教育学知识点归纳总结.docx

【考察目的】 1.准确识记教化学的根底学问. 2.正确理解教化学的根本概念和根本理论. 3.可以运用教化学的根本理论分析教化理论及理论问题. 一、教化学概述 (一)教化学的讨论对象 (二)教化学的讨论任务 (三)教化学的产生及开展 1.教化学的萌芽 2.独立形态教化学的产生及开展 3.20世纪以来教化学的开展 二、教化及其产生及开展 (一)教化的概念 1."教化"定义的类型 2.教化概念的内涵和外延 (二)教化的构造及功能 1.教化的构造 教化活动的构造;教化系统的构造. 2.教化的功能 个体开展功能及社会开展功能;正向功能及负向功能;显性功能及隐性功能. (三)我国关于教化本质问题的主要观点 教化是上层建筑;教化是消费力;教化具有上层建筑和消费力的双重属性;教化是一种综合性的社会理论活动;教化是促进个体社会化的过程;教化是培育人的社会活动. (四)关于教化起源的主要观点 1.生物起源说 2.心理起源说 3.劳动起源说 (五)教化的开展 1.古代教化的特征 2.近代教化的特征 3.现代教化的特征 三、教化及社会开展 (一)关于教化及社会关系的主要理论 教化独立论;教化万能论;人力资本论;挑选假设理论;劳动力市场理论 (二)教化的社会制约性 1.消费力对教化开展的影响和制约 2.政治经济制度对教化开展的影响和制约 3.文化对教化开展的影响和制约 4.科学技术对教化开展的影响和制约 5.人口对教化开展的影响和制约 (三)教化的社会功能 l.教化的经济功能 2.教化的政治功能 3.教化的文化功能 4.教化的科技功能 5.教化的人口功能 (四)当代社会开展对教化的需求及挑战 现代化及教化变革;全球化及教化变革;学问经济及教化变革;信息社会及教化变革;多元文化及教化变革. 四、教化及人的开展 ()人的身心开展特点及其对教化的制约 1.人的身心开展的主要特点 开展的依次性;开展的阶段性;开展的差异性;开展的不平衡性. 2.人的身心开展特点对教化的制约 (二)人的身心开展的主要影响因素 l.关于影响人的身心开展因素的主要观点 单因素论及多因素论;内发论及外铄论;内因及外因交互作用论. 2.遗传素养及其在人的身心开展中的作用 3.环境及其在人的身心开展中的作用 (三)学校教化在人的身心开展中的作用 1.个体特性化及个体社会化 2.学校教化在人的身心开展中的主导作用及有效发挥的条件 五、教化目的及培育目的 (一)教化目的 l.教化目的的概念 教化目的的定义;教化目的及教化方针的关系. 2.关于教化目的的主要理论 个人本位论,社会本位论;内在目的论,外在目的论;教化打算生活说,教化适应生活说;马克思主义关于人的全面开展学说. 3.教化目确实立的根据 4.我国的教化目的 1949年以来各个时期的教化目的;我国教化目的的精神本质. 5.全面开展教化的构成 全面开展教化的组成局部:全面开展教化各组成局部之间的关系. (二)培育目的 1.培育目的的概念 培育目的的定义;培育目的及教化目的的关系. 2.我国中小学培育目的 六、教化制度 ()教化制度的概念 (二)学校教化制度 1.学制的概念及要素 2.学制确立的根据 3.各级学校系统 4.各类学校系统 5.1949年以来我国的学制 1951年的学制;1958年的学制改革;改革开放以来的学制改革. (三)现代教化制度改革 1.义务教化年限的延长 2.一般教化及职业教化的综合化 3.高等教化的群众化 4.终身教化体系的建构 七、课程 (一)课程及课程理论 1.课程的概念 课程的定义;课程及教学的关系. 2.课程理论及主要流派 学问中心课程理论;社会中心课程理论;学习者中心课程理论. (二)课程类型 学科课程及活动课程:综合课程及分科课程:必修课程及选修课程. (三)课程编制 1.泰勒原理 2.课程支配、课程标准及教材 3.课程目的 课程目的的概念;课程目的的来源;课程目的及培育目的、教学目的的关系:布鲁姆教化目的分类学. 4.课程的范围及构造 5.课程施行 课程施行的取向;影响课程施行的因素. 6.课程评价 课程评价的含义;课程评价的形式及功能;课程评价的主要范围. (四)课程改革 1.影响课程改革的主要因素 政治因素;经济因素;文化因素;科技革新;学生开展. 2.20世纪60年头以来国外的主要课程改革 3.当前我国根底教化课程改革 八、教学 (一)教学概述 l.教学的概念 教学的定义;教学及教化、智育、上课的区分及联络. 2.教学的主要作用及任务 (二)教学理论及主要流派 1.教学理论概述 学习理论及其及教学理论的关系;教学理论及课程理论的关系;教学理论的形成及开展. 2.当代主要教学理论流派 行为主义教学理论;认知主义教学理论;人本主义教学理论. (三)教学过程 1.关于教学过程本质的主要观点 2.教学过程中应处理好的几种关系 间接阅历及干脆阅历的关系;驾驭学问及培育思想品德的关系;驾驭学问及进步实力的关系;智力因素及非智力因素的关系;教师主导作用及学生主体作用的关系. 3.教学设计 教学设计的概念;教学设计的过程及方法;教学设计的形式. (四)教学形式 1.教学形式概述 教学形式的概念;教学形式的特点;教学形式的构造. 2.当代国外主要教学形式 程序教学形式;发觉教学形式;驾驭学习教学形式;示意教学形式;范例教学形式;非指导性教学形式. 3.当代我国主要教学形式 (五)教学原则 1.教学原则的概念及确立根据 2.中小学教学的根本原则 直观性原则;启发性原则;系统性原则;稳固性原则;量力性原则;思想性和科学性统一的原则;理论联络实际原则;因材施教原则. (六)教学组织形式 1.教学组织形式的历史开展 2.班级授课制 3.教学组织形式的改革 (七)中小学常用的教学方法 讲授法;谈话法;讨论法;试验法;实习作业法;演示法;练习法;参观法:自学辅导法 (八)教学工作的根本环节 备课;上课;作业的布置及修改;课外辅导;学业考评. (九)教学评价及其改革 1.教学评价的含义及其功能 2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价 3.学业成就评价 4.教学评价的改革 九、德育 (一)德育概述 1.德育概念 2.德育任务 (二)我国学校德育的根本内容 l.道德教化、思想教化、政治教化和法制教化 2.小学德育纲要及中学德育大纲 (三)德育过程 1.德育过程的要素 2.德育过程的规律 (四)德育原则 集体教化及个别教化相结合;知行统一;正面引导及纪律约束相结合;发挥主动因素及克制消极因素相结合;严格要求及敬重信任相结合;照看年龄特点及照看个别特点相结合;教化影响的一样性;教化影响的连续性. (五)德育方法 劝服教化;情感陶冶;理论熬炼;自我教化;典范示范;品德评价. (六)德育途径 干脆的道德教学;间接的道德教化. (七)德育形式 道德认知开展形式;谅解形式;价值澄清形式;社会学习形式;集体教化形式. 十、教师及学生 (一)教师 1.教化的概念及类别 2.教化职业的产生及开展 3.教师的地位及作用 4.教师劳动的特点 5.教师的专业素养 6.教师专业开展的内涵及途径 7.教师的权利及义务 (二)学生 1.学生及学生观 2.学生群体 正式群体及非正式群体;学生群体的作用. 3.学生的权利和义务 (三)师生关系 1.师生关系的特点及类型 学生中心论;教师中心论. 2.良好师生关系的建立 良好师生关系的标准;建立良好师生关系的途径及方法. 中外教化史 【考察目的】 1.系统驾驭中外教化史的根本学问,理解教化思想演化、教化制度开展、教化施行进程的根本线索,特殊是主要教化家的教化思想、重要的教化制度、重大的教化事务. 2.准确理解有关中外教化史的根本文献,特殊是其中的代表性材料. 3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教化史实,总结阅历及教训,为现实的教化改革及开展供应理论启示. 、中国古代教化 (一)官学制度的建立及"六艺"教化的形成 1.学校萌芽的传闻 2.西周的教化制度 "学在官府"高校及小学:国学及乡学;家庭教化. 3."六艺"教化 (二)私人讲学的兴起及传统教化思想的奠基 1.私人讲学的兴起及诸子百家私学的开展 2.齐国的稷下学宫 3.孔丘的教化理论及教化思想 创办私学及编订"六经""庶、富、教"、"性相近也,习相远也"及教化作用和地位;"有教无类"及教化对象;"学而优则仕"及教化目的;教学内容;教学方法:因材施教、启发诱导、学思行并重;道德教化;论教师;历史影响. 4.孟轲的教化思想 思孟学派:"性善论"及教化作用;"明人伦"及教化目的;"大丈夫"的人格志向;"深造自得"的教学思想. 5.荀况的教化思想 荀况及"六经"的传授;"性恶论"及教化作用;以"大儒"为培育目的;以儒经为教学内容;"闻见知行"结合的学习过程及方法;论教师. 6.墨家的教化思想 "农及工肆之人"的代表;"素丝说"及教化作用;以"兼士"为培育目的;以科技和思维训练为特色的教化内容;主动、创立的教化方法. 7.道家的教化思想 "法自然"及教化作用;"逍遥"的人格志向;提倡疑心的学习方法. 8.法家的教化理论及思想 "人性利己说"及教化作用;禁诗书及"以法为教"禁私学及"以吏为师" 9.战国后期的教化论著 高校;中庸;学记;乐记. (三)儒学独尊及读经做官教化形式的初步形成 1."独尊儒术"文教政策确实立 2.太学、郡国学及鸿都门学 3.察举制度 4.董仲舒的教化理论及教化思想 对贤良策及三大文教政策;论人性及教化作用;论道德教化. 5.王充的教化理论及教化思想 对谶纬神学的批判;关于教化作用及培育目的;论学习. (四)封建国家教化体制的完善 1.魏晋南北朝官学的变革 西晋的国子学;南朝宋的"四馆"及总明观. 2.隋唐时期教化体系的完备 文教政策的探究及稳定;政府教化管理机构和体制确实立;中央和地方官学体系的完备;私学开展;学校教化开展的特点. 3.科举制度的建立 科举制度的萌芽及确立;科举考试的程序、科目及方法;科举制度及学校教化的关系;科举制度的影响. 4.颜之推的教化思想 颜之推及颜氏家训;论士大夫教化;论家庭教化. 5.韩愈的教化思想 "性三品"说及教化作用;关于人才培育和选拔的思想;论尊师重道. (五)理学教化思想和学校的改革及开展 1.科举制度的演化及官学的改革 科举制度的演化;学校沦为科举附庸;宋代"兴文教"政策;北宋三次兴学及"三舍法""苏湖教法"积分法;"六等黜陟法""监生历事"社学. 2.书院的开展 书院的产生及开展;白鹿洞书院提醒及书院教化宗旨;东林书院及书院讲会;诂经精舍、学海堂及书院学术讨论;书院教化的特点. 3.私塾及蒙学教材 私塾的开展及种类;蒙学教材的开展、种类和特点. 4.朱熹的教化思想 朱熹及四书章句集注;"存天理,灭人欲"及教化作用;论"高校"和"小学"教化;"朱子读书法". 5.王守仁的教化思想 "致良知"及教化作用;"随人分限所及"的教化原则;论教学;论儿童教化. (六)理学教化思想的批判及反思 1.理学教化思想的批判 2.黄宗羲的"公其非是于学校" 3.颜元的教化思想 颜元及漳南书院;"实德实才"的培育目的;"六斋"及"实学"的教化内容;"习行"的教学方法. 二、中国近代教化 (一)近代教化的起步 1.教会学校在中国的举办 2.洋务学堂的兴办 洋务学堂的举办、类别和特点;京师同文馆;福建船政学堂. 3.留学教化的起步 幼童留美;派遣留欧. 4."中体西用"思想及张之洞的劝学篇 "中体西用"思想的形成和开展;张之洞及劝学篇;"中体西用"的历史作用和局限. (二)近代教化体系的建立 1.维新派的教化理论 兴办学堂;兴办学会及发行报刊. 2."百日维新"中的教化改革 创办京师高校堂;改革科举制度. 3.康有为的教化思想 维新运动中的教化改革主见;大同书中的教化志向. 4.梁启超的教化思想 "开民智"、"伸民权"及教化作用;培育"新民"的教化目的;论学制;论师范教化、女子教化和儿童教化. 5.严复的教化思想 "鼓民力"、"开民智"、"新民德"的"三育论""体用一样"的文化教化观. 6.清末新政时期的教化改革 "壬寅学制"和"癸卯学制"的公布;废科举,兴学堂;建立教化行政体制;确定教化宗旨. 7.清末的留学教化 留日教化;"庚款兴学"及留美教化. (三)近代教化体制的变革 1.民国初年的教化改革 制定教化方针;公布学制;公布课程标准. 2.蔡元培的教化思想及理论 "五育并举"的教化方针;改革北京高校的教化理论;教化独立思想. 3.新文化运动时期和20世纪20年头的教化思潮及教化改革运动 平民教化思潮;工读主义教化思潮;职业教化思潮;好用主义教化思潮;勤工俭学运动;科学教化思潮;国家主义教化思潮;学校教学改革及试验. 4.教会教化的扩张及收回教化权运动 5.1922年"新学制" 七项标准;学制体系及特点. 三、中国现代教化 ()南京国民政府的教化 1.教化宗旨及教化方针的变迁 党化教化;"三民主义"教化宗旨;"战时须作平常看"的教化方针. 2.教化制度改革 高校院和高校区制的试行;"戊辰学制"的颁行. 3.学校教化开展 初等教化;中等教化;高等教化;抗日斗争时期的学校西迁. 4.学校教化的管理措施 训育制度;中小学校的童子军训练;高中以上学生的军训;中学毕业会考. (二)中国共产党指导下的革命根据地教化 1.新民主主义教化方针的形成 苏维埃文化教化总方针;抗日斗争时期中国共产党的教化方针政策;"民族的、科学的、群众的"文化教化方针. 2,干部教化 干部在职培训;干部学校教化;"抗大". 3.群众教化 4.一般教化 根据地的小学教化;解放区中小学教化的正规化;解放区高等教化的整顿及建立. 5.革命根据地教化的根本阅历 (三)现代教化家的教化理论及理论 1.杨贤江及马克思主义教化理论 论教化本质;"全人生指导"及青年教化. 2.黄炎培的职业教化思想及理论 职业教化的探究;职业教化思想体系. 3.晏阳初的乡村教化试验 "四大教化"及"三大方式""化农夫"及"农夫化". 4.梁漱溟的乡村教化建立 乡村建立和乡村教化理论;乡村教化的施行. 5.陈鹤琴的"活教化"探究 儿童教化和"活教化"试验;"活教化"思想体系. 6.陶行知的"生活教化"思想及理论 "生活教化"理论;晓庄学校;山海工学团;"小先生制"育才学校;"生活教化"理论体系. 四、外国古代教化 (一)东方文明古国的教化 1.巴比伦的教化 巴比伦的学校;巴比伦学校的教学内容及方法. 2.古代埃及的教化 古代埃及的学校;古代埃及学校教化的内容及方法. 3.古代印度的教化 婆罗门教化;佛教教化. 4.古代东方文明古国教化开展的特点 (二)古希腊教化 1.古风时代的教化 斯巴达教化;雅典教化. 2.古典时代的教化 "智者派"的教化活动及教化奉献. 3.希腊化时期的教化 4.苏格拉底的教化思想 教化目的论;德育论;智育论;"苏格拉底方法". 5.柏拉图的教化思想 "学习即回忆"志向国中的教化观. 6.亚里士多德的教化思想 灵魂论及教化;教化作用论. (三)古罗马教化 1.共和时期的罗马教化 2.帝国时期的罗马教化 3.古罗马的教化思想 西塞罗的教化思想;昆体良的教化思想;奥古斯丁的教化思想. (四)西欧中世纪教化 1.基督教教化 基督教的教化形式、机构和教化内容;基督教的教化思想. 2.封建主贵族的世俗教化 宫廷学校;骑士教化. 3.中世纪高校的形成及开展 4.新兴市民阶层的形成和城市学校的开展 (五)拜占廷及阿拉伯的教化 1.拜占廷的教化 教化概况;教化的特点及其影响. 2.阿拉伯的教化 教化概况;教化的特点及其影响. 五、外国近代教化 ()文艺复兴及宗教改革时期的教化 1.人文主义教化 意大利人文主义教化;北欧人文主义教化;人文主义教化的根本特征. 2.新教教化 路德派新教的教化主见及教化理论;加尔文派新教的教化主见;英国国教派的教化主见 3.天主教教化 耶稣会的学校;耶稣会学校的组织管理及教学方式. (二)欧美主要国家和日本的近代教化 1.英国近代教化 教化概况;教化思想:洛克、斯宾塞论教化. 2.法国近代教化 教化概况;教化思想:爱尔修理、狄德罗、拉夏洛泰论教化;法国大革命时期的主要教化改革方案和教化主见. 3.德国近代教化 教化概况;教化思想:第斯多惠论教化. 4.俄国近代教化 教化概况;教化思想:乌申斯基论教化. 5.美国近代教化 教化概况;教化思想:贺拉斯?曼论教化. 6.日本近代教化 教化概况;教化思想;福泽谕吉论教化. (三)西欧近代教化思想 1.夸美纽斯的教化思想 论教化的目的和作用;论教化适应自然的原则;论普及教化和统一学制;论学年制和班级授课制;论教学原则;论道德教化;教化管理思想. 2.卢梭的教化思想 自然教化理论及其影响:公民教化理论. 3.裴斯泰洛齐的教化思想 教化理论活动;论教化目的;论教化心理学化;论要素教化;建立初等学校各科教学法;教化及消费劳动相结合. 4.赫尔巴特的教化思想 教化理论活动;教化思想的理论根底;道德教化理论;课程理论;教学理论;赫尔巴特教化思想的传播. 5.福禄培尔的教化思想 论教化的根本原理;幼儿园教化理论. 6.马克思和恩格斯的教化思想 对空想社会主义教化思想的批判继承;论教化及社会的关系;论教化及社会消费;论人的本质和特性形成;论人的全面开展及教化的关系:论教化及消费劳动相结合的重大意义. 六、外国现代教化 (一)19世纪末至20世纪前期欧美教化思潮和教化试验 1.新教化运动 新教化运动的形成和开展;新教化运动中的闻名试验;新教化运动中的主要理论:梅伊曼、拉伊的试验教化学,凯兴斯泰纳的"公民教化"及"劳作学校"理论,蒙台梭利的教化思想. 2.进步教化运动 进步教化运动始末;进步教化试验:昆西教学法、有机教化学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡支配、设计教学法. (二)欧美主要国家和日本的现代教化制度 1.英国教化的开展 巴尔福教化法及教化行政管理体制的变更;费舍教化法;哈多报告;斯宾斯报告;1944年教化法;"罗宾斯原则"雷沃休姆报告;1988年教化改革法. 2.法国教化的开展 费里教化法;统学校运动及学制改革;中学课程的改革;阿斯蒂埃法及职业技术教化的开展;郎之万一瓦隆教化改革方案;教化改革法;高等教化方向指导法(富尔法案);法国学校体制现代化建议(哈比改革);课程宪章. 3.德国教化的开展 德意志帝国及魏玛共和国时期的教化;改组和统一公立一般学校教化的总纲支配;高等学校总纲法. 4.美国教化的开展 中等教化的改革和开展:中等教化的根本原则、"八年讨论"初级学院运动;职业技术教化的开展:"全国职业教化促进会"、史密斯一休斯法案. 国防教化法和20世纪60年头的教化改革;20世纪70年头的教化改革:生计教化、"返回根底":20世纪八九十年头的教化改革:国家在危机中:教化改革势在必行. 5.日本教化的开展 20世纪初期至20年头末的教化改革及开展:教化敕语、高校令;军国主义教化体制的形成和开展. 教化根本法和学校教化法;20世纪七八十年头的教化改革. 6.苏联教化的开展 建国初期的教化改革;教化管理体制改革的内容及成效;统一劳动学校规程. 20世纪20年头的学制调整和教学改革试验:"综合教学大纲"、"劳动教学法"20世纪30年头教化的调整、稳固和开展:关于小学和中学确实定. 第二次世界大战后的教化改革:1958年的教化改革、1966年的教化改革、1977年以后的教化改革. 苏联教化思想:马卡连柯的教化思想、凯洛夫的教化学、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教化理论. (三)现代欧美教化思想 1.杜威的教化思想 教化理论活动;论教化的本质;论教化的目的;论课程及教材;论思维及教学方法;论道德教化;杜威教化思想的影响. 2.现代欧美教化思潮 改造主义教化;要素主义教化;永久主义教化;新托马斯主义教化;存在主义教化;新行为主义教化;构造主义教化;分析教化哲学;终身教化思潮;现代人文主义教化思潮. 教化心理学 【考察目的】 1.识记及理解教化心理学的开展历程、代表人物及其主要试验事实. 2.理解和驾驭教化心理学的根本概念、根本原理及其对教化工作的启示. 3.运用教化心理学的根本规律和主要理论,说明有关教化现象,解决有关实际问题. 一、教化心理学概述 (一)教化心理学的讨论对象 (二)教化心理学的讨论任务 (三)教化心理学的历史开展 1.教化心理学的起源 2.教化心理学的开展过程 3.教化心理学的讨论趋势 二、心理开展及教化 (一)心理开展一般规律及教化 1.认知开展的一般规律及教化 2.人格开展的一般规律及教化 (二)认知开展理论及教化 1.皮亚杰的认知开展阶段理论 2.维果茨基的文化历史开展理论 3.认知开展理论的教化启示 (三)人格开展理论及教化 1.艾里克森的心理社会开展理论 2.科尔伯格的道德开展阶段理论 3.人格开展理论的教化含义 (四)心理开展的差异及教化 1.智能差异及教化 2.人格差异及教化 3.认知方式差异及教化 4.性别差异及教化 三、学习及其理论说明 (一)学习的一般概述 1.学习的根本含义 2.学习的分类体系 学习主体分类;学习程度分类;学习性质分类;学习结果分类. (二)学习的联结理论 1.经典性条件作用说 巴甫洛夫的经典试验;经典性条件作用的主要规律;华生对经典条件作用的开展;经典性条件作用的教化应用. 2.操作性条件作用说 桑代克的联结一试误说;斯金纳的经典试验及行为分类;操作性条件作用的主要规律;程序教学及行为矫正. 3.视察(社会)学习理论 视察学习的早期探究;班杜拉的经典试验及发觉;视察学习的根本过程及条件;视察学习理论的教化应用. (三)学习的认知理论 1.早期的认知学习理论 格式塔学派的完形顿悟说;托尔曼的认知目的说;早期认知学习理论的启示. 2.布鲁纳的认知一发觉说 认知学习观;构造教学观;发觉学习. 3.奥苏伯尔的有意义承受说 有意义学习的本质和条件;认知同化理论及先行组织策略;承受学习的界定及评价. 4.加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工形式;学习阶段及教学设计. (四)学习的建构理论 1.建构主义的思想渊源及理论取向 2.建构主义学习理论的根本观点 学问观;学生观;学习观(主动建构性;活动情境性;社会互动性). 3.认知建构主义学习理论及应用 4.社会建构主义学习理论及应用 (五)学习的人本理论 1.罗杰斯的人格及治疗观 2.罗杰斯的学习及教学观 3.人本主义学习理论的应用 四、学习动机 ()学习动机的本质及其作用 1.学习动机的含义 2.学习动机的分类 3.学习动机的作用 (二)学习动机的主要理论 1.学习动机的强化理论 2.学习动机的人本理论 须要层次理论;自由学习理论. 3.学习动机的认知理论 期望价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论;目的定向理论. (三)学习动机的培育及激发 1.学习动机的培育 2.学习动机的激发 五、学问的建构 (-)学问及学问建构 1.学问及其类型 2.学问建构的根本机制 (二)学问的理解 1.学问理解的类型 2.学问理解的过程 3.影响学问理解的因素 (三)错误概念的转变 1.错误概念的性质 2.概念转变及其过程 3.影响概念转变的因素 4.为概念转变而教的策略 (四)学问的整合及应用 1.学问的整合及深化 2.学问的应用及迁移 六、技能的形成 (一)技能及其作用 1.技能及其特点 2.技能的类型 3.技能的作用 (二)心智技能的形成及培育 1.心智技能的原型模拟 2.心智技能的形成过程 3.心智技能的培育方法 (三)操作技能的形成及训练 1.操作技能的主要类型 2.操作技能的形成过程 3.操作技能的训练要求 七、学习策略及其教学 ()学习策略及其构造 1.学习策略的概念 2.学习策略的构造 (二)认知策略及其教学 1.留意策略 2.精细加工策略 3.复述策略 4.编码及组织策略 (三)元认知策略及其教学 1.元认知及其作用 2.元认知策略 (四)资源管理策略及其教学 1.时间管理策略 2.努力管理策略 3.学业求助策略 八、问题解决实力及创立性的培育 (一)当代有关实力的根本理论 1.传统智力理论 2.多元智力理论 3.胜利智力理论 (二)问题解决的本质及过程 1.问题及其问题解决 2.问题解决的根本过程 (三)问题解决的影响因素 1.有关的学问阅历 2.个体的智能及动机 3.问题情境及表征方式 4.思维定势及功能固着 5.原型启发及酝酿效应 (四)问题解决实力的培育 1.充分利用已有阅历,形成学问构造体系 2.分析问题的构成,把握问题解决规律 3.开展讨论性学习,发挥学生的主动性 4.教授问题解决策略,敏捷变换问题 5.允许学生大胆猜测,鼓励理论验证 (五)创立性及其培育 1.创立性的根本概念 2.创立性的根本构造 3.创立性的培育措施 九、社会标准学习及品德开展 (一)社会标准学习及品德开展的本质 1.社会标准学习的含义 2.品德开展的本质 (二)社会标准学习的过程及条件 1.社会标准的遵从 2.社会标准的认同 3.社会标准的内化 (三)品德的形成过程及培育 1.道德认知的形成及培育 2.道德情感的形成及培育 3.道德行为的形成及培育 (四)品德不良的矫正 1.品德不良的含义及类型 2.品德不良的成因分析 3.品德不良的订正及教化 教化讨论方法 【考察目的】 1.理解教化讨论的历史、现状及开展趋势,理解教化讨论方法的重要术语、根本概念,驾驭教化讨论方法的一般原理及主要讨论方法. 2.具有进展教化讨论选题及讨论方案设计、查阅文献资料、搜集和分析讨论资料、撰写讨论报告和学术论文等的初步实力. 3.可以运用教化讨论原理分析和评论教化讨论设计、成果及典型案例. -、教化讨论概述 (一)教化讨论的界说 1.教化讨论的含义 2.教化讨论的意义 3.教化讨论的类型 价值讨论及事实讨论;根底讨论及应用讨论;定量讨论和定性讨论. (二)教化讨论的历史、现状和开展趋势 1.教化讨论的开展历程 2.我国教化讨论的现状及问题 3.教化讨论的主要开展趋势 (三)教化讨论的根本原则 1.客观性原则 2.创新性原则 3.理论联络实际原则 4.伦理原则 (四)教化讨论的一般过程 1.选题阶段 2.讨论设计阶段 3.搜集资料阶段 4.整理及分析资料阶段 5.撰写讨论报告阶段 6.总结及评价阶段 (五)教化讨论方法及其类型 1.教化讨论方法的含义及特点 2.教化讨论方法的功能 3.教化讨论方法的根本类型 理论方法(归纳、演绎、类比,分类、比拟、分析、综合、概括); 实证方法(视察、问卷、访谈、测量); 试验讨论方法(前试验、准试验、真试验); 历史讨论方法(文献法、内容分析法). 二、教化讨论的选题及设计 ()选题的主要来源 1.社会变革及开展对教化讨论提出的问题 2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3.讨论者个人在教化理论中视察及思索产生的问题 (二)选题的根本要求 1.问题有讨论价值 2.问题提出有确定的科学理论根据和事实根据 3.问题表述必需具体明确 4.问题讨论要有可行性 (三)课题讨论的设计 1.教化讨论假设 假设的含义及作用;假设的主要类型;假设涉及的主要变量:自变量、因变量和无关变量;假设表述的标准性要求. 2.教化讨论方案的制定 选择讨论对象(抽样);确定讨论方法;制定讨论支配. (四)课题论证的根本内容 1.选题价值论证 2.相关讨论文献综述 3.课题讨论根本思路论证 4.课题讨论步骤、方法及手段论证 5.课题讨论可行性论证 三、教化文献检索 (一)教化文献概述 1.教化文献的含义 2.教化文献在教化讨论中的作用 (二)教化文献的种类及主要分布 1.教化文献的等级 2.教化文献的主要分布 (三)教化文献检索的根本过程及主要方法 1.教化文献检索的根本过程 分析和打算阶段;搜寻阶段;加工阶段. 2.教化文献检索的主要方法 顺查法;逆查法;引文查找法;综合查找法. 3.现代信息技术在教化文献检索中的应用 (四)教化文献检索的要求 1.全面、准确地检索教化文献 2.确认文献的真实性(内审法、外审法) 3.撰写教化文献综述报告 四、教化视察讨论 (一)教化视察讨论概述 1.教化视察的含义 2.教化视察讨论的特点及优缺点 (二)教化视察讨论的根本类型 1.自然情境中的视察及试验室视察 2.干脆视察及间接视察 3.参及式视察及非参及式视察 4.构造式视察及非构造式视察 (三)教化视察讨论的施行程序 1.教化视察的施行程序 界定讨论问题,明确视察目的和意义;编制视察提纲,进入讨论情境;施行视察,搜集、记录资料;分析资料,得出讨论结论. 2.教化视察讨论的记录方法 描绘记录(日记描绘法、轶事记录法、连续记录法);取样记录(时间取样、事务取样);行为检核表. 五、教化调查讨论 (一)教化调查讨论概述 1.教化调查讨论的含义及特点 2.教化调查讨论的类型 普遍调查、抽样调查、个案调查; 现状调查、相关调查、开展调查、预料调查; 问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法. 3.教化调查讨论的一般步骤 确定调查课题;选择调查对象;确定调查方法和手段,编制和选用调查工具;制定调查支配;施行调查;整理、分析调查资料,撰写调查报告. (二)问卷调查 1.问卷调查的特点及优缺点 2.问卷的构成 3.问题的设计 问题设计的根本要求;问题的形式;问题答案的格式. (三)访谈调查 1.访谈调查特点及优缺点 2.访谈调查的类型 构造性访谈调查和非构造性访谈调查;一次性访谈调查和重复性访谈调查;个别访谈调查和集体访谈调查. 3.访谈调查的过程 选择访谈对象;打算访谈提纲和访谈支配;正式访谈. (四)测量调查 1.测量调查的含义 2.测量调查的类型 定名测量、定序测量、定距测量、比率测量; 学业成就测量、智力测量、实力倾向测量、人格测量. 3.测量工具的评价指标 效度;信度;难度;区分度. 六、教化试验讨论 (一)教化试验讨论概述 1.教化试验讨论的含义 2.教化试验讨论的特点及优缺点 3.教化试验讨论历史开展的两条根本线索 借鉴、仿照自然科学试验;从一般教化活动分化开展而形成. 4.教化试验讨论的主要功能 5.教化试验讨论的根本程序 教化试验的打算阶段(教化试验讨论的设计);教化试验的施行阶段;教化试验的总结推广阶段. (二)教化试验的根本类型 1.试验室试验及自然试验 2.探究性试验及验证性试验 3.单因素试验及多因素试验 4.前试验、准试验及真试验 (三)教化试验讨论的效度 1.教化试验讨论效度的含义 2.教化试验讨论的内在效度 3.教化试验讨论的外在效度 (四)教化试验的变量限制 1.教化试验变量限制的含义 2.教化试验变量限制的主要方法 (五)教化试验设计的主要格式 1.单组前后测设计的格式及优缺点 2.非随机分派限制组前后测设计的格式及优缺点 3.随机分派限制组后测设计的格式及优缺点 4.随机分派限制组前后测设计的格式及优缺点 5.所罗门四组设计的格式及优缺点 七、教化行动讨论 ()教化行动讨论概述 1.教化行动讨论的产生及开展 2.教化行动讨论的含义 3.教化行动讨论的特点及优缺点 (二)教化行动讨论的根本步骤 支配;行动;视察;反思. 八、教化讨论资料的整理及分析 (一)教化讨论资料的整理 1.资料整理的意义 2.资料整理的步骤 审核;分类;汇总. (二)教化讨论资料的定量分析 1.定量分析的概念 2.定量分析的方法 数据描绘(集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类);数据推断(参数估计、统计检验的含义及种类). (三)教化讨论资料的定性分析 1.定性分析的概念 2.定性分析的过程 3.定性分析的主要方法 因果分析;归纳分析;比拟分析;系统分析. 九、教化讨论报告的撰写 (一)教化讨论报告的主要类型 1.教化调查报告及其构成 2.教化试验报告及其构成 3.学术论文及其构成 (二)教化讨论报告撰写的根本要求 1.在科学务实的根底上创新 2.观点和材料一样 3.在独立思索的根底上借鉴吸取 4.书写格式符合标准,文字精练、简洁,表达准确完好第一章 教化及教化学第一节 教化的开展 一、教化的概念广义：但凡增进人们的学问和技能、影响人们的思想观念的活动，都属于教化。它包括学校教化、家庭教化和社会教化。狭义：狭义的教化则指以影响人的身心开展为干脆目的的社会活动，主要指学校教化。学校教化是由教化者根据确定的要求和个体身心开展规律，有目的、有支配、有组织地对受教化者的身心施加影响的社会活动。狭义的教化定义提醒了构成教化的三要素：教化者、受教化者、教化影响。二、教化的起源关于教化是如何产生的，历史上曾有三种不同的观点，即生物起源论、心理起源论和劳动起源论。（一）生物起源论代表人物主要有法国的社会学家利托尔诺和英国的教化家沛西能。他们认为教化起源于动物界中各种动物的生存本能活动。利托尔诺在其各种人种的教化演化一书中认为，教化活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界。不仅在脊椎动物中存在教化，甚至在非脊椎动物中也存在教化。人类社会的教化是对动物界教化的继承、改善和开展。（二）心理起源论代表人物主要有美国教化家孟禄。他认为教化起源于儿童对成人的无意识的仿照。在其所著的教化史中写道：原始社会的教化“普遍承受的方法是简洁的无意识的仿照”，原始共同体中儿童对老年成员的无意识的仿照就是原始人教化的起源。（三）劳动起源论持这种观点的有前苏联一些教化史学家和教化学家。认为教化起源于劳动，起源于劳动过程中社会消费须要和人的开展须要的辨证统一。他们认为，教化从人类消费自己须要的生活资料和消费资料的时候就开场了。人类为了自身的生存和持续，就必需把消费阅历和技能在劳动中传递给新生一代，教化就是基于消费的需求，基于人类的生存须要而产生的。同时认为，教化是人类所特有的一种社会活动，它的特点之一就是一种有意识有目的的活动。三、教化的开展教化是人类社会所特有的一种社会现象。自人类社会产生之后，教化活动也随之产生，并随着人类社会的开展而开展。在人类开展的不同历史阶段，由于消费力开展程度不同，政治、经济制度不同，不同社会阶段的教化也呈现出不同的特点。（一）原始社会的教化这一时期教化的主要特征是：1、教化还未从社会生活中分化出来这一时期的教化既没有特地的教化机构，也没有特地的教师和教材，主要靠年长一代的言传身教。教化和消费、生活浑然一体，属于一种非形式化教化。2、受教化时机均等部落中人及人是同等的，教化的时机也是同等的，全体社会成员，特殊是全部少年儿童都能享受到同等的教化。3、教化内容和教化方法极为简洁原始社会的教化内容主要是及消费干脆相关的阅历和技能以及及生活亲密相关的各种行为标准，教化方法主要是示范和口授。（二）古代社会的教化古代社会包括奴隶社会和封建社会两种社会形态。这一时期教化的主要特征是：1、出现了古代学校据可查证的资料，人类最早的学校出如今公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代，施教机构有“庠”、“序”、“校”、“学”等。古代学校有一些共同特征：一是学校教化的主要目的是培育古代统治阶级所须要的人才，如官吏、牧师、骑士、君子等。二是课程内容以古典学科为主。我国古代学校教化的内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数；还有“四书”、“五经”，即论语、高校、中庸、孟子和诗、书、礼、易、春秋。西欧的教会学校的教化内容是“三科”，即文法、修辞、辩证法；“四学”，即算术、几何、天文、音乐；合称“七艺”。三是教学方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。四是教学组织形式以个别化教学为主，没有严格的班级及学年区分。2、学校教化及消费劳动相脱离由于坐享其成的统治阶级对学校教化权的限制，所以他们不允许在学校