大象版六年级科学下册全册教案.docx

大象版六年级科学下册教学支配一、教材分析：六年级科学下册共由“人类祖先的踪迹”、“绿色社区调查”、“养好小金鱼”和“雨具的改良”四个单元组成，分别涉及新课程标准的生命科学和物质科学的局部。教材设计了多个探究活动、专题探讨，使学生获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的实力。二、指导思想：充分挖掘课程资源，和孩子们一起探究，施行真正意义上的科学探究性教学，有效的组织学生开展真正有深度的科学探究活动。培育学生学科学，爱科学，用科学的爱好；培育学生发觉问题、探究问题、解决问题的实力；培育学生驾驭正确的科学探究方法，养成良好的科学探究习惯；培育有志向、有道德、有文化、有纪律的人才，施行素养教化及创新教化，进步学生的科学文化素养。三、教学目的：（一） 科学探究1、培育学生科学的思维方法，努力开展学生解决问题的实力，使学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。2、理解科学探究的过程和方法，让学生亲身经验科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。3、接着指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，留意试验中的视察实力、采集数据，并对试验结果做出自己的说明，学习建立说明模型，以验证自己的假设。4、培育学生利用书籍、网络、报刊等查阅资料，搜集整理信息的实力。（二）情感看法及价值观1、保持和开展学生对四周世界的新奇心及求知欲，形成大胆细心、留意数据、敢于质疑的科学看法和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。2、培育学生亲近自然、观赏自然、珍爱生命的意识，主动参及资源和环境的爱护，关切现代科技的开展，使学生形成人及自然和谐相处的意识。3、培育学生的合作和沟通的意识，敢于争论的胆识，同时学会敬重别人意见，合理的表达自己的见解。（三） 科学学问1、留意学到的学问学以致用，并强调应用于日常生活。2、视察和探讨常见的形态和构造，并设计和制造自己的“桥梁”，体验科学及技术结合的乐趣。3、探讨人体及细胞的关系及其缘由，并能结合日常生活进展分析和阐述。4、理解有序的生态环境从小世界看大科学。四、学生状况分析：1、通过过去的科学学习，大多数学生对科学课产生了深厚的爱好，已经具备了初步的探究实力，他们对四周世界产生了剧烈的新奇心和探究欲望，乐于动手，擅长操作。2、缺乏之处：上学期由于活动材料和场地限制的缘由，有一局部教学内容只是匆忙的走过场，有些探究活动甚至根本就没有开展，导致学生的学问面受到限制，影响了学生的科学素养的形成。还有，学生在活动的时候经常耗时低效，不能很好地利用珍贵的课堂时间。大多数学生学习习惯还应特殊留意培育，形成良好的科研气氛。五、根本措施：1、把握小学生科学学习的特点，因势利导。2、用丰富多彩的亲历活动充溢教学过程。3、让探究成为科学学习的主要方式。4、树立开放的教学观念。5、悉心地引导学生的科学学习活动。6、充分利用现代教化技术。7、组织、引导学生参与科技小制作活动。六、教学进度支配周次时间内        容课时备注12.9-2.13开学报名、打算开课  22.16-2.201.1向人类的祖先“提问”1.2追寻人类祖先的踪迹3 32.23-2.271.3探寻人类祖先的奇妙1.4呈现人类祖先的生活画卷3 43.2-3.6第一单元复习3 53.9-3.132.1我们心目中的绿色社区2.2我们的调查探讨支配3 63.16-3.202.3调查小组在行动 2.4我们的绿色社区建议3 73.23-3.27第二单元复习3 83.30-4.33.1小金鱼之死      3.2制订侦破方案3 94.6-4.103.3做好侦破打算 3.4揭开金鱼死亡之谜3 104.13-4.173.5给金鱼安个舒适的家3 114.20-4.24第三单元复习3 124.27-5.14.1找寻雨具的缺点 4.2我们的改良设计3 135.4-5.84.3才智就在我们手中   4.4金点子行动3 145.11-5.154.5成果展示会3 155.18-5.22第四单元复习3 165.25-5.29期末复习3 176.1-6.7期末复习3 186.8-6.14期末复习   检测3 第一单元   人类祖先的踪迹1、向人类的祖先“提问”教学目的：1、培育学生大胆猜测的习惯。2、学生能根据已有的学问和阅历对人类祖先的生活习性进展猜测。3、培育学生细致听取别人意见，主动开展评价的习惯。教学重点：培育学生大胆猜测的习惯。教学难点：学生能根据已有的学问和阅历对人类祖先的生活习性进展猜测。教学打算：关于人类起源的相关课件资料教学课时：一课时教学过程：一、谈话导入。教师提问：“你是从哪里来的？你的爸爸妈妈又是从哪里来的？那你的爷爷奶奶呢？”学生说一说，激发学习的爱好。教师引导学生初步理解什么是猜测。二、活动探究。1、学生提出自己感爱好的问题，将他们存入“问题银行”。教师巡察指导。2、小组活动。（1）学生分小组整理和评议所提出的问题，并从中选择一两个既感爱好又有实力探讨的问题进展探讨。教师指导：选择好主题后，要大胆的有根据的进展猜测，并用自己擅长的形式表达出来。三、集体沟通。1、学生代表说一说自己的问题和猜测，并说说自己猜测的根据。2、师生评议.2.追寻人类祖先的踪迹教学目的：1、学生学会制定探讨支配。2、培育学生自主探讨、合作探讨的意识和实力。3、培育学生搜集资料和整理资料的实力。4、培育学生的沟通实力。教学重点：1、学生学会制定探讨支配。2、培育学生搜集资料和整理资料的实力。教学难点：1、学生学会制定探讨支配。2、培育学生搜集资料和整理资料的实力。教学打算：探讨支配表、教师搜集相关学问并制成资料卡课件。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入。教师结合学生上一节课的猜测谈话导入：我们的猜测及事实相符吗？这就须要我们开展探讨进展验证。板书：追寻人类祖先的踪迹。二、支配及组织。1、学生分组协商，制定探讨支配并填写好“探讨支配表”。 探讨主题 探讨目的 组员分工 特约参谋 探讨时间 探讨方法 探讨步骤 活动要求 2、集体沟通评议，修改完善我们的探讨支配。教师强调探讨过程中的留意事项：重点是平安。三、事实及证据（课外探究）。1、教师引导学生理解搜集证据的方法及途径。（采访、上网查询、阅读书籍）2、学生根据探讨支配开展科学探究活动，搜集关于人类祖先生活的资料并制成资料卡。教师指导局部学生开展探究。3、学生写好采访日记。 第二课时一、整理资料。学生先独立整理搜集的资料，然后在小组内沟通，小组成员集体整理资料（教师参及指导）。二、沟通及表达。1、小组选派代表将探讨成果在全班沟通，学生集体评议。2、教师将自己制作的资料卡课件通过投影加以展示。（教师结合资料卡进展适当讲解：人类及猿的关系、女娲造人的传闻、人类的进化）三、延长拓展。学生阅读“连中三元”的奇迹，理解贾兰坡及“北京人”的发觉经过，进一步理解人类的进化过程。元谋人 约170万年前 蓝田人 约80万-60万年前 北京人 约70万-20万年前 和县人 约40万-30万年前 金牛山人 约28万年前 大荔人 约10万年前 山顶洞人 约2万-1万年前3.探寻人类祖先的奇妙 教学目的：1、学生能通过搜集资料探究人类祖先的奇妙。2、培育学生搜集资料和分析整理资料的实力。3、培育学生的沟通及表达实力。4、培育学生的合作学习实力。教学重点：1、培育学生搜集资料和分析整理资料的实力。2、培育学生的合作学习实力。教学难点：1、培育学生搜集资料和分析整理资料的实力。2、培育学生的合作学习实力。教学打算：教师事先搜集关于人类祖先生活的相关资料，制成资料卡课件。投影仪。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入。在前面追寻人类祖先的踪迹的学习中，自己的一些观点可能会及其他同学不一样，甚至及科学家的观点不同，有时还会遇到一些新问题，当遇到这些状况时，我们该怎么办呢？今日就让我们接着探寻人类祖先的奇妙。二、活动探究。1、学生把自己在前面提出的关于人类祖先的问题加以整理，将没有解决的问题整理后提出来，教师选择其中有代表性的问题加以引导。（1）、如今的黑猩猩也能进化成人吗？（2）、既然人都是由古猿进化而来的，为什么人的皮肤有白色的、黄色的、黑色的呢？（3）、达尔文的进化论存在哪些缺陷呢？2、学生小组对上述问题加以探讨，教师参及到学生活动中去。3、学生代表将各组的探讨状况加以汇报。三、总结。教师结合资料卡对学生的探究进展适当的讲解补充。四、课外活动。学生搜集关于地球上不同人种的资料。五、作业。学生完成课堂作业第二题。第二课时一、激趣导入。教师展示不同人种头像的图片课件，让学生说一说分别是什么人种，生活在什么地方，激发学生的学习爱好，导入新课。二、事实及证据。1、学生视察世界人种分布地图，看看不同人种分别居住在什么地方。学生小组沟通，学生代表汇报。2、学生阅读“资料卡”。三、沟通及表达。1、学生将自己搜集的关于地球上不同人种的资料在全班沟通，教师引导学生评议，看一看发觉了什么规律。学生说一说，教师小结：人的皮肤颜色的多样性是由于环境变更时自然选择造成的。四、总结。教师小结：科学探究的过程就是不断发觉问题、提出问题、解决问题的过程。五、作业。学生完成课堂作业第一、三题。  4.呈现人类祖先的生活画卷 教学目的：1、培育学生的表达及沟通实力。2、学生可以根据自己搜集的资料办一份科学小报3、理解达尔文和他的进化论。4、培育学生的评价实力。教学重点：1、培育学生的表达及沟通实力。2、理解达尔文和他的进化论。教学难点：1、培育学生的表达及沟通实力。教学打算：打算好搜集的关于人类祖先的资料。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入。通过前一段时间的学习，我们对人类祖先的生活有了肯定的理解，今日就让我们一起来展示一下我们的探讨成果。二、表达及沟通。1、学生分组沟通自己的探讨成果，集体进展整理修改。教师参及到学生的小组活动中去，进展适当的点拨指导。2、学生代表向全班汇报沟通本组的探讨成果，集体评议。三、积累。1、学生自读18页的“科学自助餐”，理解达尔文及他的进化论。2、教师补充讲解达尔文的相关资料。四、课堂练习。1、学生完成“挑战自我”的“我进步，我胜利”。五、课外打算。接着搜集资料，为制作科学小报做打算。第二课时一、谈话导入。上一节课我们把自己的探讨成果进展了语言沟通，那我们能不能用文字或图画形式展示出来呢？二、制作科学小报。1、教师提出制作要求。（1）、书写（2）、排版（3）、科学性（4）、艺术性2、学生分组整理资料，确定选用的材料。3、小组成员分工。4、分组制作小报。教师巡察指导。三、沟通展示制作的科学小报。学生代表将制作好的科学小报通过投影的方式在全班进展展示，集体评出“最佳科学小报”。四、课堂作业。完成“课堂作业”。第二单元 绿色社区调查1我们心目中的绿色社区教学目的：1、学生理解什么是“绿色社区”及评价标准。2、培育学生的猜测实力。3、培育学生爱护环境的意识和习惯。教学重点：1、培育学生的猜测实力。2、培育学生爱护环境的意识和习惯。教学难点：1、引导学生对创立绿色社区或者生态村绽开探讨，确定调查探讨的内容。教学打算：搜集绿色社区的相关资料和课件。教学课时：一课时教学过程：一、情境导入。指导学生观看国家创立绿色社区的有关录像及图片，相识绿色社区的标记，理解绿色社区的含义，理解国家建立绿色的宗旨及要求，调动学生的探究爱好。二、活动探究。1、学生说一说对绿色社区的理解。教师引导学生根据自己的已有阅历和视察图文资料的感受，探讨自己对绿色社区的理解及相识。学生沟通，师生评议小结。2、学生对绿色社区的评价标准提出大胆的猜测，思索绿色社区、生态村的评价标准包括哪些因素。学生分组沟通，教师参及。3、学生制定自己心目中的绿色社区的评价标准并绽开沟通。4、学生阅读相关资料，完善评价标准。教师展示打算的课件资料，扶植学生加深印象。三、拓展延长。1、学生思索：建立绿色社区我们可以做些什么？2、学生沟通评议，教师小结。（提示：留意结合当地和学生实际）四、作业。完成“课堂作业”。  2.我们的调查探讨支配 教学目的：    1、理解调查探讨法是进展科学探讨的重要方法之一，驾驭调查活动的步骤和要求。    2、明确各组的探讨主题及调查内容，查阅有关资料，制订全面、可行的调查支配。    3、学会合理分工，互相借鉴、互相共享。教学重点：制订可行的调查探讨支配。教学难点：制订可行的调查探讨支配。教学打算：调查问卷样表教学课时：二课时教学过程：第一课时一、复习导入。为学生创设一个探讨及沟通的情境，回忆所经验过的调查探讨的方法有哪些？（实地考察法、问卷调查法、访谈法）二、整体感知。1、提问，运用这些调查探讨的方法应留意什么？我们过去在调查探讨过程中遇到发哪些问题？都是怎样解决的？我们的阅历教训是什么？2、学生给教材26页的调查步骤排序，引导学生分析总结调查探讨常见的七个步骤。三、分组探究。1、学生根据自己的探讨意愿自由组合调查小组。2、学生分组探讨。明确各组的探讨主题及调查内容，制订各组调查支配。教师参及学生制定调查支配，适时提出参考意见。四、小组集体完善调查探讨支配。留意：学生选取的绿色社区的调查探讨题目涉及的范围很广，比方绿化问题、能源运用问题、垃圾处理问题、噪声污染问题等。教师引导学生分析探讨主题，引导学生根据自己的条件和爱好选择一个适宜的主题进展分组探讨是获得胜利的关键。 第二课时一、集体沟通。学生分组选派代表沟通本组的探讨支配，互相借鉴、评议支配的优缺点，比比哪一个小组的支配制订得更全面、更具体；通过沟通对自己小组有什么启发，自己小组还应当做哪些方面的改良，小组成员完善本小组的调查探讨支配。二、做好调查打算。教师引导学生设计好访谈提纲、调查问卷等。教师指导学生通过查阅文献，借鉴已有阅历，自主设计访谈提纲、调查问卷、打算各项调查活动所须要器材等，做好调查探讨的各项打算工作。教学中，可以提示学生列一个调查活动材料清单，然后再按清单上的内容去打算。三、小结。    教师小结调查探讨中应当留意的一些问题，为学生顺当开展调查奠定根底。  3.调查小组在行动教学目的：    1、学生能采纳访谈法、实地视察法、问卷调查法、文献法等方法搜集、记录数据及信息。    2、能对所获得的资料进展分类整理、挑选，用图片、统计图表、访谈记录等方式来表示。    3、能分析相关数据并做出肯定的结论，并进展整体客观的评价。    4、激发学生的社会责任感，反思自己的日常生活行为，树立节约、环保意识。教学重点：搜集整理调查数据，并做出合理分析。教学难点：能分析相关数据并做出肯定的结论，并对所居住的社区进展整体、客观的评价。教学打算：访谈记录表、调查统计表、调查统计图课件。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入。师生谈话，回忆自己的调查支配。（教师根据学生和学校实际，将调查内容确定为“校园中的绿化”和“家庭能源运用状况”）二、施行调查。1、教师强调：调查中要留意团队合作、打算充分、动手动脑、文明礼貌、留意平安。2、教师指导学生根据调查支配，分组搜集数据及信息。学生做好调查探讨前的各项打算工作以后，分组按支配进展实地调查探讨。    这阶段教学要合理利用课内课外时间敏捷支配调查活动，还须要及学校、家长沟通，获得他们的信任及支持。尤其要发挥家长的优势及主动性，可以邀请家长帮助组织学生利用课余时间进展深化调查。 3、教师参及学生调查，主动为学生的调查供应指导和扶植。  第二课时一、整理分析数据。1、教师指导学生整理资料及数据。学生在分组调查中获得了大量的资料、数据、信息。教师指导学生刚好对这些材料进展分类整理、挑选，有价值的要保存，重复的、无用的资料要去除。有价值的资料按不同的调查内容 分类，用图片、图表、访谈记录等形式不表示，并将有关访谈记录的文字修改通顺。2、学生自读31页的活动提示，理解挑选资料时要留意的几个问题：它们是我们所须要的资料吗？资料是否真实牢靠？它们是否供应了足够的信息？内容具体吗？它们是最新的吗？登记了获得资料的时间了吗？3、教师指导学生分析数据，得出结论。教师指导学生通过制作统计图表来对数据进展分析。      4、组织各组进展沟通。将各组的专题调查探讨成果通过实物展台互相沟通，互相评价，取长补短。展示及沟通时留意做到形式多样、图文并茂、证据充分、语言清晰流畅。二、总结拓展。学生根据各自的调查结论，对所居住的社区进展整体评价，发觉问题主动寻求解决方法。第三单元 养好小金鱼1.小金鱼之死教学时间教学目的1、能在教师启发下或借助查阅资料等途径，针对特定的问题提出相对科学而合理的猜测及假设。2、能根据问题所涉及的相关因素，对问题进展分析，并从中提炼出可供探讨的主题。教学重点引导学生进展比拟科学的猜测，并从中提炼出探讨主题。教学过程1、问题情境入手。指导学生阅读课文，调动他们的已有阅历，激发他们的探究爱好。2、引导学生根据自己的已有阅历提出大胆猜测。3、查阅（阅读）相关资料，引导他们进一步做出猜测。这个环节是对以前自主揣测的补充和提升。要让学生知道，科学探究中，猜测并不是随意的瞎猜，我们还可以借鉴前人的阅历进展猜测和假设。4、沟通汇总各种揣测。把大家的各种揣测汇合到一起，既可以让学生感受到集体才智的力气，同时也可以感受到小鱼生活环境因素的困难性。同时，也更有利于我们找到问题的答案。教学中，教师可以引导学生用概念图的形式加以表示。5、根据各种揣测，提炼探讨主题。学生揣测的每一个相关因素都可以成为他们的探讨主题。建议在提炼探讨主题时，作为专题探讨的各项探讨主题，肯定要内容明确、描绘清晰、表达简洁，比方“关于的探讨”。教学中，教师可以把提炼的探讨主题进展罗列，这样可以增加学生科学探究的胜利感。6、课外延长，布置学生课后接着通过各种途径理解相关信息。2.制订侦破方案教学时间教学目的1、知道小组探讨及班级总的专题探讨的关系，树立合作意识。2、能根据自己选择的探讨主题制订可行的探讨支配。教学重点制订合理、可行的支配是探讨获得胜利的意识。教学过程1、承接前一课所探讨的结果，进展专题探讨总发动。新课一开场可以先理解学生通过课余时间理解到的新信息，调整或补充值得探讨的主题，然后再进展专题探讨总发动，并引导学生集体探讨班级总的探讨支配。2、引导学生分析和自主选择探讨主题，并进展分组。真正可供探讨的是各项探讨主题。教师可以先引导学生简洁分析一下各探讨主题所须要的条件（比方，水温变更的影响，就须要三只可以限制水温的水族箱），然后根据各自的条件和爱好让学生自主选择探讨主题，并根据各自的选择进展分组。3、小组探讨各小组的探讨支配。选择探讨主题并分组之后，就可以参照班级总的探讨支配的时间支配，商议小组探讨支配。4、沟通并完善支配。最终可以引导学生互相沟通一下各自的探讨支配，取长补短，进一步完善自己的探讨支配。3.做好侦破打算教学时间教学目的1、进一步熟识试验探讨法的有关学问，能根据自己的探讨主题，设计比拟合理可行的试验方案。2、进一步查阅资料，积累相关科学学问，能尽量用周密地考察自己的探讨主题所涉及的相关因素，并能在试验中设法限制这些因素。教学重点必要的学问和理论打算是设计好试验的前提。教学过程1、引导学生回忆以往试验的阅历和教训。教学可以先引导学生回忆以往的试验经验，调动他们的已有阅历，为设计试验方法上的打算。在回忆和探讨试验阅历的过程中，教师还可以适当向学生举荐或讲解有关试验方法的学问，让学生知道，试验及自然状态下的视察最根本的区分就在于它是在人为限制条件下对被探讨物体进展探讨的方法。因此，要进展试验探讨，就必需考虑好试验可能涉及到的相关变量，并设法去限制这些变量。2、分析自己的试验可能涉及到的因素。金鱼生活的环境是一个由水、温度、生物密度、食物、光照等因素构成的综合环境。因此，要保证自己的试验探讨获得胜利，就必需综合考虑这些因素。如何限制这些因素，尽可能避开非关键因素对自己的试验探讨造成不必要的影响？这就要求学生必需理解更多的关于金鱼饲养的阅历和学问。为了突显科学学习和探究性，教学中我们没有必要把这些学问干脆教给学生，可以引导他们接着去查阅相关资料，借鉴别人的阅历和教训。3、探讨如何限制试验变量，制订试验方案。在充分的试验方法打算和科学学问打算的根底上，我们才可能引导学生设计自己的试验。这是一系列比照试验，每组试验只能变更一个变量，而要保证其他条件一样。比方，教材中选为范例的“放养密度的探讨”，就只能变更放养密度，则水质、水温、饵料投放量等都要一样，否则就会对试验结果产生影响。这一过程是个难点，教学中教师应加强指导。各小组试验方案也应让教师一一过目。4、根据试验方案，打算试验器材。教学中，教师可以提示他们列一个材料清单，然后再按清单上的内容去打算。4.揭开金鱼死亡之谜教学时间教学目的1、能坚持试验并做好视察记录。2、能通过统计图表等方式整理数据。3、能分析相关数据并做出推断和结论。教学重点获得试验数据，并做出合理分析。教学过程1、根据试验方案进展试验。首先让学生选定试验地点。每个小组可根据自己的实际状况，选择在教室里、科学教室或某个同学家里进展试验，然后按试验方案组装试验装置。应先把一切物质环境都打算好，然后再把金鱼放进去。在每组试验器材的旁边应设立一个试验标牌，上面写清晰试验目的和试验条件、试验步骤，以及负责人等。2、视察并记录数据。这是一个中长期的试验，所以应做好坚持视察一个月的打算。这项视察应及其他教学内容穿插进展。为了尽量保证一些无法限制的因素的影响，我们应进展定时视察，即在每一天固定的几个时间点去视察和记录数据。具体视察的时间点可以根据学生的具体状况确定，避开及其他 课程发生冲突。由于金鱼的生活还可能受到天气、气温等我们无法限制的因素影响，我们还应提示学生同时记录当时的天气、气温等数据。在试验中，还应定时对金鱼进展适当护理。如换水、投饵等等，但这些护理工作必需遵循不扰乱试验条件的原则。比方在“放养密度的试验中，假如要换水，就必需都换，不然就使水质环境这一因素发生变更，势必影响到试验结果。3、整理数据。经过大约一个月的视察，学生会获得大量的第一手数据。接下来就要引导学生对这些数据进展整理和分析。要整理这些数据，我们首先可以引导学生从横向颧纵向的角度把这些数据进展罗列。然后再引导学生选取一个关注点，通过统计图表来描绘它们。比方，把各缸金鱼的生活状态以天为单位，统计到一张表上（可参见教材P54）；也可以选取呼吸这个关注点将各缸的数据进展统计。4、分析数据。这里将引导学生分析整理后的数据，试图发觉一些规律或付出结论。5.给金鱼安个舒适的家教学时间教学目的1、运用自己擅长的方，和别人沟通共享探讨成果。2、敬重别人的劳动成果，并能正确地绽开评价。3、正确地对待别人对自己的评价。教学重点共享成果，让集体的才智得到综合运用。教学过程1、做好沟通打算。指导自己的探讨过程和结果梳理一下，并采纳适宜的方式加以表达。比方引导学生撰写试验报告，也可以采纳科技展板或手抄报的方式。2、绽开沟通。这个过程中要留意教化学生敬重别人的探讨成果，学会细致倾听别人的发言，以及礼貌而有针对地绽开提问和询问。3、综合其他小组的探讨成果，探讨设计“给金鱼安个舒适的家“的方案。教师可以把各小组的探讨成果罗列一下，提示大家正是各小组的探讨主题共同支撑了总的专题探讨。然后再引导学生综合考虑务小组的探讨成果，探讨如何设计一个小金鱼的舒适的生存环境。再对各小组的设计进展展示、评价和沟通。第四单元 雨具的改良1.找寻雨具的缺点 教学时间教学目的1、运用各种渠道搜集源于生活的需求，我们要做生活中的有心人。2、开展科学探空活动，不仅要求我们细致视察、擅长思索，还要具备刻苦钻研、不怕失败的精神。3、可以小组合作，从不同的角度分析别人的胜利案例，从中获得科学探究的灵感和启发。4、充分发挥集体的才智，各小组共同探讨、沟通，取长补短，进一步修改及完善自己的探讨方案。教学重点科学探究源自于生活的需求，我们要做生活中的有心人。教学过程1、引入活动；视察各种雨具图片之后提问：“针对图片中的雨具你能提出多少问题？”“假如把这些雨具及你确实良生活实际相联络，你可以提出多少个问题？”学生探讨答复后，接着引导他们探讨、思索：“这些问题有解决方法吗？”根据学生的答复状况，教师不仅可以理解孩子们生活的阅历、学问面状况，还可以适时地激发学生搜集自己身边的事物还存在哪些缺乏及缺点，为后面专题探讨活动的深化开展做教学铺垫。2、活动：特点大搜寻。专题探讨活动往往就是从问题开场，针对问题进展探究，找寻解决问题的方法，深化探究通过理论活动解决问题。为此，教师对学提出的各种问题都要细致倾听、共同分析、加以引导。激励学生细致找一找我们生活中运用的雨具存在哪些缺点及缺乏。探讨：“这个问题合适我们如今探究吗？我们如今有条件探究这个问题吗？你认为解决这个问题的方法和途径是什么？”接下来课文就呈现出学生开展社会调查的过程。调查和采访家长、同学和身边的人，搜寻现有雨具存在的缺点及缺乏，广泛征集人们对生活中运用的雨具的看法和想法，并且刚好地记录在“小科学家记录本”里。还可以把自己的改良思路、探究设想记录在“搜寻记录”或“搜寻日记”中，这个环节不行缺少。因为在实地考察或别人叙述某件物品的缺乏或者运用某件物品会出现什么费事的同时，可能会出现某种身临其境的感受或改良想法迪就是独创的灵感。假如不刚好记录，事后很可能遗忘。教材中卡通人物的对话为同学们供应了引导。3、引入活动；视察各种雨具图片之后提问：“针对图片中的雨具你能提出多少问题？”“假如把这些雨具及你确实良生活实际相联络，你可以提出多少个问题？”学生探讨答复后，接着引导他们探讨、思索：“这些问题有解决方法吗？”根据学生的答复状况，教师不仅可以理解孩子们生活的阅历、学问面状况，还可以适时地激发学生搜集自己身边的事物还存在哪些缺乏及缺点，为后面专题探讨活动的深化开展做教学铺垫。4、活动：缺点大搜寻。专题探讨活动往往就是从问题开场，针对问题进展探究，找寻解决问题的方法，深化探究通过理论活动解决问题。为此，教师对学提出的各种问题都要细致倾听、共同分析、加以引导。激励学生细致找一找我们生活中运用的雨具存在哪些缺点及缺乏。探讨：“这个问题合适我们如今探究吗？我们如今有条件探究这个问题吗？你认为解决这个问题的方法和途径是什么？”接下来课文就呈现出学生开展社会调查的过程。调查和采访家长、同学和身边的人，搜寻现有雨具存在的缺点及缺乏，广泛征集人们对生活中运用的雨具的看法和想法，并且刚好地记录在“小科学家记录本”里。还可以把自己的改良思路、探究设想记录在“搜寻记录”或“搜寻日记”中，这个环节不行缺少。因为在实地考察或别人叙述某件物品的缺乏或者运用某件物品会出现什么费事的同时，可能会出现某种身临其境的感受或改良想法迪就是独创的灵感。假如不刚好记录，事后很可能遗忘。教材中卡通人物的对话为同学们供应了引导。5、沟通及整理：把调查结果汇总成“雨具的缺点”整理表，分类整理出探究对象的缺乏之处，便于分组探究。同学们用各种方法搜集到的各种问题，往往是杂乱无章的。因此，教师要引导学生整理、沟通，给问题分类，最好用表格的形式，便于归类，一目了然。这里肯定要放手学生探究，让他们以丰富的事实材料和实际运用过程中的状况来说明这件物品必需改良，以及自己的改良设想。同时，引导改良一样雨具的同学组成一个探究小组。这样，不仅培育了学生的分类整理资料的实力，也及下面的活动融会贯穿。但是，学生提出的问题要合理，选择的探究方法要合适学生的年龄特点，有肯定和科学性。最好选择自己最常用又有改良条件的雨具打算试验。    教材中所呈现的案例只起到引领作用，不要求全部学生都来探究雨具。教师可根据当地学生的实际状况自行确定探讨专题，但选题的范围要尽量有肯定的广泛性，这样，便于小组选择各自的探讨主题，而小组自动选择的探讨主题最好小一些，具体一些。因此，每个小组可以根据自己的爱好选择更具体的内容进展探讨。2.我们的改良设计教学时间教学目的1、培育学生对科学探究活动的深厚爱好。2、消退学生对科学的神奇感，知道“需求”是科学探究的动力和起点。3、能运用多种方法视察身边事物存在的缺点及缺乏。4、能对搜集到的问题进展整理及分类。5、会从众多问题中选择合适自己探讨的专题。教学重点分析及探讨一些胜利的案例，盼望能以些激发灵感，找到开展专题探讨活动“改良用具”的最佳方法。教学过程1、展示学生课前通过不同途径搜集来的别人的胜利案例。（1）、组织学生用自己擅长的方式展示课前搜集到的资料。这时教师应当把自己摆在及学生同等的地位上，细致倾听学生的展示，最好可以刚好地提出一些使学生展示更为充分的建议。“他们的探究过程是怎样的？探究过程中遇到过什么问题？他们是怎样解决的？”假如有搜集到的资料的同学可以互相补充。（2）、探讨：听过以后，你能对这件独创作品展出几个问题？你还想进一步理解这个科学探究活动的什么问题？以此来引导学生学习怎款式开展专题探讨活动。2、分析教材中的典型案例，进一步引导学生学习开展专题探讨活动的方法，激发学生爱好。（1）、分析典型案例“平安雨伞”或“反光防风雨披”的构造特点和探究过程。这一活动特别重要，假如把探讨对象的构造特点和探究过程分析透彻，对同学们下面开展专题探讨活动起着特别重要的指导作用。因此，在课堂上花费的时间不能少于20分钟，教师要放手让学生去探讨、分析、探究。教师可用展板或板书的形式把学生分析的过程用简洁的分析图表或逻辑分析图放大，有条件的学校也可采纳多媒休展示的方法。把学生的主动权交给学生，教师引导，学生分析、探讨，从中得到启示。（2）、探讨及分析在探究过程中运用的独创技法。这个教学设计事实上是引导学生相识独创技法，探究独创技法在实际活动中的敏捷应用。教材中呈现的独创反法和指导的文字虽然不多，但是，留给教师的空间却很大。可以设计成：“从小独创作品”中找独创技法，也可以设计或运用独创技法指导学生作品的独创。    在这里教师还可以明确地告知学生，借助肯定的科学思想和技术手段创立出的新事物和新方法是独创创立（例如我国的四大独创和爱迪生独创电灯），改良和完善身边物体在运用过程中的缺点和缺乏也是独创创立（例如我们身边同学的小独创“充气雨衣”、防冻水表“等）。只要我们擅长视察，遇事多问几个为什么，并且努力去找寻问题的答案，就肯定能搞独创。培育学生勇于质疑、不迷信权威的品质。还可以通过独创家的独创故事学生体会独创创立并不神奇，它就在我们身边，只要我们遇事多问为什么，并且努力去探究问题的答案，肯定也能成为独创家，从而为学生开展科学探究活动树立信念。4、根据“雨具的缺点”整理表制订探究方案。（1）、改良一样雨具的同学，可以组成一个探究小组。（2）、根据“雨具的特点”整理表确定改良意见，明确探究目的。（3）、小组成员合理分工，并做好器材打算。（4）、选择适宜的独创技法，商定探究步骤，明确探究目的。（5）、在探究过程中，留意根据实际状况敏捷地调整探究思路。各小组探究的问题不尽一样，制订的探究方案也不肯定全面，但是，别人胜利案例的启发下，可能会有新的感悟。这时假如再开展一个全班同学的“问题互相讲座探讨会”，充分发挥集体的才智，各小组共同探讨、沟通，取长补短，就把有可能发生的状况都考虑到了，这样制订的探究方案可能会更全面些。    教师可在各组巡回，主要是倾听学生的探讨。可以向学生提出一些实际问题，启发学生思索探究方案的可操作性，如：你们提出的探究方案须要什么器材？要探究多长时间？花多少钱？有没有平安问题？在科学探究活动中让学生自己去探究问题，学生就可能遇到各种各样的问题。当学生向教师求助时，教师不行能什么都懂，这时，教师应当及学生一起探究学习。在专题探讨活动中，教师是组织者。教师应当开阔学生的视野，启发学生的思维；要擅长发觉学生思维中的闪光点；要向学生供应阅历，扶植学生进展价值推断；要扶植学生整理思路和支配；要检查学生支配的可行性；要提示学生留意探窘 可能出现的问题和困难；要关注学生的活动，防止发生平安事故；要向学生供应必要的资源和扶植；要订正学生不标准的做法，防止偏见和出现过失；要提示学生要实事求是，留意结论的牢靠性；要引导学生的再相识，对胜利及失败的缘由进展总结，引导报告自己的收获，等等。2、反思及评价：采纳课堂随机评价和自我反思的形式，激发学生的学习爱好和自信念，让他们充溢自心：我也会了！我已做好探究的打算！我也能当小独创家！3.才智就在我们手中教学时间教学目的1、培育学生逐步养成视察、思索、探究的习惯，学会采纳多种途径获得学问的实力。2、教给学生在动手、探究、理论中发觉问题、在及人沟通的过程中探讨问题3、教给学生“学”、“做”、“思”相结合的学习方法，以“学”指导“做”、在“做”中“学”。教学重点    培育学生运用已有学问解决生活中发觉的实际问题的实力，在解决问题 过程中体验科学探究的乐趣，使学生从中感悟到学习学问的目的也是为了进步人们的生活质量。教学教程1、各小组根据探究方案，细致做好打算工作，列出制作材料表。同学们在进展专题探讨活动前，教师应提示学生根据探究方案把所需材料绘制成表，做好活动的打算工作。教师还可以根据状况因地制宜地开设一上简洁的“材料超市”，为学生开展活动供应扶植。2、小组成员分工合作，共同制作。专题探讨活动还有一个很重要的方面，那就是强调小组成员分工合作，教师要尽量留意将实力不同的学生搭配分组、合作分工。此项活动是 “一般”到“典型”、