人教版中职数学教材基础模块上册全册教案15章共41份教案精品全套.docx

人教版中职数学教材 根底模块上册全册教案目 录第三章 函数13.1.1 函数的概念13.1.2 函数的表示方法53.1.3 函数的单调性83.1.4 函数的奇偶性133.2.1 一次、二次问题173.2.2 一次函数模型203.2.3 二次函数模型243.3 函数的应用28第四章 指数函数与对数函数314.1.1 有理指数(一)314.1.1 有理指数(二)354.1.2 幂函数举例394.1.3 指数函数424.2.1 对数464.2.2 积、商、幂的对数494.2.3 换底公式与自然对数534.2.4 对数函数554.3 指数、对数函数的应用58第五章 三角函数615.1.1 角的概念的推广615.1.2 弧度制655.2.1 随意角三角函数的定义695.2.2 同角三角函数的根本关系式745.2.3 诱导公式785.3.1 正弦函数的图象和性质835.3.2 余弦函数的图象和性质875.3.3 已知三角函数值求角90第三章 函数3.1.1 函数的概念【教学目的】1. 理解函数的概念，会求简洁函数的定义域2. 理解函数符号yf (x)的意义，会求函数在 xa处的函数值3. 通过教学，浸透一切事物互相联络和互相制约的辩证唯物主义观点【教学重点】函数的概念及两要素，会求函数在 xa处的函数值，求简洁函数的定义域【教学难点】用集合的观点理解函数的概念【教学方法】 这节课主要采纳问题解决法和分组教学法运用现代化教学手段，通过两个实例，分析抽象出函数概念，使学生更简洁理解函数关系的本质以及函数两要素然后通过求函数值及定义域的两类题目，深化对函数概念的理解【教学过程】环节教学内容师生互动设计意图导入1试举出各类学过的一些函数例子2初中函数定义在一个变更过程中，有两个变量 x 和 y，假如给定一个 x 值，就相应地确定了唯一的y值，那么我们就称 y 是 x 的函数，其中 x 是自变量，y 是因变量师：事物都是运动变更的，如：气温随时间在静静变更；我国的国内消费总值在逐年增长等在这些变更中，都存在着两个变量，当一个变量变更时，另一个变量随之发生变更在数学中，我们用函数来描绘两个变量之间的关系师：提出问题生：回忆解答师生共同回忆初中函数定义为学问迁移做打算在阅读适量的例子后再回忆引出初中定义，由具体到抽象，符合职校学生的认知实力新课新课新课一、函数概念1. 问题1 一辆汽车在一段平坦的道路上以100 km/h的速度匀速行驶2小时（1）在这个问题中，路程、时间、速度这三个量，哪些是常量？哪些是变量？（2）如何用数学符号表示行驶的路程s（km）及行驶时间t（h）的关系？（3）行驶时间t（h）的取值范围是什么？（4）对于行驶时间中的每一个确定的t值，你能求出汽车行驶的路程吗？（5）根据初中学问，关系式s100 t（0t2）表示的是函数关系吗？2问题2 假如一个圆的半径用r表示，它的面积用A表示（1）你能用数学符号表示圆的面积A及它的半径r之间的关系吗？（2）在A及r的关系式中，r的取值范围是什么？（3）关系式Ap r2（r0）表达的是一种函数关系吗？因变量是哪个量？自变量是哪个量？3两个事实f：对应法则Ax y.4函数概念设集合 A 是一个非空的数集，对 A 内随意实数 x，根据某个确定的法则 f，有唯一确定的实数值 y 及它对应，则称这种对应关系为集合 A 上的一个函数记作：yf (x)其中 x 为自变量，y 为因变量自变量 x 的取值集合 A 叫做函数的定义域对应的因变量 y 的取值集合叫做函数的值域5f：对应法则.y. xx . x Ax6函数两要素：定义域和对应法则 要检验给定两个变量之间的关系是不是函数，只要检验：（1）定义域是否给出；（2）对应法则是否给出，并且根据这个对应法则，能否由自变量x的每一个值，确定唯一的y值BA例1 推断下列图中对应关系是否是函数：1开平方211493232倍456BA81012平方B1A11456227有关符号：(1) 函数yf (x)也常常写作函数 f (x)或函数f(2) 也可以将 y 是 x 的函数记为 yg(x)，或者 yh(x)，等二、求函数值函数 yf (x)在 xa 处对应的函数值y，记作 yf (a) 例2 已知函数 f (x)求： f (0)，f (1)，f (2)， f (a)解 f (0)1，f (1)，f (2)f (a)练习1 教材 P61，练习A组第2题三、函数的定义域函数关系式中，函数的定义域有时可以省略，假如不特殊指明一个函数的定义域，那么这个函数的定义域就是使函数有意义的全体实数构成的集合例3 求函数 y 的定义域解 要使已知函数有意义，当且仅当所以函数的定义域为x | x3，x0练习2 教材 P61，练习B组第2题学生阅读课本，讨论并答复教师提出的问题教师针对学生的答复进展点评师： 从问题1和问题2中，可以看到两个重要的事实：（1）在每个例子中都指出了自变量的取值集合；（2）都给出了对应法则对自变量的一个值，都有唯一的一个因变量值及之对应教师引导学生学习函数的概念学生阅读课本函数概念，在理解的根底上记忆函数概念师：函数关系本质是非空数集到非空数集的对应关系师：函数的值域被函数的定义域和对应法则完全确定 学生讨论例题中的对应关系是否满意函数的定义，并解答之教师总结，一个自变量x只能有唯一的y及之对应教师讲解函数符号的含义学生分组讨论求解的方法；小组讨论后教师引导完成教师引导学生求函数值 教师强调函数的定义域是一个集合总结求分式函数，偶次根式函数的定义域的方法教师强调定义域的表示形式学生讨论求解问题一、二是为突出本课重难点而设计深度挖掘教材提出的两个问题，在回忆了初中的函数学问的根底上，进一步讨论自变量的取值范围，以及自变量及因变量的对应关系，为顺当引出函数定义做打算通过阅读讨论分析，利用学生原有学问构造结合问题1、2的实例，降低对函数概念的理解难度分析两个实例，归纳得出两个事实，为引出函数的概念做最终的打算用图形能更直观地表示两个重要事实借助问题1、问题2加深对函数概念的理解强调“集合 A 是一个非空的数集”、“法则”、“唯一”等关键词语使学生理解函数关系本质是非空数集到非空数集的对应关系使学生明确（1）函数值域不是函数的要素的缘由；（2）函数两要素的作用利用函数的两要素来推断两变量的关系是否是函数关系还须要在以后的学习中加以稳固通过本例，使学生进一步理解函数关系的本质在本节中首次引入了抽象的函数符号 f (x)，学生往往只承受具体的函数解析式，而不能承受 f (x)，所以应让学生从符号的含义开场相识，这局部教师必需讲解清晰进一步加强学生对f（a）的理解求定义域题目不必过难，重点在理解定义域的概念小结1. 函数概念 2. 两要素3. 函数符号 4. 定义域师生合作梳理总结也可针对学生薄弱或易错处进展强调和总结作业教材 P61，练习A 组第2(3)题；练习B 组第2(3)题稳固拓展3.1.2 函数的表示方法【教学目的】1. 理解函数的解析法、列表法、图象法三种主要表示方法2. 已知函数解析式会用描点法作简洁函数的图象3. 培育学生数形结合、分类讨论的数学思想方法，通过小组合作培育学生的协作实力【教学重点】函数的三种表示方法；作函数图象【教学难点】作函数图象【教学方法】 这节课主要采纳问题解决法和分组讨论教学法本节课先借助一个实例，简要介绍函数的三种表示方法，进一步刻画函数概念；然后通过两个例题，使学生初步感知如何由解析式分析函数性质以指导画图，避开画图的盲目性通过本节教学，使学生初步理解数形结合讨论函数的方法，为下面学习函数的单调性和奇偶性做铺垫【教学过程】环节教学内容师生互动设计意图导入1函数的定义是什么？2你知道的函数表示方法有哪些呢？师：提出问题生：回忆思索答复为学问迁移做打算新课新课 新课1函数的三种表示方法：(1) 解析法(2) 列表法(3) 图象法2问题.由3.1.1节的问题中所给的函数解析式s100 t (0t2)作函数图象解：列表(略)；画图3针对上面的例子，思索并答复下列问题：(1) 在上例描点时，是怎样确定一个点的位置的？哪个变量作为点的横坐标？哪个变量作为点的纵坐标？(2) 函数的定义域是什么？(3) s的值能大于200吗？能是负值吗？为什么？函数的值域是什么？(4) 间隔 s 随行驶时间 t 的增大有怎样的变更？4例1 作函数 yx3 的图象解 列表画图5结合例1完成下列问题：(1) 函数yx3 的定义域、值域是什么？(2) 函数值y随x的增大有怎样的变更？(3) f(a)及f(a)相等吗？有怎样的关系？(4) 函数图象是轴对称图形还是中心对称图形？6例2 作函数y 的图象解 列表画图7结合例2解答下列问题：(1) 函数y的定义域、值域是什么？(2) 在第一象限中，函数值y随x的增大有怎样的变更？在第二象限中呢？(3) f (a)及 f (a)相等吗？有怎样的关系？(4) 函数图象是轴对称图形还是中心对称图形？学生阅读教材 P62，理解函数的三种表示方法师：函数的三种根本表示方法，各有各的优点和缺点，有时把这三种方法结合起来运用，即由已知的函数解析式，列出自变量及对应的函数值的表格，再画出它的图象师：你知道画函数图象的步骤是什么吗？生：第一步：列表；第二步：描点；第三步：连线师：在问题及解答过程中，我们分别用到了哪些函数的表示方法？生：解析法、列表法、图象法教师引导学生利用函数图象分析答复函数的性质师：由上例可以看出，我们在列表、作图时，要细致分析函数，避开盲目列表计算函数的图象有利于我们讨论函数的性质，如本例中函数的定义域、值域以及y随x增大而增大等性质教师引导学生分析：函数 yx3 的定义域是R，当 x0时，y0，这时函数的图象在第一象限，y 的值随着 x 的值增大而增大；当 x0时，y0，这时函数的图象在第三象限，y 的值随着 x 的值减小而减小教师引导学生完成列表、描点及连线，完成函数图象师生合作完成例1，让学生体会取值前如何分析讨论函数式的特点学生分组讨论完成，从讨论中驾驭分析函数性质的方法学生小组合作分析课本例2如何取值学生作出例2图象，教师针对出现的状况进展点评或让学生互评 教师强调自变量的取值，即 x | x0学生分组讨论完成，从讨论中驾驭分析函数性质的方法这一局部内容简洁，可采纳阅读思索等方式进展教学，充分利用教材资源发挥学生的主动性培育学生勤于思索擅长分析的意识和实力本题的设置起到了承上启下的作用为打破本节课难点而设计问题(4)为下节引入函数的单调性做打算让学生在作图过程中体会函数的性质，从做中学尽可能把主动权交给学生，使学生在自主探究中发觉问题解决问题问题(3)(4)的设置是为引入函数的奇偶性作打算避开为作图象而作图象，让学生在画图的过程中学习让学生进一步驾驭分析函数性质的方法并为下一步学习函数的单调性及奇偶性做打算小结1. 函数的三种表示方法2. 作函数图象学生畅谈本节课的收获，教师引导梳理，总结本节课的学问点梳理总结也可针对学生薄弱或易错处进展强调和总结作业教材 P65 ，练习 A 组第3题；练习B 组第2题稳固拓展3.1.3 函数的单调性【教学目的】1理解函数单调性的概念，驾驭推断函数的单调性的方法2通过教学，使学生领悟数形结合的数学方法；培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力3体验数学的严谨性，浸透由一般到特殊的辩证唯物主义观点【教学重点】函数单调性的概念；学会运用图象法视察函数的单调性和用定义法证明一些函数的单调性【教学难点】利用函数单调性的定义推断和证明函数的单调性【教学方法】这节课主要采纳类比教学法和分组教学法教师用问题引导学生从函数图象的变更趋势类比得出增减函数的概念，然后对图象进展代数分析，得出用定义证明函数单调性的步骤从形的直观感知到严密的代数分析，使学生领悟数形结合讨论函数的方法借助两个证明题，深化学生对单调性概念的理解【教学过程】环节教学内容师生互动设计意图导入从常见的漂亮的建筑物图片入手，让学生感知数学的美，激发学生的学习爱好师：播放动画，师生共同观赏后，引导学生视察局部曲线的变更趋势，引入课题联络实际，激发爱好新课新课新课新课1课件展示下列函数图象yf(x)xyOABf(x1)f(x2)x1x2yf(x)xyOABf(x1)f(x2)x1x22增函数及减函数的定义：增函数：在给定的区间上自变量增大(削减)时，函数值也随着增大(削减)减函数：在给定的区间上自变量增大(削减)时，函数值也随着削减(增大)3例1 给出函数 yf (x)的图象，如图所示，根据图象指出这个函数在哪个区间上是增函数？在哪个区间上是减函数？23x14-1oy解 函数 yf (x)在区间1，0，2，3上是减函数；在区间0，1，3，4上是增函数4练习1(1) 视察教材P64 例1的函数图象，说出函数在(，)上是增函数还是减函数；(2) 视察教材P65 例2的函数图象，分别说出函数在(，0)和(0，)上是增函数还是减函数yf(x)xyOABf(x1)f(x2)x1x25设 yf (x)，在给定的区间上，它的图象如图在此图象上任取两点A(x1，y1)，B(x2，y2)，记Dxx2x1，Dyy2y1增函数自变量增大(Dx0)，函数值增大(Dy0)0减函数自变量增大(Dx0)，函数值增大(Dy0)06例2 证明函数 f (x)3 x2在区间(，)上是增函数证明 设x1，x2是随意两个不相等的实数，则D xx2x1D yf (x2)f (x1)(3 x22)(3 x12)3(x2x1)，0 因此，函数 f (x)3 x2在区间(，)上是增函数7总结由函数的解析式断定函数单调性的步骤：S1 计算 Dx和 Dy；S2 计算 k当 k0时，函数在这个区间上是增函数；当 k0时，函数在这个区间上是减函数8例3 证明函数 f (x)在区间(0，)上是减函数证明：设x1，x2是随意两个不相等的正实数因为 Dxx2x1，Dyf(x2)f(x1)又因为 x1 x20，所以 0因此，函数 f (x) 在区间(0，)上是减函数9练习2证明函数 f (x) 在区间 (，0)上是减函数师：提出问题，引导视察思索：1视察图象的变更趋势怎样？2你能看出当自变量增大或削减时函数值如何变更吗？生：视察动画，思索答复教师引导学生归纳增函数及减函数的定义学生视察图象完成此题，驾驭用图象来推断函数单调性的方法教师强调，在说明函数单调性时，要指出明确的区间学生答复，教师点评教师带着学生结合增函数图象分析如何利用函数的解析式来推断一个函数是增函数学生类比分析如何利用函数的解析式来推断一个函数是减函数教师指出利用函数图象推断单调性的局限性，引导学生从函数解析式入手证明单调性的思路及步骤教师讲解例题2，板书具体的解题过程教师引导学生总结解题步骤，可简记为：一设、二求、三断定学生讨论并试解例题教师点拨、解答学生疑难学生仿照练习从图象直观感知函数的单调性通过视察函数图象干脆给出增函数、减函数的定义，符合学生的特点，简洁被学生承受从视察直观图象入手，加深对单调性定义的理解，驾驭用图象法断定函数单调性的方法，使学过的学问刚好得到应用通过练习1，让学生进一步驾驭利用函数的图象来推断函数单调性的方法，从而进步学生的读图实力，并及前面学过的学问结合，对学过的函数有更新的相识将增函数、减函数定义中的定性说明转化为定量分析从而给出利用函数解析式来推断函数单调性的方法启发学生思索，完成从直观到抽象、从感性思维到理性思维的升华在板书例题的过程中，突出解题思路及步骤通过例题解答，加深对函数单调性定义的理解，并自然而然地将定义运用到断定函数单调性中，理论及理论相辅相成突出重点，深化证明步骤，分解难点通过学生讨论、教师点拨，顺当扶植学生推断的正负稳固用函数解析式来断定单调性的思路和步骤稳固理解，形成技能小结1. 函数单调性的定义；2. 断定函数单调性的方法学生阅读课本P6668，畅谈本节课的收获教师引导梳理，总结本节课的学问点梳理总结也可针对学生薄弱或易错处进展强调和总结作业教材 P 69，练习 A组第 2题；练习B组第 1、2题稳固拓展3.1.4 函数的奇偶性【教学目的】1. 理解奇函数、偶函数的概念；驾驭奇函数、偶函数的图象特征2. 驾驭推断函数奇偶性的方法3. 通过教学，浸透数形结合思想，培育学生类比推理的实力，体会由具体到抽象、由特殊到一般的辩证唯物主义思想【教学重点】奇偶性概念及函数奇偶性的推断【教学难点】理解奇偶性概念及奇函数、偶函数的定义域【教学方法】 这节课主要采纳类比教学法先由两个具体的函数入手，引导学生发觉函数f(x)在x及在 x的函数值之间的关系，由特殊到一般引稀奇函数的定义，再由点的对称关系得稀奇函数的图象特征然后由学生自主探究，类比得出偶函数定义结合定义及例题总结出推断函数奇偶性的步骤，在解题过程中深化对概念的理解【教学过程】环节教学内容师生互动设计意图导入复习前面所学求函数值的学问教师提出问题，学生答复为学生理解奇、偶函数的定义做好打算新课新课新课新课已知：函数f (x)2 x和 g (x) x3试求当 x±3，x±2，x±1，时的函数值，并视察相应函数值的关系发觉规律：对定义域R内的随意一个x，都有 f (x)f (x)；g(x)g(x)证明：f (x)2 (x)2 xf(x)；g (x) (x)3 x3g(x)一、奇函数1. 定义假如对于函数 yf (x)的定义域A内的随意一个x都有f (x)f (x)，则这个函数叫做奇函数2. 图象特征课件展示函数f (x)2 x和 g (x) x3的图象，动画展示对称性yxO(x，f (x)(-x，f (-x)奇函数的图象都是以坐标原点为对称中心的中心对称图形一个函数是奇函数的充要条件是，它的图象是以坐标原点为对称中心的中心对称图形例1 推断下列函数是不是奇函数：(1) f (x)； (2) f (x)x3；(3) f (x)x1；(4) f(x)xx3x5x7解 (1) 函数 f (x) 的定义域Ax | x 0，所以当 x Î A时，x Î A因为 f (x)f (x)，所以函数 f (x) 是奇函数(2) 函数 f (x)x3 的定义域为 R，所以当 x Î R 时，x Î R因为 f(x)(x)3x3f (x)，所以函数 f (x)x3 是奇函数(3) 函数 f (x)x1的定义域为R，所以当x Î R时，x Î R因为 f (x)x1f (x)(x1)x1，所以 f (x)f (x)所以函数 f (x)x1不是奇函数(4) 函数 f (x)xx3x5x7的定义域为R，所以当x Î R时，x Î R因为 f (x)xx3x5x7(xx3x5x7) f (x)所以函数f(x)xx3x5x7是奇函数练习1 教材 P 73，练习A组 第1题二、偶函数1. 定义假如对于函数 yf (x)的定义域A内的随意一个x都有f (x)f (x)，则这个函数叫做偶函数2. 图象特征偶函数的图象都是以y轴为对称轴的轴对称图形xO(x，f (x)(-x，f (x)y一个函数是偶函数的充要条件是，它的图象是以y轴为对称轴的轴对称图形例2 推断下列函数是不是偶函数：(1) f (x)x2x4；(2) f (x)x21；(3) f (x)x2x3；(4) f (x)x21，xÎ1，3.解(2) 函数 f (x)x21的定义域为R，所以当 x Î R时，x Î R因为 f (x)(x)21x21f (x)，所以函数 f (x)x21是偶函数(4) 因为2Î1，3，2Ï1，3，所以函数 f (x)x21，xÎ1，3不是偶函数3. 对定义域的要求一个函数为奇函数或者偶函数的前提条件是这个函数的定义域关于原点对称练习2 推断下列函数是不是偶函数：(1) f (x)(x1)(x1)；(2) f (x)x21，xÎ(1，1；(3) f (x)y-11x学生计算相应的函数值教师引导学生发觉规律，总结规律：自变量互为相反数时，函数值互为相反数教师引导学生给出证明教师通过引例，归纳得到奇函数定义师：播放动画生：视察动画，回忆轴对称、中心对称图形的定义视察函数 f (x)2 x和f (x) x3的图象，它的对称性如何？总结奇函数的图象特征教师出示例题教师首先请学生讨论：推断奇函数的方法学生尝试解答例题(1)，对学生的答复给以补充、完善，师生共同总结推断方法：S1 推断当 xÎA时，是否有x ÎA，即函数的定义域对应的区间是否关于坐标原点对称；S2 当S1成立时，对于随意一个 xÎA，若f(x)f(x)，则函数 yf(x)是奇函数板书解题过程；其间穿插师生问答教师强调，引起学生重视学生仿照练习学生探究：偶函数师：结合函数 f (x)x2的图象，出示自学提纲：1. 偶函数的定义是什么？2. 偶函数的图象有什么特征？一个函数是偶函数的充要条件是什么？3. 偶函数对定义域的要求是什么？生：自学教材P7172偶函数的有关内容，每四人为一组，讨论并答复自学提纲中提出的问题师：以提问的方式检查学生自学状况，订正学生答复的问题答案，并出示各学问点给学生以赏识性评价师：出示例题生：分析解题思路在黑板上解答(1)(2)(3)师：引导学生订正黑板上的答案，标准解题过程，梳理解题步骤教师结合图象讲解(4)比照(2)，(4)的解题过程，发觉推断函数奇偶性时，所给定义域的重要性结合函数的图象强调定义域关于原点对称是一个函数为奇函数或偶函数的前提学生仿照练习；师生统一订正由特殊到一般，发挥学生自主性进步学生的读图实力，浸透数形结合的数学思想在奇函数的定义中定义域对应的区间关于坐标原点对称是学生思维的难点.本环节为打破这一难点而设计通过分组讨论探究，使学生深入理解定义中隐含的对定义域的要求例题根据各种不同状况进展设计，作了层次处理在教师引导讲解例题后紧跟相应练习，使学生对每一类型都有比拟深入印象，符合学生认知心理，为学生更好地驾驭定义奠定根底标准解题步骤,使学生仿照形成技能通过例题及练习的解答，加深对奇函数定义的理解，并将定义运用到解题中通过类比、自学，培育学生的理性思维，进步学生的学习实力，加强学生间的合作沟通在驾驭了奇函数推断方法的根底上，放手让学生自己去进展偶函数的推断，进步学生举一反三解决问题的实力根据学生做题状况，理解学生对本节课学问的驾驭状况小结1. 函数的奇偶性定义图象特征奇函数偶函数2. 推断函数奇偶性的步骤：S1 推断当 xÎA 时，是否有 xÎA ；S2 当S1成立时，对于随意一个xÎA：若 f (x)f (x)，则函数 yf (x)是奇函数；若 f (x)f (x)，则函数 yf (x)是偶函数1. 学生读书、反思：读教材 P 6973函数的奇偶性，总结本节课收获2. 教师引导梳理(1)出示表格，学生填表，稳固所学内容(2)总结推断一个函数奇偶性的步骤通过比照，加深理解，强化记忆梳理总结也可针对学生薄弱或易错处进展强调和总结作业教材 P74 ，习题第5题；第6题(选做)学生课后完成稳固拓展3.2.1 一次、二次问题【教学目的】1. 通过实际问题感知一次、二次函数在实际生活中的应用2. 培育学生从实际问题中抽象出数学模型并应用模型去解决实际问题的实力3. 通过教学，培育学生应用数学的意识，进步学生分析问题、解决问题的实力【教学重点】从实际问题中抽象简洁的数学模型【教学难点】从实际问题中抽象简洁的数学模型【教学方法】这节课主要采纳问题解决法教师引导学生对实际问题先用列表计算及画图的方法来直观感知，然后抽象成一次函数和二次函数来讨论，通过教学，培育学生从实际问题中抽象出一次、二次函数模型并应用模型去解决实际问题的实力【教学过程】环节教学内容师生互动设计意图导入1分别写出一次函数、二次函数的一般形式2函数分类：(1) y3 x； (2) y3 x2；(3) yx23 x4；(4) yx22 x3生：同桌沟通，合作完成师：引导学生视察这四个关系式的等号右边，假如要将这些函数进展分类，如何分类比拟合理？引入课题唤醒对旧学问的记忆新课新课新课例 用长为20 m 的绳子围成一个矩形，写出两边长之间的函数关系.想想看，两边长各是多少时，围成的矩形面积最大？1试填下面的表格(见课件)2设矩形的一边长为 x m，另一边为 y m，能用含 x 的代数式来表示 y吗？3x 的值可以随意取吗？有限定范围吗？结论：y10x (0x10)是一次函数4又设矩形的面积为 S，我们发觉S 是 x 的函数，试写出这个函数的关系式5从表中得出 x(x 为整数)为多长时，矩形面积获得最大值？6作函数图象，从图象中求出当x为何值时，面积有最大值根本步骤：列表、描点、连线 Sx 20O8510910 结论：当矩形的一边小于5 m 时，函数值随边长增加而增加；当矩形的一边等于5 m 时，矩形面积获得最大值；当矩形的一边大于5 m 时，函数值随边长增加而减小7用配方法分析，当x为何值时，面积有最大值Sx(10x)x210 x(x210 x)(x210 x2525)(x5)225(x5)225所以当 x5时，矩形面积获得最大值结论：Sa(x)2当 x 时，函数有最值练习1 求自变量 x 为何值时，函数获得最大值或最小值？(1) f (x)x23；(2) f (x)x28；(3) f (x)x25；(4) f (x)(x5)23练习2 求自变量x为何值时，函数获得最大值或最小值(1) f (x)x22 x3；(2) f (x)x24 x8师：投影例题师：提出问题，引导学生分组沟通，合作完成前3个问题生：分组沟通，合作完成然后每个小组都汇报沟通结果，假如有疑义，其他小组可以补充，最终教师给出正确结论对于第4、5步师生共同分析，教师首先引导学生从表格中找到当 x5时，矩形面积最大是25学生根据上面的表格画出函数的图象教师首先引导学生关注图象的最高点，得出 x5时矩形面积最大是25教师进一步引导学生视察图象，得出函数值的变更趋势师生共同解决教师引导学生关注配方法的几个关键地方教师引导学生回忆得出二次函数配方后的形式学生抢答学生自行解决，教师巡察并加以指导，同时有两名学