2022年教学过程设计的理论与实践.docx

2022年教学过程设计的理论与实践摘要 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。当前的教学设计将向三个方向发展：以“教”为中心的教学设计(Teaching-Centered Inseduuctional Desing简称TID)、以“学”为中心的教学设计(Learning-Centered Inseduuctional Design简称LID)和自动化教化学设计(Automated Inseduuctional Design，简称AID)。教学设计可分为三个层次：教学系统设计层次、教学过程设计层次和教学产品设计层次。本文主要探讨教化过程设计的模式，以及给出实现教学过程设计的实践。关键词教学过程设计；理论与实践 从60年头末、70年头初到现在，是教学设计学科快速发展的时期。20多年来，经过教化技术专家、学者的深化探讨，教学设计的理论与实践不断完善和深化。我国是在80年头初期引进教学设计理论的。经过十几年的努力，“教学设计”已在我国广泛传播，并列为教化技术学专业本科教学的主干课程。充分学习、借鉴国外教学设计理论，和中国国情相结合，以形成能够解决中国的教化、教学实际问题的教学设计理论框架和实践体系，为发展我国的教化事业做出自己的贡献，这将是我们的任务和责任。 一、教学设计的定义 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。 它以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化。由以上分析可以看出：1.教学设计的理论基础是传播理论、学习理论和教学理论。2.教学设计的指导思想是系统科学方法论。3.教学设计的依据是对学习需求(包括教学系统内部和外部的需求)的分析。4.教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。5.教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。6.教学设计的目的是使教学效果最优化。 二、教学设计的探讨方向 从当前国内外教化技术领域的探讨状况分析，教学设计将向三个方向发展。 1.以“教”为中心的教学设计(TID) 以教”为中心的教学设计(Teaching-Centered Inseduuctional Design，简称TID)主要探讨的是“教”，即如何帮助老师教好学生，提高教学质量。 在80年头以前，行为主义的联结学习理论是教学设计的主要理论基础。进入80年头后，认知心理学在学习理论中占据了主要地位。美国教化心理学家加涅(R. M. Gagne)汲取了行为主义联结学习理论和认知学习理论的优点，提出了联结认知学习理论，为教学设计供应了新的理论基础。 TID以“教”为中心，强调教学目标的实现。经过多年来教化技术专家、学者的努力，TID已经比较成熟。但它强调“教”，相比之下对“学”的考虑就比较少，因而使得学生的主动性、主动性不能很好地发挥，不利于培育创建型的人才。 2.以“学”为中心的教学设计(LID) 以“学”为中心的教学设计(Learning-Centered Inseduuctional Design，简称LID)主要探讨的是“学”，强调学习过程的最终目标是完成学问意义的建构。 LID的理论基础是建构主义学习理论，它是在认知学习理论的基础上发展起来的。 建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级学习和高级学习之区分；提出了自上而下的教学设计思想和学问结构的网络概念；重视“情境”在教学中的重要作用等等。这些主见对深化教学改革有着重要的意义。 据此，有的学者把TID称为传统教学设计，并把它划分为两代：以行为主义的联结学习理论为基础的教学设计称为ID1；以联结认知学习理论为基础的教学设计称为ID2。因此，顺理成章地把LID称为现代教学设计或第三代教学设计，以ID3来表示。 我认为，把教学设安排分为TID和LID两种类型更为科学、合理。当然，假如肯定要细分的话，TID可以分为TID1、TID2两个阶段，分别与ID1、ID2相对应；LID也可以依据发展状况分为LID1、LID2等阶段，分别与ID3、ID4等相对应。 3.自动化教学设计(AID) 自动化教学设计(Automated Inseduuctional Design，简称AID)首先是由梅瑞尔(M·D·Merrill)提出来的。 由于教学设计过程须要多方面的心门学问，要花费较多的时间和精力，在进行创建性活动的同时又要做许多重复劳动，因此对于一般老师来说是不胜其烦的。假如能够实现教学设计的自动化，将会大大减轻老师的工作量，提高工作效率。 但是，教学过程是一个涉及到多种因素交互作用的困难过程，要真正实现AID并不是一件简单的事。现在由于各种智能指导系统开发胜利，多媒体计算机和计算机网络环境的实现，使得AID有了很在的进展。 目前已有不少AID系统开发胜利，比如：Eleceduonic Trainer(电子教练)、GAIDA(教学设计询问指导)、JBMT(基于教学策略的课件开发平台)，以及梅瑞尔等人研制的ID ExpertTM(教学设计专家系统)等，都为AID的实现做出了努力。 综上所述，TID和LID为教学设计的两种类型，它们各有侧重、互为补充。而AID则为教学设计的普及与发展供应了牢靠的支持。 LID代表了今后教学设计的发展方向，应组织力气仔细进行探讨和实践，并逐步建设必要的学习环境，在有条件的地区、学校及相关学科主动开展试点工作。 TID适合我国当前广阔地区的教化、教学的现状，应大力探讨和推广，以期大面积提高教学质量和促进从应试教化向素养教化转化的进程，加在教化改革的力度。 在进行TID的时候，不要把以“教”为中心片面地理解为以“老师”为中心，这也就是我们为什么要有Teaching-Centered，而不用Teacher-Centered的缘由。TID虽然是着重从“教”的角度动身，对教学过程进行设计，但其主导思想是要在发挥老师的主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。在目前，我国的教化体制未变，教学组织形式仍旧是以班级集体授课为主，“高考”、“中考”指挥棒仍旧起作用的状况下，TID还是近一个时期内的重要选择。 三、教学设计的层次 根据系统论的观点，教化系统是整个社会的一个子系统，而教学系统又是教化系统中的子系统，它本身由很多更小的子系统所组成。依据各个子系统的大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次，如图1所示。 1.以教学系统的中心的层次教学系统设计 教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉及的教学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。 教学系统设计首先要依据社会对人才的需求，制定培育目标；其次步依据培育目标确定课程体系及教学支配，作出课程规划(即通常所说的教学安排)；第三步依据各门课程的学问结构及其在整个课程体系中的作用和地位，确定每门课程的课程标准(即通常所说的教学大纲)。 2.以教学过程为中心的层次教学过程设计 教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚至一节课或的教学过程进行的教学设计。我们把对一门课程或单元的教学设计称为课程教学设计，对一节课或一个学问点的教学设计称为课堂教学设计。 课程教学设计依据课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行仔细分析，在此基础上得出每个章节、单元的教学目标和各学问点的学习目标，以及学问实力结构，形成完整的目标体系。 课堂教学设计依据上述目标体系，选择教学策略和教学媒体，制定教学过程结构方案，进行教学实践检验，然后作出评价和修改。 简洁的教学产品，如幻灯片、投影片、录音教材和小型计算机课件等，一般由任课老师自己设计、制作；比较困难的教学产品，如录像教材、大型计算机课件等，则须要组织媒体开发小组来完成。 从图1可以看出，教学设计是一个完整的过程。上一个设计层次的输出，正是下一个设计层次的输入，环环紧扣，步步连接。整个系统的输入为社会需求，而系统最终的输出则为优化教学效果的设计方案。 每一个设计层次都组成一个完整的子系统，形成自己的网络；评价随时在进行，以确保设计目标的实现。 教学过程是整个教化活动的关键环节，教学过程设计在教学设计的三个层次中处于中心地位。因此，本文主要探讨教学过程设计模式，以及给出实现教学过程设计的实践操作体系。 四、教学过程设计的模式 教学设计的基本要素 “模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列四个基本要素。 (1)教学对象 教学系统的服务对象是学习者。为了作好教学工作，必需仔细分析、了解学习者的状况，驾驭他们的一般特征和初始实力，这是做好教学设计的基础。