及预期教学效果等等。 我们根据新课改的要求，在“以学为主的思想指导下，设计了不同学科、不同课型的教学设计的根本流程。例如：小学数学教学过程设计的根本流程是：创设情境、提出问题小组学习、自主探索合作交流、质疑解惑汇报成果、解决问题拓展延伸，实践运用。在这一根本流程下产生了一些变式：如数学复习课：创设情境、整体回忆整理归纳、主体内化回忆知识、自主梳理交流展示、引导建构提炼方法、认知内化综合应用、整体提高。数学的计算课、空间及图形教学、练习课等都有相应的设计流程。小学语文学科按照识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际等不同课型设计了不同的流程。如习作教学“流程，课前实践活动准备活动课上汇报创设情况读写结合课中交流拓展材料习作实践修改评价。无论是语文、数学，还是体、音、美学科，教学过程设计紧紧围绕“激发学生学习兴趣，引导学生学会学习，致力学生开展“这一主旨进展，这正是新课程教学设计的根本要求。探索出教学设计的根本程序，建构了教学设计的根本范式。教学设计的根本程序是：分析教学任务，阐述教学的预期目标；确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等；分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度及行为习惯；考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；考虑用什么方法引起学生的反响并提供反响；考虑如何对教学的结果进展科学的测量及评价。在教材处理上，教师们能够灵活地运用“定一定、“缩一缩、“添一添、“变一变、“做一做、“联一联六种策略。“定一定就是明确任务。教什么比怎么教更重要，处理教材首先是明确教学任务，确立教学目标，要从教材特点和学生学习实际来设计“学什么。“缩一缩就是简化教材，善于挖掘教材的深刻内涵，对教材进展梳理、浓缩、提炼出教材的精华，让学生认识本质的东西，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入，获得较大的学习效益。“添一添就是根据教学的实际需要，对教材进展适当的补充和增加，开拓学生的视野，促进学生思维能力的开展。“变一变就是为了便于学生学习，对教材进展适当移位或重新组编。“做一做就是激活教材，让静止的、抽象的教学内容活起来、动起来，从而增强教学的感染力和吸引力。“联一联就是拓展延伸，通过课内学习引发学生更多的课外思考，延伸到社会，延伸到现实生活，让学生去实践和创造。在课堂提问的有效性方面，我校教师体会到四点：一是提有价值的问题，能激发学生思维。要抓住学生的兴趣点、疑难点，发散点进展问题设计。二是要精心创设情境，把握提问时机，做到相机而问。三是要精心研究学生，做到“因材施问；四是精心引导学生学会提出疑问。问题设计是一门科学，也是一门艺术，我校教师经过多年的磨练，经过了从“不会问到“会问的历程，找到了通向生动课堂的路径。 “课堂因设计而精彩。多年来，我校教师由于精心设计，构建了充满生机及活力的高效课堂，展示出许多迷人的教学风景。课题实验加快了我校课程改革的步伐，促进了科研兴校目标的实现，增强了学校的核心竞争力。近几年来，我校科研气氛浓厚，教师科研意识普遍增强，科研促进了学校开展，取得了显著的教育效益和社会效益。我校开展课题研究尽管取得了一些成绩，但是，及课改的目标还有距离，及名校相比还有差距。在课题研究过程中，我们有收获，也有思考及困惑。如何使课题研究深入化、校本化、特色化，使其成为办学特色的生长点，我们正在思考着。如何将教育科研成果得到有效的推广和应用，使科研效益最大化，我们仍在寻觅着。如何建立科学的标准的科研运作机制，调动全体教师参及研究的积极性，让教育科研成为推动学校开展的引掣，我们深感困惑。课题结题是一个阶段总结，结题不等于研究完毕。课改任重而道远，科研之路很长很长。我们坚信，只要我们勇于改革、勇于探索、勇于实践，就一定能创造新的辉煌。