幼儿园：美术工作坊研讨方案(编织).docx
时间2021年11月“日园区翡丽园区地点翡丽会议室参加对象美术工作坊教师负责人朱祎李盼冰教研主题巧手制作，趣玩编织教研目的1 .尝试根据不同年龄段幼儿的特点，设计相应的编织活动。2 .了解编织活动的具体活动内容，丰富编织创作经验，在日常美术活动中 能够引导幼儿进行各式各样的编织活动。教研准备彩纸、剪刀、记号笔、固体胶、尺子、刻刀等。主要流程一、了解意义L起源与开展：编织一种源远流长的中国艺术文化，它的起源比绘画与文字还要早。在原 始社会我们的祖先首先懂得了把植物的藤结成绳子来捆绑物品，把绳子打成结 来记事。接着发现植物的皮剥出后可以搓成很坚韧的绳子制作成网、圈等工具 用来捕猎，用搓出的绳子穿上各种树叶、羽毛制作成简单的编织品遮挡自己的 身体，用藤、绳编织成篮子、袋子等生活用品。最后随着人类社会的进步，各 种材料的创造与使用，人们将编织的艺术充分运用到各种服饰、家居、艺术品 的装饰上，如窗帘挂饰、围巾、藤竹类家具、钩花桌布、衣服等，成为了一种 时尚的装饰手法与艺术。2.编织的种类：编织的手法与种类繁多，据材料分类大致可分成以下几类：(1)藤类编织用各种植物的藤或植物的皮搓成藤进行编织，藤类编织多用于家居用品， 如：桌椅、席子、屏风、盛物的器皿等。藤类编织有坚韧、耐用、防潮、防蛀 的优点。(2)草类编织用比拟柔软、看韧性的草类进行编织，如：水草、稻草、灯芯草、芦苇、 茅草等。草类编织品多表达在生活用品上：草鞋、草帽I杯套、坐垫等，草类 编织品有轻便舒适的优点。(3)竹类编织品用竹子作为原材料进行编织，可用小竹子直接编织，也可把竹子破成相应 的竹片、竹簿进行编织。竹编多用于制作大件的家具、家居用品或劳动用品， 如：竹床、竹柜、竹篮、竹筛、竹耙等，竹类编织有坚硬、防水的优点。(4)绳类编织品用麻绳、草绳、塑料绳、等各种绳子作为原材料进行编织，绳编多用于生 活用品或劳开工具上，如：网兜、渔网、网床、家居装饰等。绳类编织有可变2021学年第一学期杭州市丁信第二幼儿杭州市丁信第二幼儿教研活动方案现强、易收拾整理的优点。（5）纸类编织品用牛皮纸、塑料纸、海绵纸、皱纹纸、瓦楞纸等各种纸类进行编织，纸类 编织多用于装饰或工艺品的制作，如：花瓶、纸篮、纸帽、家居摆设品等。纸 类编织品有易装饰、轻便的优点。（6）布类编织品用各种布类、布条、毛线等材料进行编织，布类编织多用于制作服饰、生 活用品，家居装饰上，如：布袋、毛衣、围巾、披风、坐垫、家具铺垫等。布 类编织有使用频率高、柔软舒适、美观的优点。3 .编织的意义：编织是一种实用性强，表现力丰富的艺术，教育活动具有特殊功能，它能 使幼儿的小肌肉得到锻炼，手眼协调不断调整方向，灵活的编出物体形象，使 幼儿的有意注意，观察的顺序性得到了开展。编织是一种创造性的活动，幼儿在编织艺术的熏陶下，生活的体验过程中, 感受编织的魅力，提高幼儿综合实践能力。编织活动能培养幼儿的观察、思维、 个性、习惯等方面的品格和魅力，同时有促进幼儿审美情趣的养成。不仅能促 进幼儿身心开展，又能让幼儿在活动中受到熏陶。编织活动的前提必须以育儿开展为本，必须将活动内容与幼儿成常年龄特 点和身心开展规律相吻合，与幼儿的生活经验相一致，我们要不断吸编织艺术 的精髓，充分挖掘家庭、社区、幼儿园的教育资源，多形式、多渠道在幼儿园 内构建起编织艺术活动，并将编织活动融入到环境创设，主题活动，游戏活动 中去，探索编织特色艺术教育，让幼儿通过亲身体验，积累更多的编织经验， 热爱编织，关注编织，让编织走进每个幼儿的生活，从而开展幼儿的个性和特 长，培养幼儿的创造能力和创新能力，提高幼儿的审美情趣，引领幼儿在传习 中华古老民间文化的同时得到全面开展。4 .基本的穿编技能：准备：（1）将彩纸对折，然后在折边剪出等宽的纸条作为经条（竖条）。 注意两端不要剪断。（2）准备等宽的纸条作为纬条（横条）。（3）依次进行 穿编。（4）整理。穿编的规律：是要“一提一压”；第二排穿编时，要和第一排穿编交错, 要正好和它相反。二、研讨（一）1 .编织活动在各年龄段应如何实施？（1）分组讨论。教师自由组合分成三组，每组结合指南，就“编织活动在各年龄段应 如何实施”进行讨论。（2）分组交流。每组派一个教师代表，对自己组别中的讨论结果进行阐述，自己组里的老师和其他组别的老师也可补充。(3)总结问题。2 .尝试进行编织活动，并对在编织活动中出现的难点进行讨论，思考合理 有效的解决方法。(1)分组讨论。教师自由组合分成两组，每组就“在编织活动中出现的难点进行合理有效 的解决。”进行讨论。(2)分组交流。每组派一个教师代表，对自己组别中的讨论结果进行阐述，自己组里的老 师和其他组别的老师也可补充。(3)总结问题。三、编织活动在幼儿园主题背景下的实施编织是中国特有的民间形式，也是学习民间艺术的主要途径和关键形式。 它作为一种精细的手工游戏活动,不仅仅是一种单一的知识与技能的传授，更 是对幼儿一种审美情趣的培养,是一种审美心理的建构。著名教育学家苏霍姆 林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”幼儿通过动手操作,与不同 的编织材料碰撞产生灵感。编织正是以这一点来吸引幼儿,不断鼓励幼儿大胆 想象，积极动手操作。(-)以幼儿生活经验为基础,结合季节、节日等生成相应活动在以往的编织活动中，我们一直侧重于模仿教育，侧重于编穿技能的学习, 忽略了幼儿自身生活经验的积累和创意。以幼儿生活经验为基础,结合季节、 节日，关注周遭的人、事、物。例如春节这种重大节日，经常会出现中国结等 编织类的装饰性物品，我们可以就此为契机，引导幼儿观察欣赏并学习编织类 似的绳结,并根据幼儿的兴趣点生成相应的活动。(二)针对幼儿个性进行分组编织教学尊重幼儿的差异性,给予每个幼儿同等的机会，是我们幼儿园老师开展活 动的前提。在平等的基础上,根据幼儿的不同水平为幼儿有针对性地提供机会 和条件，教师需要清楚地认识到，编织不是简单、机械的技能训练，应积极鼓励 幼儿大胆想象，大胆创作。因此,在集体学习完统一的技能操作后，针对幼儿个 性进行分组编织教学,如喜欢“向心穿的幼儿为一组,喜欢“斜线穿的幼儿为 一组等,尊重幼儿意愿,让幼儿在学中玩,玩中学。(三)师幼共创民间编织特色环境教育并不是通过简单的教学活动或是游戏就能够完成的,教学活动、常规 活动、游戏、环境等构成了幼儿园教育。环境作为一种无声的语言，是幼儿园 教育的一个重要组成局部，教师让幼儿把他们在生活中所接触到的、感受到的、 体会到的都融入到班级环境、幼儿园环境创设当中，让幼儿真正成为环境的主 人,从而感受编织的美。
