浅谈小学数学教学方式方法的转变.doc

浅论小学数学教学方式、方法改革与实践寻乌县城关小学钟菊珍手机：学习方式转变是新课程改革显著特征。而创新是素质教育核心；创新是一种精神。古人曾经说过：“疑是思之始，学之端，爱因斯坦也曾经指出“提出一个问题比解决一个问题更为重要教学中，鼓励学生“敢问，教学生“会问是值得我们每一个教师关注研究。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显缺乏，这是与美国学生主要差距。我认为这一评价非常中肯、切中时弊。当前，在新课标指导下，在创新性课堂教学中，我们必须结实地确立以学生为中心教育主表达，以学生能力开展为重点教育质量观，以完善学生人格为目标教育价值观。教师应充分地尊重学生个体差异，把学生看作开展中人，可开展人，人人都有创造潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。  一、创设良好学习情境，激发学生学习主动性、积极性，培养学生创新思维。  我们课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学全面认识，难以激起学生求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习问题情境。认知心理学关于学习机制最新研究成果提醒了学习主动性本质是认识主体主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力问题情境中学习，才能促进认识主体主动开展。 二、增强信心，让学生乐于提问 有人曾经说过“没有欢欣鼓舞心情，学习就会成为学生沉重负担，我们知道积极地情感体验能使学生对学习产生积极地影响。教学活动中，教师应重视情感诱发和融入，对学生提问给予充分认可和肯定，对某些问题上自己失察甚至无知绝不掩饰。采取平等，开放，老实态度使学生树立提问信心，产生乐于提问情感体验。教师还将竞争机制引入到学生提问中，比一比谁问题提好，给他们一句鼓励语言或者给他们一次热烈掌声，就会有效提高问题质量，增强提问乐趣。让学生学会提问，教师可以以问引问，例如，教师在教学“分苹果这个内容时，教师可以引导：你看到了这个题目想问点什么？教师一一出示后，再追问：对以上分类你有什么疑问吗？学生思考后，提出了自己见解，比拟有价值问题有：1要怎样分？2为什么要这样分？3还可以怎样分？教师把这些问题写在黑板上让学生挑选问题探索，研究，最后找到答案。这样学生在教师有方案，有步骤引导下不断地提出问题，解决问题，既获得了知识，又培养了能力。 三、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维开展。  解决问题关键是教育内容革新，教育观念更新和教学方法创新，“数学教学是数学活动教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同开展过程。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好方法是做。学生学习只有通过自身探索活动才可能是有效地，而有效数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆过程，而是一个以学生己有知识和经历为根底，通过个体与环境相互作用主动建构意义过程。创造性教学表现为教师不在于把知识构造告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识理解和有效学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物数量关系，变化规律过程。如例：完成以下计算：1+3=？  1+3+5=？  1+3+5+7=？  1+3+5+7+9=？     根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察每个算式和结果特点、比拟不同算式之间异同、归纳可能具有规律、提出猜测过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进展思考。如果学生一时未能独立发现其中规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流方式发现问题，解决问题并开展问题，不仅能将“游离状态数学知识点凝结成优化数学知识构造，而且能将模糊、杂乱数学思想清晰和条理化，有利于思维开展，有利于在和谐气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好情感体验。  四、引导反思，获得情感体验。  教学中要给学生提供更多、足够时机去反思，让学生自己理一理、比一比，让学生在讨论、分析、交流、比拟甚至争辩中，亲身体验探究发现“过程，通过组织学生自评、互评增强学生主动参与探究自信心，使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中第一乐趣。 例如：在学习小数除法时，我组织学生进展讨论：“今天我们学知识与我们原来学习过整数除法有什么一样点和不同点？引导学生通过对发现过程回忆，去感悟探究发现方法。这样学生不仅学会了“小数除法计算方法，而且学到了如何去探究新知学习方法，更增强了学生主动学习动力和信心。 五、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。  美国心理学家华莱士指出，学生显著个体差异、教师指导质量个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化教学方法和学习指导策略；在教学评价上要成认学生个体差异，对不同程度、不同性格学生提出不同学习要求。  创新是一个民族灵魂，是国家兴旺兴旺不竭动力，没有创新就谈不上前进与开展。在数学教学中让学生学会提问是创新教学首要任务，教会学生提问，势在必行。我在教学工作中，体会到课程改革后数学课堂应创设富有探索性、挑战性问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生学习兴趣，更重要是培养学生创新意识和创造能力，实施课堂教学过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识发生、开展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现科学精神。将创新教材、创新教法与创新课堂环境有机地结合起来，将学生主动学习与创新意识培养落到实处。