2022年胡同文化教学设计－教学教案.docx

2022年胡同文化教学设计教学教案设计意图胡同文化是闻名作家汪曾祺先生为摄影艺术集胡同之没作的序言，实质上是一篇含有深厚文化意蕴的文化散文。在文中，作者对胡同文化的内涵与成因作了深刻的分析。学习本文的主要目标是相识城市居民的居住环境、居住方式对市民文化的塑造。作为一篇自读课文，还要留意培育学生快速阅读与概括要点的实力。同时，本文还为语文探讨性学习供应一个良好的楔机：引导学生探究本地居民居住环境与市民文化的关系。本设计采纳了以教材为纲又跳出教材的教学模式，引导学生进行探究性的阅读与思索。设计提要本设计主要分为三大部分：1、解读胡同文化的内涵及外在表现；2、引导学生探究胡同文化后面深刻的历史背景；3、通过拓展比较阅读，引导学生相识城市居民的居住环境、居住方式与市民文化的关系。教学中，强调学生在学习中的主体作用，在学生自读、思索的基础上老师加以适当的诱导与开掘。设计实施一、激趣1、简洁介绍北京胡同的学问；2、播放电影片断说唱胡同，激发学生学习爱好，导入到胡同文化这一主题。二、解读胡同文化的内涵和详细表现学生自行快速阅读课文第5至第12自然段，阅读过程中思索这样几个问题：胡同文化是指什么文化？胡同文化具有什么总体特征？胡同文化的这种特征详细表现在哪几个方面？胡同文化的要义是什么，包含什么内容？明确：胡同文化指的就是北京的市民文化；胡同文化的总体特征是封闭；胡同文化的封闭性表现在这样几个方面：居住方式上的安土重迁和独门独院，饮食条件上的易于满意，处世方式上的明哲保身；胡同文化的精义是“忍”，“忍”的详细内容即安安分分、逆来顺受。三、探究胡同文化的历史成因设疑探讨：北京的市民文化为何被冠以“胡同”之名，它与北京的胡同存在着一种什么样的对应关系？让学生带着疑问快速阅读课文的第1至第5自然段。明确：北京的胡同具有以下特点：1、正南正北正东正西的胡同将四方四正的北京切成一个又一个的方块；2、胡同的取名、宽窄和数量与市民生活关系亲密，并深刻地影响着市民的生活与思想；3、胡同接近闹市又远离闹市，与闭合的四合院是一体的。深刻影响市民思想生活的北京胡同具有方正、幽僻、闭合的特点，这种特点也就塑造了以“忍”和封闭为特征的北京市民文化。因此，北京市民文化又被冠名为“胡同文化。”四、拓展阅读，相识居住环境与市民文化之间的关系阅读补充材料夹缝中的上海人，质疑探讨：材料中上海的市民文化有什么特点？在作者看来上海为什么会形成这样的市民文化？上海市民文化的形成与北京市民文化的形成有何共通之处？这说明白什么？明确：上海市民文化的特征：“精明、实惠、小家子气、自私自利”。因为他们居住生活在狭小、拥挤的“羊肠小弄”和狭窄阴暗的“鸽子笼”里。两地共通之处：市民文化的形成都深受人们的居住环境与居住方式的影响。这说明一个城市中人们的居住环境和方式会对其市民文化的形成产生重要影响甚至是确定性的作用。五、探讨性作业对东莞旧城居住区进行考察，分析东莞的居住环境、居住方式对东莞市民文化产生的影响，并探讨东莞市民文化中的优点与缺陷。此作业可由有爱好的学生组成协作小组完成。（莞中-小呆）1胡同文化教学设计一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!