2022年浅谈新理念下的化学课堂教学.docx

2022年浅谈新理念下的化学课堂教学浅谈新理念下的化学课堂教学 大兴五中 李艳民建构主义的学习观指出：学习不是由老师把学问简洁地传递给学生，而是由学生自己建构学问的过程；学生不是简洁被动的接收信息，而是主动建构学问的意义。新理念下的课堂教学突出体现了建构主义的学习观。通过学习新理念，教学新教材，发觉新理念下的化学课堂教学主要表现在以下几方面。 一、创设不同的化学教学情境使学生乐学 新的课程标准明确指出：“化学课堂教学不仅要考虑化学自身的形象性、试验性和应用性等特点，更应遵循学生学习化学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题形象成化学试验问题，并进行说明与实际应用的过程。”因此，在化学教学中老师应充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的化学教学试验活动，注意学生的亲身体验，可以奇妙地创设“问题”情境，提高学生参加意识；可以创设“操作”情境，供应参加条件；可以创设“探讨”情境，营造参加氛围，促进学生主动参加，让学生在生动好玩详细的情境中理解和相识化学学问。例如，在学习氨的性质试验时，老师首先演示氨易溶于水形成漂亮喷泉的试验，激发学生的求知欲望，然后提出问题，让学生探讨共同解决问题，使学生初步感受到一种解决问题的有效策略。 二.抓住规律，学会联想，简化记忆 化学，相对于数学.物理来说，偏重记忆的东西较多，“反常”的学问多一些，规律性似科不是很强。如何把貌似零乱的学问系统起来，简化记忆，这是学好化学必需解决的问题。首先，要强调指出的是：学习任何一门学问都须要记忆，不需记忆的学问是没有的。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，其主旨是强调记忆，在记忆中体会深化.升华。这是我们今日仍旧要借鉴的。只强调提高实力，忽视基础学问的记忆是错误的，“实力”是以学问为基础的。但如何简化记忆，总体说来是要：归纳.概括，使其尽可能条理化，抓规律性的学问。比如，物质的化学性质是五花八门各不相同的，可细细看来，某物质的化学性质不外科与单质和化合物两大类物质的反应（中学范围内），如下所示： 金属单质：Na(Li)Mg Al Fe Cu单质 非金属单质：H2 C Si N2 P O2 S Cl2(X2) 某物质+ 碱 酸 化合物 盐 氧化物 有机物只需对物质稍加分析，便会把它的化学性质记全.记准。又如电解，产物也因电解质不同而不同。当用惰性电极进行电解时，便会发觉：电解活泼金属的含氧酸盐.含氧酸.强碱的溶液，实际是电解水；电解非含氧酸（除HF），不活泼金属的非含氧酸盐溶液，是在电解溶质；电解活泼金属的非含氧酸盐或不活泼金属的含氧酸盐的溶液时，溶质.溶剂同时参与电解。如此等等，只要你用“心”去学，不断归纳总结，就会把纷杂的学问梳理得整整齐齐。在梳理过程中要留意联想，不会联想的同学是很给把学问学“活”的。有一句广告词：“假如人类失去联想，世界将会变得怎样？”同样，假如我们在学习中不擅于联想，你的学问就处于支离破裂的状态，单就一章一节而言，你可能优秀；假如综合考查，你就很给保持良好。在学习过程中肯定要把前后的学问联系起来。比如，中学化学没有把氧气单列一节，但氧气的性质却贯穿中学化学始末。这就要求你在学习涉及氧气的性质时，学会联想，由点及面，带动你的化学学问。请参看下表： 金属 Li Na Mg Al Fe Cu 单质+O2 非金属 H2 C Si N2 P S 碱 Fe(OH)2无机物+O2 酸 H2S H2SO3 盐 Na2SO3 FeSO4 氧化物 CO NO SO2 FeO 烃：烷 烯 炔 芳 烃 燃烧反应有机物+O2 醇催化氧化 醛 氧化反应原电池反应的吸氧腐蚀。生成的氧气的途径也由KMnO4和KClO3的分解扩展到 :盐类分解：KCIO3.KMNO4.AgNO3.NaNO3.Cu（NO3）2酸的分解：HCIO.HNO3 过氧化物：H2O2分解 Na2O2+ H2O Na2O2+CO2电解：CuSO4 AgNO3等溶液光合作用：CO2+H2O C6H12O6+O2这样通过O2，你就复习了中学化学中的三本书中的学问。假如把H2.X2.HNO3.H2SO4等物质都联想起来，久而久之，你的学问就不再零散，而是网络化.立体化了，形成了你自己的学问网络，就用起来便会得心应手。 这样教学设计真正体现了学生是化学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创建性的解决实际问题，并主动参加反思、修正自己行为的真正的人。 三、激励想象力多样化的学生，培育学生的特性发展 由于学生的生活背景和思索角度不同，因此，老师在课堂教学的内容和方式上更要注意学生的个体差异，有效实施有差异的教学。老师要具备整合教材的实力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满意学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采纳不同的表达方式，激励学生独立思索，提倡解法的多样化，激发学生剧烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在化学上得到不同的发展。例如：在讲解“硫酸工业综合经济效益的探讨”时可让学生从多角度思索对环境爱护和能源综合利用的方法，分组绽开探讨。然后让每个组派一名代表发言，表术假如你作为一名企业的领导者，你应如何做？这样不仅可以最大限度地激发学生内在的竞争理念，引起学生的表现欲望，主动学习，从而培育了学生环境爱护意识和组织决策实力。 四、合理运用多种评价方式让评价在微笑中进行 在课堂教学中对学生学习化学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与看法的形成发展，课堂评价时应当考察学生是否主动主动地参加化学学习活动；是否乐于与同伴进行沟通和合作；是否具有学习化学的探究爱好。其次，评价时要关注学生学习过程中的改变和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思索问题；是否能够运用化学语言有条理的表达自己的逻辑思索过程；是否有反思自己思索过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采纳激励性语言，充分发挥评价的激励作用。如“你真了不得，全部的题都作对了，老师忍不住要为你竖起大拇指，可一看到你写的字时，大拇指就要往下掰了，练练字吧。”最终，评价时要关注学生的特性差异，爱护学生的自尊心和自信念。 健康及富有活力的课堂化学学习活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思索与合作沟通的学习方式，自信以及相互敬重的学习氛围，特别有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此，老师应当为学生创设一个宽松的化学学习环境，使得学生能够在其中主动自主地、充溢自信地学习化学，同等地沟通各自对化学的理解，以变更学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都深知化学与我们的实际生活休戚相关，我们的生活不能没有化学。