冀教版四年级语文上册全册教学设计.docx
冀教版四年级语文上册全册教学设计 1、大海的歌 文本细读： 大海的歌由两篇清爽、活泼，充溢情趣的小韵文组成。大海睡了采纳叙事表达形式，描绘了大海的“静”之美。它采纳拟人的手法，使画面绘声绘色。作者绽开丰富的想象，用最朴实的语言表达了淋漓的真情，把大海静谧之美及人类新生之美奇妙地熔在了一起，读来亲切自然，又饱含深情。这首小诗写得好，好就好在诗人能静下心来感受大海，和大海对话。诗人不仅看到了美景，更体验到了风景中的人情。在生活中，或许我们也有过同样的体验，唯有把自己融入自然，把真情融入自然。专心去体会才能感知，才能及这样的景物对话，听到他们对自己的诉说才能感受到大自然的美妙。 海上的风一诗，采纳复沓式的表达形式描绘了大海的“动”之美。作者连用比方，形象生动地呈现大海的祥和、温顺，粗暴、豪放。大海时而是纤纤的花仙子，时而是多情的琴师，时而是勤劳的汉子，时而又是粗放的狂飙，这就是改变万千的大海。两篇韵文，有动有静，动静结合，想象丰富，情趣十足。读后使人身临其境，遐想无限。 假如说大海睡了是一幅故事化了的画面，那么海上的风则是一幅又一幅跳动的画面；假如说大海睡了表现了大海静谧的细腻之美，那么海上的风则表现了大海壮阔、雄浑之美；假如说大海睡了突出展示了大海的静态美，那么海上的风则突出展示了大海的动态美。因此，朗读时要留意突出大海雄浑的气概。另外，还可以把两首诗进展比拟，从比拟中发觉各自的特点。 学习这两两篇美丽的诗歌，内容没有什么难度，然而要想领会诗歌表现的美丽意境，感悟大海的美丽及奇妙，体会语言表达的精妙，则须要学生自己细细品尝。诗歌的美丽意境有时是语言所不好表达的。因此，尽量避开拆开场的讲解，而是把大段时间交给学生专心朗读，采纳多种形式的朗读，让学生在朗读中增加品尝的理论时机；通过对大海的更多理解，以丰富学生的形象积累，为想象和情感的升华奠定根底。所以，教学前，师生可以广泛地搜集表现大海美丽风景的图片或音像材料，为师生沟通作好准备。 学问及技能目的： 1、学会11个生字，会认“鼾、狮”两个字，会写“闹、浪、觉、潮、绽、渔、吼、掀、滔”。理解“绽开、波浪滔天”等词语的意思。 2、能正确、流利、有感情的朗读全诗，背诵诗歌。 过程及方法目的： 1、接着进展自主识字，进步学生随文理解词意的实力，同时进步学生的阅读实力。 2、理解诗歌内容，通过作者生动形象地描写，想象大海美丽的画面，体会夜色中大海的美丽及静谧，以及大海的万千气象，领会大海的奇妙壮丽。 3、留意积累好的语句 情感看法及价值观目的： 通过读、诵、背绽开想象，感受大海的动、静之美。 策略及方法： 读中感悟，读中想象。 教学准备： 学生准备：搜集关于海的有关资料特殊是图片资料。 教师准备：多媒体课件、生字卡片。 教学过程： 一、激发爱好 导入新课 你们看见过大海吗？能说说你们心中对大海的印象吗？ 那些同学搜集到了大海图片，展示给那些没有看见过海的孩子？ 今日我们就来学习两篇关于海的诗歌大海的歌板书课题 二、初读课文，自学生字。 1、学生自由读诗，遇到不相识的字可以用以前的方法来解决。 2、出示生词卡片，强调读 ：鼾声、潮声、绽开、掀起 3、结合生活理解“鼾声”、绽开、掀起 4、检查读文状况： 三、师生对话、品悟诗情。 第一首诗歌： 1读文感知： 1）思索：从哪里看出大海睡觉了？ 2) 指导朗读：是啊，大海不闹也不笑了，因为它睡觉了，嘘，我们别吵醒它，该怎么读？ 3) 什么时候，风儿不闹了，浪儿不笑了？那白天的大海是什么样的呢？ 启发：白天，风儿什么样的？ 风儿吹在衣服上这是风儿在和人们闹呢！ 风儿吹到渔船上这是风儿在和渔船闹呢！ 白天，浪儿怎么样？ 浪儿拍打沙滩，哗哗，这是浪儿在笑呢！ 4) 指导朗读：闹了一天，笑了一天的大海确定很累了，如今他睡着了，你忍心吵醒他吗？想想怎么读好他。 5) 睡觉了的大海是什么样的呢？ 6) 再读读，说说大海她像谁？为什么？ 是啊，大海她抱着明月，她背着星星，多像一个慈祥的母亲，你宠爱大海妈妈吗？带着你对她的宠爱，深情的读读这句。 7) 大海怀抱着自己的儿女，此时此刻，他睡的香吗？从哪里看出。同学们再读读这句。 2指导背诵全文。 学习第二首： 海上的风 一、分层体验，突出朗读重点 1、初读课文，整体感知 以小组为单位，发挥同学间的优势，合作读课文。 2、海上的风是（ ）、（ ）、（ ）、（ ） 它一来， 就（）（）（）（） 3、每一小节中风都有所不同，那我们如何让听我们读书的人感受到不同呢？ 比方风是花神，这一小节怎样读？ 教师用缓慢、温顺的声音进展示范性的朗读，学生可以听出教师朗读的有停顿、有重音、有表情,自然由教师温顺的声音，感受到花神的美，海风的柔。 自己选择其他的小节试着读一读 4、你发觉这首诗歌又怎样的特点？ 每一小节的构造一样，运用了比方 末尾为什么用了一个省略号？ “你想象一下，海上的风还像什么？你能接着续编课文么？”如：“海上的风是梳子，他一来，就；山上的风是，他一来，就” 四、记忆字形，指导书写 1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。 2、小组探讨如何记忆字型，如何把字写好看。 3、指导重点字的书写，如“雀”字。 五、拓展延长，积累理论 1、可以读一读有关大海风光的美丽诗文；教室可举荐教参书中的篇章 2、让学生试着续写“大海的歌” 教学反思： 2、下雪的声音 文本细读： 这是一篇语言美丽、生动。作者心思的细腻，语言的精妙，让人读来回味无穷的散文。 作者以独特的生活视角，用第二人称的写法，描写了自然界中少有人关注的“下雪的声音”。字里行间饱含着作者对雪的赞美，对春的憧憬，对大自然的无限酷爱。作者把自己对雪的感受娓娓道来，让你也不知不觉地融入到这雪声、雪情、雪景当中。让我们的心灵在被陶冶及涤荡之余，可以潜心静气地去思索和回味。 文章开头，作者从我们熟识的雷声、雨声、风声、涛声谈起。生活中，这些声音即使不曾专心留意也能感觉到，而下雪的声音却是要静静地专心去感受。“下雪的声音是微弱的,微弱得几近无声。”这一句把我们的耳，我们的心带到了茫茫天地间，让我们屏气凝神地去感受这天籁之音。 作者在描写下雪的声音时，没有直截了当地告知我们雪声原委是怎样的一种声音，而是和匆忙而过的“春风拂面”和“鸟儿展翅飞逝”的声音来比拟。不急不躁，不轻不重，像亲密的挚友在耳边呢喃细语，像温顺、舒缓的音乐伴随着雪花飘舞，拂过每一位钟爱它的挚友。 学生在对文章内容进展理解时，须要绽开丰富地想象，融入到作者所描绘的情境中，细细地品尝，才能及作者产生共鸣，才能感悟到作者笔下的大自然的美妙及奇妙。 “啊,下雪的声音,及其以耳倾听,不如以心感受。”是啊，或许用耳听只是时隐时现的自然之声，而专心感受的则是一个充溢了无限的爱，充溢了无限的美的世界。 学问及技能目的： 1、学会17个生字，会认字8个，会写字11个，理解“倏忽、翩翩而至、袅袅婷婷、窸窸窣窣、窃窃私语”等生词的意思。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。 过程及方法目的： 1、接着进展自主识字，进步学生随文理解词意的实力，同时进步学生的阅读实力。 2、理解课文内容，专心感受下雪的声音，体会作者笔下所描绘的情境 3、初步体会比方、拟人等表达方法在课文中的作用。积累美丽的词句。 情感看法及价值观目的： 理解课文内容，体会作者笔下描绘的情景，领会大自然的美妙。 策略及方法： 合作沟通，读中感悟。 教学准备： 学生准备：熟读课文 教师准备：多媒体课件、生字卡片。 教学过程： 一、导入新课 、谁来读读课题？ 你都听过什么声音？ 你听过下雪的声音吗？ 这节课我们不光用耳朵来听，还要专心来感受下雪的声音 二、初读课文，自学生字。 、明确自学要求。 （）读准注拼音的生字，把你认犯难读的此语和同桌多读几遍。 （）自由读课文，留意读错的句子要重读，直到读通为止。 、学生自学，教师巡回指导。 、检查自学效果。 （） 出示新词语，指名认读，全班齐读。 （）理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。 、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。 三、师生对话、感悟文本。 1、 反复诵读课文，中间可穿插默读课文，让学生边读边感悟。 2、 围绕一个话题，绽开探讨： 你宠爱下雪的声音吗？你觉得哪写的美？ (1) 细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边； (2) 小组沟通补充； (3) 探讨怎样读好。 3、作者从下雪的声音里听出了什么？ 你从下雪的声音里听出了什么？ 4、在生活中，你有过“及其用耳朵倾听，不如专心去感受”的体验吗？ 5、指导背诵 四、记忆字形，指导书写 1、认读本课生字卡片，找找生字的形近字，也可以说句子。 2、指导重点字的书写，如“胸、窃”等字。 五、拓展延长，积累理论 1、写下你专心感受的体验。 2、积累文中自己宠爱的词语或句子。 教学反思： 3、秋色 文本细读： 本篇文章作者峻青用浓郁的色调,在如画的风光描绘中寄予出了自己炙热的情感。通过抓住富有秋天特征的大海、蓝天、柿树、苹果、葡萄等事物，生动详细地描绘五彩斑澜的秋色世界，表现了秋天的丰收、成熟及旺盛。而在他的描绘中着重通过对秋天各种水果颜色、形态的描写，突出秋天瓜果遍地、风光迷人的特点。作者通过对柿树及枫叶的比照，更突出了柿树的鲜红及内涵的丰富，蕴涵着柿树的成熟及收获。著名中外的红香蕉苹果，黄澄澄的大金帅，红玛瑙似的山楂果，绿莹莹的、红玫瑰似的呈现多种色调的葡萄如此绚烂的色调，组成一幅美丽而迷人、成熟及旺盛的秋天景象。作者采纳了大量比方的修辞方法，使得各种水果水灵灵的呈现及读者面前。文章最终一段，道出作者之所以宠爱秋天，就是因为秋天“表示着成熟和旺盛，也意味着丰收和快乐”，表达出作者面对丰收的景象内心的快乐。同时，表达了作者对秋天这一丰收季节的赞美。 该篇文章作为一篇略读课文，在学习过程中可以让学生先留心视察四周的自然景物，从感官上相识秋天。提示学生实际视察秋天的美景，感受自然界赐予人的色调、味道、神韵，把学习理解课文及体验生活结合起来。让学生在充分理解感悟作者的“秋天表示着成熟和旺盛，也意味着丰收和快乐。”之后，跳出作者的感悟，也谈谈自己对秋天的感悟，激励学生说出自己眼中的秋天。用看得见的画笔描绘，用直通心灵的语言表述，或是默读体会秋色的魅力，或是朗读读出秋色的绚烂，总之，以引导学生自主感悟为主。 学问及技能目的： 1、学会14个生字，会认字7个，会写字8个。理解“逊色著名中外 绚丽 旺盛等”生字词的意思。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。 过程及方法目的： 1、接着进展自主识字，进步学生随文理解词意的实力，同时进步学生的阅读实力。 2、尝试运用所学到的略读课文的方法，理解课文内容。 3、初步体会比方等表达方法在课文中的作用。积累美丽的词句、语段。 情感看法及价值观目的： 领会美丽而迷人的秋色，感受秋天成熟及旺盛的景象。 策略及方法： 合作沟通，读中感悟。 教学准备： 学生准备：视察秋天里的风光。 教学过程： 一、导入新课 、板书课题：秋色 师：同学们，秋天已经静静来到我们身边，通过你的视察，你能把你眼中的秋色告知大家吗？ （学生畅谈） 师：有一位叫峻青的作家也视察了秋色，想去看看他眼中的秋天吗？今日我们就来学习这篇文章。 二、读文识字。 、明确自学要求。 （1）朗读课文，对读不好的生字新词多读几遍，可借助拼音或查字典读准字音； （2）参考课文题目，边读边思索：课文主要讲了什么。用简练的语言说一说。 （3）自己有哪些不懂的地方，登记来，准备和同学探讨。 、学生自学，教师巡回指导。 、检查自学效果。 （1）朗读课文，检查是否读得正确、流利。 （2）说一说文章所描写的主要内容。 三、师生对话、感悟文本。 1、作者之所以宠爱这样的秋天，是因为它表示着和也意味着和。 你同意作者的这种感受吗？ 假犹如意，请在课文中找到这样认为的理由； 2、同学沟通，相互补充。 如：表达秋天是一个收获的季节： 柿子红得像一片火；苹果逗人宠爱；山楂缀满枝头；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶莹透亮。 读中体会作者的比方手法。把各种水果水灵灵的呈如今我们眼前。 3、假如还有别的想法，请像作者那样把自己的理由说充分。 你眼中的秋色是什么样子的？ 描绘出最令你感动的秋天的场面。 四、记忆字形，指导书写 1、自主相识字词，同桌相互测试。 2、指导重点字的书写，如“唇”上下构造，但是上半部撇写的要长些。 五、拓展延长，积累理论 1、搜集秋天的词语、句子，读关于秋天的文章、古诗句。 2、可以向同学举荐教参书中的诗句。 教学反思： 4、古诗二首 文本细读： 望洞庭是唐代文学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。很多诗人写洞庭湖，都着眼于它汹涌澎湃的气概，这首诗却描绘了一幅安静美丽的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永。以语言轻俏，意境静美而著称。 秋天的朗朗清月，洒下如水的月光，湖面上程度如镜，静静的月，静静的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的风光。今夜为何如此静谧？因为“潭面无风”，风平则浪静，才有第一行中湖光秋月、水天一色。“镜未磨”形象地写出月光下湖面的缥缈、朦胧之美，就像古时没有经过磨拭的铜镜一样，没有鲜亮的光泽。古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。一个“遥望”将我们的视野一下拉向广袤的八百里洞庭。此时，不仅可以欣赏到洞庭湖面之美，还可以看到美丽的山水之景。作者绽开了秀丽的想象，给整幅画画上了点睛之笔：假如把月光下泛着银白波光的洞庭湖比作一个宏大的白色银盘的话，那么，湖中风景秀丽的君山就犹如古时小妇人的青螺髻了！全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比方。读来饶好玩味。 望天门山是唐代宏大诗人李白一次乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇妙伟美的风光勾起了他的吟兴。诞生的一首不朽的诗篇。天门山，在今安徽省当涂县西南十五公里处的长江两岸，有两座夹江对峙的山峰，东为博望山；西为梁山。两山错落相对，犹如一扇自然的江上巨门，浩瀚的长江水浪从中穿过，因此人们又形象地将两座山总称为天门山。短短四句诗，描绘了天门山耸立江岸，对峙如门的英姿，写出了长江碧波东流，孤帆远来的美景，同时，借助于笔下一派雄丽的风光，也将诗人宽敞的胸襟、奔放不羁的情思和盘托出。天门山夹江对峙，所以写天门山离不开长江。诗人首先从“江”及“山”的关系着笔。第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去的壮阔气概。楚江，即长江。当涂在战国时代属楚国，故称流经这一带的长江为楚江。读着诗句，使人联想：天门两山原来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。“断”、“开”两字，下笔利落有力，从而将天门山夹江而峙，相望如门的形势极其简洁、精确地描绘出来，显示了大自然创建力的奇妙和宏大。在诗人笔下，楚江仿佛成了有宏大生命力的事物，显示出冲决一切阻碍的奇妙力气。第二句“碧波东流至此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起盘旋，形成波涛汹涌的奇观。假如说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。博望山、梁山夹峙于长江两岸，江面变窄，加之由西向东的长江走势在这一带呈北折之态，致使湍急的水流回环旋转。“回”字显明地概括了天门山下的流水不同于长江别的地方流水的自身特点，落语看似平常，却真实、精确而生动。 “两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不行分割的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点出“望”的立脚点和诗人的淋漓兴致。博望山和梁山峙立于长江两岸，远远相对，高高耸出浩渺的江面之上。这是对首句“天门中断”四字的详细化，状写“中断”后的天门山形成对称的两座山峰，各据一岸，及中间奔流的长江，构成一幅自然的山水画。“两岸青山相对出”的“出”字，使原来静止不动的山有了动态美。缘何产生“相对出”这样的感觉？那是因为诗人不是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，而是在“日边来”的“孤舟一片”之上。望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受也就油然而生了。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的簇新喜悦之感。夹江对峙的天门山，好像正迎面对自己走来，表示它对江上来客的欢送。 “孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆披荆斩棘，越来越靠近天门山的情景，和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。试想：丽日照临着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么满意，多么美妙的图景！ 学问及技能目的： 1相识“螺”，驾驭“庭、镜、磨、螺、潭”5个生字。 2、有感情地朗读古诗，背诵课文。 过程及方法目的： 1、接着进展自主识字，进步学生随文理解词意的实力。 2、理解诗句的意思，想象诗歌的意境。 3、学习通过查阅工具书理解相关资料理解诗句意思。 情感看法及价值观目的： 理解洞庭湖的静美以及天门山的壮丽。体会诗人专心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。 策略及方法： 反复朗读，背诵，读中感悟。 教学准备： 学生准备：搜集有关春天的古诗，借助工具书理解古诗 教师准备：写好古诗的黑板、古诗课件 教学过程： 一、激发爱好，导入新课 师：前三篇文章我们理解了大自然的美丽，今日我们来看看祖国风景名胜的美。 谈谈自己到过哪些风景名胜，激发学生对风景名胜的憧憬。 二、自学古诗，感悟诗情。 1、读诗。 2、解诗题。诗题“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。 从一个“望”字你理解到了什么？ 3、解诗句。 （1）请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。 （2）学生质疑，依据学生发问和答复，课件出示难解字词意思，让学生板书（看注释、查字典、联络上下文等）。 （3）以四人小组合作的形式探讨诗句的意思。 （4）你学懂了哪一句，向大家汇报一下。 依据学生发言进展补充订正（连字词意思、看插图等）。 （5）把整首诗的意思连起来说一说。 三、师生对话、品悟诗情。 1、如诗句中描写了哪些景物？ 如望洞庭中 “洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“无风”“镜”“遥望”“山水”“白银盘”，望天门山中“天门山”“江”“碧波东流”“两岸青山”“孤帆一片”“日边来” 2、读着诗句让你出现了怎样的画面？ 3、解答疑问：“两相和”“镜未磨”“翠”“青螺”“中断” “楚江开”“回”“相对出”“日边来”等词语的理解局部学生会感到困难，教师可以结合资料进展说明。 4、读全诗。体会望洞庭的动之美，体会望天门山的强劲气概。比照朗读。 5、品尝吟读，入境背诵。 理解了诗歌意思后，假如你可以入情入境地想象诗人当时的情景，品尝诗歌的意境美和语言美就更好了。 激励学生背诵。 四、记忆字形，指导书写 1、自主相识字词，同桌相互测试。 2、指导学生找形近字的方法记忆“庭、镜、磨、螺、潭”生字。 五、拓展延长，积累理论 孟浩然也写了一首描写洞庭湖的诗，我们来比拟背诵欣赏。 教学反思： 5、桂林山水 文本细读： 桂林山水是一篇记写桂林美丽风光的经典之作。课文从漓江的水、桂林的山、山中的溶洞三个方面，为读者展示了一幅“舟行碧波上，人在画中游”的诗画长卷。 作者对桂林山水风景特点进展欣赏、分析、思索后，从水、山、洞三个方面概括写了桂林山水给作者留下的美妙印象。而在记写每一方面风光的时候，又都是采纳了比拟的方法，在比拟中发觉，也让读者在比拟中更清晰地把握景物特点。作者把漓江和大海、西湖比拟，说明漓江的水是静的、清的、绿的；把桂林的山和泰山、燕山比拟，说明桂林的山是奇的、秀的、险的；把桂林的溶洞和作者在电影中见到的溶洞比拟突出了桂林溶洞剔透、幽深、绚烂的特点。最终作者又把山、水、洞联络起来描写，使人产生“舟行碧波上，人在画中游”总体印象。 作者对桂林山水特点的把握及概括是精确显明，表达中一到处妙喻更使桂林山水洞的形象逼真地呈如今了读者面前，排比句的运用使桂林风光的意境美、文章表达的语言美和作者心中浓浓的情感美融为一体。文章构造明晰、描写生动，语言华美，在表达上学生可以得到多方面的滋养。 教学桂林山水要把相识理解桂林风光的自然美，体会文章的画面美、语言美，同营造课堂的气氛美结合起来，使学生对桂林风景名胜有更多的理解，对桂林风光画面有更深的印象，对文章的表达有更多的感悟，使课堂成为师生一次美的享受。 学问及技能目的： 1、相识本课“陆、扩、”等12个生字，驾驭“桨、涉、赏”等12个生字，留意积累本课中美丽的词汇。 2、有感情地朗读课文，背诵第二、三自然段。 3.有感情地朗读课文，整体把握课文大意，背诵第4自然段。 过程及方法目的： 1、进一步培育学生自主识字的实力。 2、阅读课文，理解课文内容，想象文字勾画的桂林风景图。 3、学习体会作者抓住特点从几个方面视察描绘景物的方法。理解比方、排比，体会它们在文章中的表达效果。 4、能积累课文中美丽的词句、语段。 情感看法及价值观目的： 体会桂林山、水、洞“秀美、奇美、幽美”的特点，培育孩子投身自然、酷爱大自然美丽风光的思想感情。 策略及方法： 反复朗读，背诵，读中感悟。 教学准备： 学生准备：搜集有关于桂林山水的图片，资料。熟读课文 教学过程： 一、激发爱好 ，导入新课 师：昨天我们和诗人一起游历了洞庭湖，天门山，今日，我们要求有天下第一之称的桂林山水去看看，齐读课题 二、初读课文，自学生字。 1、检查预习课文的读书状况 2、自主读文，明确要求： （1）、对一些较长的句子要重点读、反复读，直到读通顺。 （2）、遇到难读的长句子，要和同伴相互倾听读正确。 2、理解词语： 在读中结合语言环境、借助工具书、联络生活实际理解“汹涌澎湃、水光潋滟、峰峦宏伟、重峦迭彩、危峰兀立”等字词的意思。 3、文章主要从那几方面写了桂林山水？给你留下了怎样的印象？ 三、师生对话、品尝语言。 1、再读课文，对文章中不理解的地方提出疑问。 2、漓江的水“静”在哪里？除了静还有“清”、“绿”都表达在哪里？ 结合自己的生活体验来理解。 假如说，漓江的水是静的，使我们所看见的，那么如何让每有感受到他静的人通过我们的声音感觉出他的静呢？ 试着练习朗读。 桂林的山“奇”在哪里？再读课文，抓住详细的词句分析体会。 3、看了水，欣赏了山，也阅读了洞，那么桂林山水整体给你留下怎样的印象呢？ 又给作者留下了怎样的印象呢？ 4、谈一谈学习了这篇文章的收获，特殊是在描写景物方面。 如：留意视察分析景物的特点；总分总的构造支配使文章脉络特别清晰；比方、排比可以让表达更加生动、流畅；适当引用名言佳句可以让文章画龙点睛、妙笔生花对于排比句，重在让学生体会，不要作为学问点让学生记忆。 四、记忆字形，指导书写 指导重点字的书写，如“栽”字，找出同样构造的字进展指导书写。 五、拓展延长，积累理论 1、背诵该篇文章，可以配乐背诵。 教学反思： 7 赏花 岔河小学 孙莹 文本细读： 一群双目失明的残疾人，在孤独及缄默中开场了他们的旅程，但行不多久，他们不光听到了小河哗哗的流水声，嗅到了淡淡的花香，而且，“看到”了盛开着的梅林，飘舞着的蝴蝶，他们专心体会到了春光的明媚而这一切，来源于售票员秀子和司机的和蔼及热忱，来源于人及人之间的关爱、互助以及乐观的生活看法。 文章依据叙述依次大致可以分为两大局部。第一局部（第1自然段）介绍这次郊游的特殊组成人员。第二局部（第2自然段文章结尾）。介绍车上的气氛由沉闷到活泼的全过程。在这一局部，作者运用语言、神态等描写手法渲染了车厢内热情的气氛，使读者感受到了洋溢其中的浓浓的亲情。 题目为“赏花”，但非一般意义上的“欣赏”“欣赏”，而是专心去体会、感受大自然，感受春天，感受人们之间的友谊及关爱。 文章语言朴实，读来如一股清爽的春风拂面而过，令人感觉清爽而暖和。 学问及技能目的： 1、正确相识本课9个生字，会正确书写12个生字。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文，并可以复述课文内容。 3、理解课文主要内容，体会感受文中表现的人及人之间的暖和及亲情。 过程及方法目的： 1、接着进展自主识字，进步学生随文理解词意的实力，同时进步学生的阅读实力。 2、通过朗读、默读、复述课文，使学生感受到人们之间的友谊及关爱，培育学生默读、复述课文的实力。 情感看法及价值观目的： 培育学生默读、复述课文的实力。 策略及方法： 合作沟通，读中感悟。 教学准备： 学生准备：预习课文，不懂的登记来。 教师准备：多媒体课件、生字卡片。 学情简析：文章文字粗浅，学生应能读懂，但文章又写得比拟含蓄，学生体会起来可能有些困难。 课时支配：2课时 教学过程： 第一课时 一、生活情境，谈话导入 1、师：在我们的生活中有很多的残疾人，他们更须要我们安康人的关切及扶植，回忆一下，你曾扶植过残疾人吗？当时的心情怎样？ （学生回忆自己的生活经验） 2、师：是啊，多一份扶植，多一份关爱就会使我们的生活到处充溢花香。今日就让我们一起走进那个花香四溢，暖和友爱的盲人车厢吧！让我们去赏花。板书课题。 二、初读课文，整体感知。 1、师：请同学们翻开书27页用自己宠爱的方式读读课文，思索课文讲了一件什么事？ （给学生足够的时间，到达正确、流畅地朗读课文） 2、沟通初读感受 教师引导学生理清文章的叙事依次抓住每局部的重点内容来说课文主要讲了一群盲人游客在郊游途中得到售票员和司机的热忱扶植，从而感受到春天的美妙和人间的真情。 只要意思对即可。 三、 小组合作，自学生字词。 1、小组内合作自由读课文，自学本课生字、新词，组内合作检查。 2、出示生字词卡片，指名读，检查订正字音。留意“步履蹒跚、气氛、充溢”的读音。 3、分析记忆字形，留意“盲”的上半部的写法，“协”的左边是个“十”不是“木”，“郊”及“效”，“架”及“驾”要留意区分。 4、用各种形式理解文中词语。 （1）借助词典理解。蹒跚、心旷神怡。 （2）联络上下文理解。逗趣，兴致勃勃、喜气洋洋。 四、检查读文状况。 指名分角色朗读课文，听者习惯性的评价，留意把课文读通顺、精确。 第二课时 一、 回忆课文，导入新课。 在赏花这篇课文中，我们感受到了人们之间的友谊及关爱，我们来回忆一下课文主要讲了一个怎样的故事。 （学生概括课文的主要内容） 二、品读课文，感受真情。 1、请同学们默读课文，一边读一边画出自己感受最深的地方，并想一想自己感受到了什么？ （学生默读课文，勾画感受） 2、课件出示。默读课文，并思索： （1）从第一自然段中你得到了哪些信息？ （2）画出描写及内气氛的语句，体会车内气氛改变的缘由和过程。 2、沟通读后感受。 （1）第一段中抓住“步履蹒跚”“探究着找寻座位。 盲人游客行动的不便，示意他们特别须要人们的帮 助。 （2）第2、3段中抓住“缄默”盲人内心的孤独、 孤独、无助。 （3）第6段中“一阵卑微的笑声”盲人对秀子的描 述有了回应。 （4）第9段“乘客们发出了惊羡声”从秀子的描绘中 盲人们看到了梅林，感受到了春天的气息。 （5）第13段“双目失明的乘客们都兴致勃勃、喜气洋洋” 在秀子的引导下，盲人们全身心的感受着湛蓝的天空， 流淌的小河，明媚的春光，感受着春游的快乐。 （6）第16段“一个人跟着唱了有人在静静地擦着眼泪” 秀子的歌声引起了大家的唱和，歌声感动着每个人。 （7）最终一段“花好香啊！淡淡的花香充溢了整个车厢”暖和随着花香流淌在大家心田。 4、读到这我们来思索一下“车厢里充溢的只是花香吗？除了花香还有什么？你是从哪儿体会到的？ 三、复述课文，深化理解。 1、把你的感受最深的地方朗读出来读给别的同学听。 2、出示课后词语积累。 指名读一读。 3、你能依据这些词语加上你对课文的理解把这个故事复述出 来吗？ （指名复述，留意意思对即可） 四、拓展延长，积累理论。 1、找一找人及人之间关爱互助的文章来读一读，在生活中多关切扶植身边的残疾人。 2、积累文中生动的词语并抄写下来，学以致用。 六、教学反思： 8、地震中的父及子 岔河小学 孙莹 文本细读： 这是一篇略读课文。地震中的父及子讲解并描绘了一个感人至深的故事。1994年美国发生的大地震，一位年轻的父亲为了救出自己的儿子，在一片废墟中坚持不懈地挖掘了38个多小时，最终胜利救出儿子以及儿子的十四个同学。 是一种什么力气支撑着父亲在其别人感到无望时他始终心存盼望？是一种什么力气支撑着儿子在黑暗的废墟中始终等待着父亲的援救？是坚决的信念；坚韧的毅力；是父亲深沉、宏大的爱。 这单元紧紧围绕“人间真情”这一主题，讲解并描绘了素不相识的人之间的友爱（炊烟赏花）；乡邻之间的关爱（古井），以及学生们深沉博大的父爱（本课以及新年礼物）。前两课已经初步学习了体会句子的方法，本课是一篇自读课文，也是这一方法的进一步理解和运用。可以引导学生自主读书，把握文章的主要内容，体会文中感人的人格力气 学问及技能目的： 1、正确相识本课10个生字，会正确书写10个生字。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、理解文本的内容，从课文的详细描绘中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取力气。 过程及方法目的： 1、接着进展自主识字，进步学生随文理解词意的实力，同时进步学生的阅读实力。 2、领悟作者抓住人物的外貌、语言、动作进展描写，反映人物思想品质的表达方法。 3、初步体会比方、拟人等表达方法在课文中的作用。积累美丽的词句、语段。 情感看法及价值观目的： 通过学习激发学生感受父亲对儿子的爱，以及从中引发开去，珍惜生活中父母对子女的爱，学会感谢父母。 策略及方法： 合作沟通，自读感悟。 教学准备： 学生准备：预习课文自学生字词，遇到不相识的字画下来。 教师准备：多媒体课件、生字卡片。 学情简析：文章文字粗浅，学生不难读懂，并能感受到父亲对儿子的爱，并从中受到启示。 课时支配：1课时 教学过程： 一、谈话、激情导入 1、同学们，你知道最疼爱你的人是谁吗？（父母） 是的，在生活中我们无时无刻不在感受着父母对我们无比博大的爱，所以父母成了我们最信任的人。想一想生活中父母对你的关爱，哪次让你感受最深？学生回忆及父母发生的感人的事。 2、地震中的父及子又给我们讲解并描绘了一个怎样的故事呢？ 让我们一起来走近这对父子。 二、自读课文，把握文章的主要内容。 1、引导学生自读课文，边读边找一找故事发生的时间、地点、人物。 边读边思索故事的起因、经过、结果各是什么？ 2、引导学生抓住故事的起因、经过、结果，按事情开展的依次概括文章的主要内容。 课文主要讲了在199
