2022年挖荠菜－教学教案.docx

2022年挖荠菜教学教案教学建议一、主题理解1.并不是说教“我”对于孩子们对芥菜的看法，是有些恼火的，“心里就像翻倒了五味瓶，什么味道都有”。于是对孩子们有了挖苦，说他们“赏光似的迁就”，有了埋怨，说孩子们把自己看成“陈设在博物馆里的出土文物”。“我”的恼火可以理解，终归“我”对荠菜有很深的“特别的感情”。珍贵的是，“我”并没有因此而生怒，摆出长辈的架子教训孩子们一番（那样只会得到孩子们的“厌烦”），虽然“我对认为孩子们的一些“见解和行为”不对，但是也“并不认为我们的见解和行为就完全正确”，小时候挨饿挖芥菜和小时候喝牛奶吃面包的感觉能一样吗？“我”“情愿跟他们谈谈我们在探究人生方面曾经走过的弯路，以便他们少付出一些不必要的代价”，这些话含义深远，似乎超出了荠菜的话题，其实既然挖芥菜是一种刻骨铭心的人生体会，那么在漫长的人生旅途中，作者还会有很多这样深刻的体会和珍贵阅历，关于个人、社会和国家的。“我”作为一个母亲，想的不是“训诲”，而是“心心相通”。2.对华蜜的理解这篇文章归根究竟要说些什么呢？最终一段作者点明白主旨。无论童年怎样，是吃荠菜长大还是。喝牛奶吃面包长大，人类得到华蜜的途径是相同的，那就是“珍爱生活”。对“我”而言“珍爱荠菜”，对孩子们而言“珍爱牛奶面包”，珍爱生活才能得到华蜜，而不珍爱生活就恒久不会满意恒久贪嗔不已。二、思路结构本文以挖荠菜、吃荠菜为线索，用“我”的亲身经验和感受写了旧社会劳动人民的苦难生活和新社会的华蜜生活。文章起句扣题点明对荠菜有“特别的感情”，接着就对旧社会的苦难生活进行了回忆，写出“我”对荠菜有着特别感情的缘由；随之文章笔锋一转，描写了解放后的华蜜生活；最终用“一个热切的愿望”发表一点争论，揭示了旧社会穷苦人受穷的缘由，又回答了为什么对荠菜有着特别感情的问题，殷切地希望年轻人能珍爱荠菜，珍爱生活。全文可分为四部分：第一部分（第1自然段）：开门点题，领起全文。总述对荠菜有特别的感情。（略）其次部分（210自然段）：承接上文，紧扣题旨。回忆旧社会挖荠菜的情景。（详）第三部分（1113自然段）：进入转折，今昔对比，深化题意。叙写新社会挖荠菜、吃荠菜的感受。（详）第四部分（第14自然段）：补完题蕴，总收全文。希望年轻一代珍爱养菜，珍爱生活。全文也可以按时间推移分为两大部分：第一部分（l10自然段）：回忆解放前所受的苦难，写对“荠菜”的特别感情。其次部分（1114自然段）：写解放后两代人对“荠菜”的不同感情，妈妈的感慨和希望。三、夹叙夹议的写法课文的前半部分（110段），以记叙为主，生动详细的记叙了一个“馋丫头”的故事，字里行间充溢了剧烈的爱憎。富有感染力。最终用“一个热切的愿望”发表了一点争论，揭示了穷人受穷的缘由，又回答了为什么对荠菜有着特别的感情的问题。课文的后半部分（1114段），以争论为主，但都是以记叙为基础的。这一部分可以分两层：一层是在记叙了孩子们小时候和“我”一同挖荠菜时的兴奋劲后，加上了一点争论，“我明白”，他们只是把这看成“一种好玩的嬉戏”。另一层记叙了孩子们长大后吃荠菜时的情景，孩子们的“迁就”、“漫不经心”的神态触发了“我”的思想，不由自主地发表了大段的争论。本文叙事详细感人，争论深刻情深。作者运用叙议结合的方法动之以情，晓之以理，仿佛是和读者促膝谈心，娓娓好听，作者的思想感情表达得细致、深厚，使文章有很大的感染力和说明力，更好地突出了中心思想。四、情景交融的写法作者擅长把景物描写与人物的心理活动的描写融为一体。例如文章在写到“我”摆脱了大管家的追逐之后，有一段景物描写：“我独自一人游荡在田野里，似乎一下全都掉在了神奇的寂静里。”“我”面对夕阳西下，看到羊回圈，鸟归巢，而自己却有家难归。这幅漂亮、和安静穆的“晚归图”，反衬出“我”当时的那种孤独、孤独、着急、哀痛、有家难归的困难心情，产生了剧烈的艺术魅力。再如，“我”挖荠菜时的那段景物描写，那大地回春，万物复苏的田野，嫩生生的荠菜，吱吱喳喳飞过的小鸟，绽开花朵的绿树，还有蓝天白云。作者用欢快的笔调，显明的色调，描绘出了一个绚丽多彩、鸟语花香的世界，衬托出“我”当时自由、欢快的心境。作者很好地把景物描写和人物的心情融为一体，构成了一个显明而独特的、富有诗情画意的艺术意境。五、对比手法的运用本文为了突出主题思想，突出地运用了对比的写作方法，不仅选用的对比材料很典型，而且对比的方法也敏捷多样。例如： （l）并列式对比。它显示对比双方各自的特点。如写“我”小时候因饥饿在外面寻食吃，一般人家从没“抓”过“我”，也不想仔细地惩处“我”；但是“在地主家地里掰玉米棒子”，他的大管家竟拿木棒追打，还有财主儿子拍手踏脚的辱骂等等。并列对比反映了劳动人民对“饥饿的孩子”的深切怜悯，突出财主家的凶恶恶毒。（ 2）反衬式对比。它旨在反衬对比其中一方的特性，有强调作用。如写解放后菜场上的荠莱肥大、干净、“水灵灵”“整整齐齐”“价钱也不贵”，但我“总还是怀念那长在野地里的荠菜”，而且多年来，每到春天，总要去郊野挖荠菜。从我对菜场上的荠菜和田野里荠菜的两种不同感情的对比中，反衬出我对田野里荠菜的特别感情，真实地说明没有遗忘过去的苦难生活。还有看到羊儿回圈、乌鸦归巢；而我虽听见妈妈着急地呼喊着自己的名字却不敢答，也不敢回家。这两种情景的对比，剧烈地反衬出“我”的凄楚、悲凉和无望的心绪，读来感人肺腑，催人泪下。（3）反叠式对比。即前后两组对比各构成一组对比，前后两组对比相叠形成反比。它既可以显示差异，又可突出冲突，引人回味。如写解放前，我童年时代吃的是“在玉米糊糊里，再放上点盐花”的荠菜；解放后，孩子们吃的却是“用精盐、麻油、味精、白糖细心调配”的养菜。这前一组对比，显示“ 荠菜”精致与粗劣的差异之大。又写我把（如此粗劣的）“荠菜糊”当作是“无上的美味”，感到无比的喜悦；孩子们却对（这样精致的）“荠菜”，只动着“懒洋洋的筷子”，漫不经心地挑几根。这后一组对比，显示出两种感情、两种看法的迥然不同。前后两组对比相昼，又构成一对反比，突出了冲突，促人深思，进而探究产生冲突的缘由，有助于揭示作品深刻的主题思想。（4）交叉式对比。即一个材料同时与几个材料相互交叉形成对比。它不仅一“材”多用，而且几组对比，相互照应，揭示了事物之间的特定关系。例如写我童年时苦痛的经验与挖荠菜坦然喜悦的情景对比；又与解放后孩子们华蜜的生活，跑着挖荠莱、做嬉戏相对比；而解放前童年时代的我与解放后孩子们在田野上挖芥菜时的不同心境和感受又形成一个对比。几组交叉对比，相互照应，详细而真实地指明由于“我”与孩子们的生活经验不同，“我”与孩子们就在对“挖荠菜”及“有些见解和行为”上表现不一样，进而揭示让年轻人了解过去的苦难生活，才会珍惜今日的华蜜生活的主旨。六、教学方法建议1.这篇课文写了两代人生活上的隔阂和思想上的差距，教学时要实事求是，相识到是两代人生活环境、时代的不同造成这样的“代沟”，而不要以此指责年轻一代或者老一代。2.作者是以关切孩子的看法写这篇文章的，谈自己的一点感想，并不是想说教，不要生硬地灌输某种“华蜜观”，而是要让学生自己感悟体会。3.不仅允许而且也应当激励学生对文章有不同的相识，可以组织探讨。教学设计示例一、教学设想本文教学设想为三个步骤，体现先练后讲的尝试教学特点。首先是熟识课文，老师设计思索题，学生通过思索，从内容、中心两方面整体把握课文。其次是进一步领悟文章的艺术魅力，通过思索题引导学生从写法上感知文章的特点。最终仿照写作已达到学以致用的目的。二、教学重点1、理解本文的写作目的2、学习叙议结合的手法3、领悟景物描写的作用三、教学过程1、导入课题阳春三月去春游，是一件赏心悦目的事。春的绿叶、春的小草、春的花朵，春天朝气勃发的景象都是人们所神往的。但是不同年龄、不同经验的人可能对春的感受也不尽相同。有的人去踏春或许并不为单纯赏春，而是有更为困难的心境，如闻名女作家张洁。现在我们来看看她笔下的挖荠菜流露了怎样的情感，春对她来说有哪些不同寻常的意味。2、学生朗读课文（板书课题、作者）（可以齐读、男女生分读和个人读交叉进行，以活跃课堂气氛。朗读有助于学生全面把握文章内容，领悟文章的情感。） 归纳：读了这篇文章，我们可以这样说，春在张洁笔下浓缩成了一种事物-荠菜，挖荠菜就是踏春，春意味着荠菜，挖荠菜意味着什么？3、整体把握课文（用投影显示思索题）（1）本文题目是挖荠菜却从"馋"写起，是否偏离中心。（2）我和孩子们挖荠菜的心情是否相同，问什么？（3）作者写本文的目的是什么。（学生先分组探讨，充分发表自己的观点，然后共同明确）归纳：（1）"馋"是由饿而起，由此引出我因饿掰地主家的玉米棒子被追跳进河里丢失鞋子而不敢回家在田野里游荡一事。不仅没有偏离中心，恰恰交待了文章首句"我对荠菜有着一种特别的感情"的缘由。写出了生活的苦难