2022年相遇问题教学实录与评析.docx

2022年相遇问题教学实录与评析执教：日照市五莲县试验小学刘祥波评析：日照市五莲县教研室汤志荣教学内容：九年义务教化六年制小学数学课本第九册54页例3。教学目的：、通过创设问题情境提出问题，引导学生探究探讨、解决相遇问题。、培育学生探究探讨问题，解决实际问题的实力。、培育学生的数学问题意识、创新精神和实践实力。教学重点：引导学生通过自己探讨、分析，探究解决问题的方法。教学过程：一创设情境，引出问题。师：同学们，你们谁去过北京？（课件出示地图）你知道北京有哪些闻名的景点？生：天安门，故宫，天坛。生：八达岭长城。生：北海公园。（课件出示北京的风景）师：同学们想不想亲自去北京看一看吗？老师想利用节假日组织同学们去北京旅游。去之前，我想制定一个旅游安排，以便在时间、资金上做好支配，所以须要知道从我们日照到北京之间的马路有多长，（课件出示日照、北京之间的交通图）同学们探讨一下：怎样才能知道？生：用米尺量。学生笑。（这样行得通吗？）生：用绳子量。（这样也不行）生：问司机叔叔。有的司机常常开车去北京，他知道日照到北京的马路有多长。生：用汽车量。假如知道汽车每小时行多少千米，再知道开车从日照到北京共用几个小时，就可以求出日照到北京的马路长。师：同学们想出了好多方法，其中后两个同学的方法得到了大家的认可，那么用汽车量，应知道哪些条件？生：假如知道了汽车一小时行多少千米，又知道汽车用了几小时，就可以求出来。师：怎样求汽车行的路程？生：用“速度×时间=路程”。师：知道了每小时行的路程和时间就能求出汽车行的总路程，也就是日照到北京的马路长。评析：数学源与生活，数学问题都是从若干详细生活问题抽象概括出来的，我们传统教学往往“脱离学生生活实际，抛开生活实际组织教学，把数学当成思维训练的工具，割裂生活与实际的联系，忽视了学生分析实际问题、解决实际问题等方面实力培育”。执教老师以新课程标准为依据，走出了传统教学误区，紧密结合学生生活实际，从学生感爱好的旅游问题入手，通过呈现北京美丽的人文风景，激发学生爱好，创设详细探究情景，引导学生将生活问题，转化成数学问题，既激发学生的探究爱好，又沟通了数学与生活的联系，培育了学生从生活问题发觉数学问题的实力，有利于培育学生的数学意识，构建生活化大数学观。二、组织探究，形成方案。师：同学们想的方法很好，但用的时间比较长，大家再探讨一下，有没有更好的方法，用的时间更短一些呢？（请同学们探讨，每组选出一名同学汇报。）生：坐飞机去。生：坐飞机去，不能测出马路的长度。生：坐火车去。生：坐火车也不能测出马路的长度。生：让两辆汽车同时从日照和北京对开。师：这个方案不错，各小组的同学一起用桌上的小物品演示一下，这个方案怎样实施？两把尺子分别代表日照和北京，两枝铅笔分别代表两辆汽车。小组相互演示。一生投影上演示。（课件出示两车相对行使的动画课件）生画线段图表示两辆车的运动方式。（课件出示线段图）师：这个方案用的时间短，可操作性强，我们就用这个方案。评析：引导学生通过小组探讨，合作探究，获得学问，发展实力，是新课程理念指导下课堂教学的要义。我们的教学不是单纯的学问的传授，而是将学问传授过程转变为学生自主探究，主动获得学问的过程。老师注意的不仅仅是学生学问的积累，更重要的是学生学习过程中的探究合作意识的培育。教学中教学时老师从台前走到幕后，留意引导学生通过自己探究，反思，初步形成解决问题的方案，整个过程充分体现了学生的学习自主性，培育了学生的分析解决问题的实力和探究学习实力。三、挖掘提问，深化相识，作好解决问题的铺垫。（课件出示问题）师：同学们探讨的方案中：（1）有几辆车行驶？（2）从几个地点起先行驶？（3）为便于测算两车按怎样的时间开出最好？（4）汽车行驶的方向是怎样的？（5）这样行驶的结果怎样？生回答，师板书相遇要点：两车、两地、同时、相向、相遇。（课件出示两车对走图）师：(1)相遇时两车所行的路程与这条马路长是什么关系？生：两车行的路程加起来，就是这条马路的长。师：(2)两辆车行驶的时间是怎样的？生：两车行驶的时间是相同的。评析：方案初步形成以后，对于相遇问题的一些关键概念，学生的相识还存在肯定程度的模糊相识，这时假如一味地让学生去探究，势必会使课堂的收放不够自如,造成时间的奢侈，得不到很好的效果。这时老师较好发挥导向、调控作用，抓住时机提出关键问题，引导学生思索、辨析，明确方案的的关键，为问题的最终解决，建立解决数学问题模型奠定基础。四、运用方案，解决问题，师：经调查了解：这两辆车的司机告知我们：从日照开出的车是甲车，每小时行65千米，从北京开出的车是乙车，每小时行75千米，两车同时相向开出，经过7小时相遇。你能算出日照到北京的路程吗？（通过课件在线段图上标明）师：小组探讨，然后列式解决，组长要做好记录。生做题，做完后汇报。生1：65×7+75×7=455+525=980（千米）（板书）生2：(65+75)×7=140×7=980(千米)（板书）师：生1，你是怎样想的？生1：65×7是求出甲车行的路程，75×7是求出乙车行的路程，再加起来就是两车共行的路程，也就是从日照到北京的马路长。生2：我的做法中：“65+75”是求甲车每小时行的加上乙车每小时行的，然后再乘以时间。生3：其次种作法中，65+75是求出甲乙两车每小时一共行的，再乘以他们行驶的时间，就是这条马路的全长。师：同学们用了两种方法帮老师解决了这个问题，这也就是我们要学习的生活中的相遇问题。（板书：生活中的相遇问题）同学们都动脑了，真不错，看看黑板，这两种解法体现了什么运算定律？生：这两种解法符合乘法安排律。评析：方案的最终价值体现是解决问题，学生对方案明确后，老师将新课起先的问题，附上适当的条件，让学生独立解答，并留意让学生说出每步的意义，体现数学源于生活，用于生活，让学生体验了学习胜利，又培育了学生解决实际问题的实力达到了学问技能双丰收。五、应用新知，扩展训练。（课件展示问题一）师：同学们帮老师求出了日照到北京的路程，假期的第一天我们就动身。老师要求大家早晨5：00到校门口集合，志明和小龙都是4：52分从家向学校走的，真巧，他俩5：00同时到达学校门口。师：你能提出什么问题？生1：他们两家是不是住在一起？师：不是，一个在学校的东面，一个在学校的西面。生2：假如他们两人的速度一样，那么他们的家离学校同样远。