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任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用Task-based Instruction on Reading in English Classroom Teaching of Senior High School 丰顺县华侨中学 李 荣论文从任务型教学理论的历史起源、理论依据和中学英语阅读课堂教学实践及数据调查等多种形式，全面系统地阐述任务型教学的意义、作用、实施方法进而得出结论：任务性教学涉及到学生的自主参与、感知、体验和实践，使课堂教学的对象学生的角色位置发生转变，特别是心理角色的转变。任务型教学让学生有了自己的兴趣、要求和需要，也就是把学生从一个语言的学习者（Language learner）向一个语言的使用者（Language user）的角色转变，这正是任务型教学的一个重要目的。关键词：任务型 英语阅读教学1. 引言教育部颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。 2. 介绍 2.1任务型教学法的概念，心理学理论依据，目的及特点 所谓任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实所谓任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。   任务型语言教学的理论依据多来自于心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。任务型教学的特点是：（1）意义：表达是第一位的。以前大家首先注意学生表达的准确性、流利性，而在任务型教学中，首先关心的是表达的内容，而不是形式正确与否。（2）交际性原则：真实生活中会做出什么事，在任务中宜摸拟这些生活中的情景，而且设计任务材料多样，包括课本、报刊、歌曲、电视、电影、小说、互联网等。（3）关键是完成任务：我们最关心的是学生说出一句话，能不能表达出想要表达的东西，内容能不能表达清楚，能不能表达出想要了解的状况，而不仅仅是语言是否有错误。 2.2 任务型教学法与传统教学的区别 任务型教学相对于传统型教学之所以是教学上的一个革命，主要可以从下述四点看出前者的先进性和务实性。一是教学主体不同，后者以教为主，强调教学主体是教师，而前者以学为主，强调教学主体是学生；二是教授方式不同，后者以教师单纯传授语言知识为主，务虚，而前者则倡导教师引导学生开发思维、活跃思维、贴近生活，务实；三是学习方式不同，后者学生是被动的，依赖教师，局限于教材，前者学生是主动的，学生作为教学活动的主体，学习的主动性、积极性得以发挥；四是学习预期效果不同，后者由于学生处于被动、从属的地位，教材局限、视野狭窄、思维束缚，培养学生受到了很大局限，前者由于注重实际，突出学生个性，重视表达能力，强调综合能力，使培养的学生求真务实、思维活跃、善于研究。2.3 任务型教学法是教学方式演变和观念更新的结果长期以来，国内教育存在一个突出的弊端就是教师的主导地位神圣不可侵犯，教师始终是主体，教师自身也过于自重，学生的思维不能跳出教师给定的框子，也不去过多地思考和探索。而西方教育则注重凸显学生个性，鼓励学生的发散性思维，把学生作为主体。英国著名教学专家Jane Willis指出的语言学习中“意义至上、使用至上”、西方建构主义在牛津英语任务型教学中的应用以及教学法专家Dick Allwrighe指出的“通过活动把注意力放在语言的意义上，使所学的外语通过交流来解决问题”都充分体现西方教育的理念。八十年代以来外语教学法研究者、操作者逐渐接受了西方教育的理念，提出了任务型教学思路，实际也是西方成功教育的引进，是国内教学法研究反思的结果，更是遵守外语教学规律的必然结果。2.4 任务型教学法在阅读教学中模式构建的主要依据高中英语任务型阅读活动课堂教学是博众家教法之长，同时吸收了最新的第二语言教学理念，以R·M·加涅等所著的教学设计原理为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。教学若从帮助(facilitate)学习的角度出发，必然把我们的关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。加德纳把学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。我们常用的知识概念实际上是加涅讲的言语信息，也就是信息加工心理学中的陈述性知识。任务型阅读活动教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来分析学习任务，即在确立教学目标时，我们主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。在教学步骤设计时至少体现两种目标：1.本课题“学习结束时应达到的目标”“终点目标”；2.“本课题学习过程中必须达到的目标”“使能目标”。与此同时，用“自上而下”的阅读教学理念来思考与决定哪些“使能目标”是达到终点目标的前提条件。任务型阅读活动课堂教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现并对其分类的基础上，逐步演变而成的一种既灵活、操作性又较强的阅读教学模式。该模式注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生达到学习目标的过程。该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡课堂阅读活动任务的设计阅读活动层次与学习任务的有机组合任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。基于交往教学理论的高中英语任务型三步活动阅读教学模式就是教师根据所阅读的内容确定目标和任务，并采取适当的活动方法，分读前(Pre-reading)、读中(While-reading)和读后(Post-reading)三步进行；以教师为主导，以学生为主体，以学生的学习为中心，以文本（阅读材料以及阅读材料的理解、汇报文本）为中介，以任务为依托，交往活动贯穿于阅读教学过程的始终；创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与、自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生在协作学习的教学组织形式下完成相应阅读任务，掌握英语阅读技巧和学习的策略，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性，最终达到教师与学生运用英语语言知识交往对世界的意义进行交互构建的目标。3 任务型教学的步骤3.1 前任务阅读前，教师巧妙利用现代高科技教学环境设计情境，将主题和任务介绍给全班，引导学生交谈有关阅读文本（第一文本）内容的话题，激活学生原有的与主题相关的词汇和词语，帮助学生熟悉主题，预测内容，激发学生兴趣和学习欲望，增强学生完成任务的自信心，巩固学生已有的知识点。在这一环节，教师可设计一些涉及主题语言的前任务活动，如：情景设疑寻答、学生竞猜、看图说话、教师表演、词汇和短语语的分类、挑出相关词或短语等活动来吸引学生注意力，顺势引导学生利用已有的知识，做好阅读前的预测活动，同化新知识，降低新学内容的难度，以提高学生的参与意识。 特别是教师的表演既有现场表演，也有适时使用多媒体进行表演。在图片、图表、音像、多媒体动画等情景中，让学生得到启发，学生可以补充情景、扩展情景、改造情景、延伸情景，学生引入的情景，必定是学生最感兴趣、最想探究的，学生的思维与情景引入相互交融了，这就是人与情景互动的效果。同时，教师对这些活动下的指令要用简单易懂的语言，否则学生就会把大量的精力放在语言形式的分析上。在这一个阶段，教师的作用就是任务的导入者，体现了“以教师为主导”的教学原则。 3.2 任务中读时精细(While- reading)即集中精力，全神贯注地读，是英语学习的输入、接收和理解的过程。在这一阶段，教师把自己认真统筹、细心安排的任务明确告诉学生，使任务策划有的放矢。学生根据要求，阅读文本，以配对、或小组等形式，通过情绪相互感染、认知相互启发、相互提问、相互交流去完成任务。然后学生可以以口头报告、书面报告等形式报告任务的完成情况。 所有的任务必须有结果，没有结果的活动毫无意义的。在任务设计上，不同的阅读材料教师有不同的设计方案，但大致可分为以下几种类型：列举型、排序与分类型、比较型、问题解决型、交流个人经历型和创造型。无论是怎样类型的任务，都要根据学生的知识水平和能力去设计，因为让水平低的学生去完成复杂的任务，其效果只能打击学生自信心，而没有发挥任务对学生自主学习的激励作用。 这一阶段师生之间的对话互动与生生之间的对话互动是交往教学活动的集中表现形式。师生联系的中介是第二文本，即经过教师阐述和课堂问答等活动形式共同创造的文本；生生联系的中介是第三文本，即学生在理解第一文本和教师理解文本的基础上通过讨论、交流、辩论所创造的新文本。 这一阶段的活动是在教师指导下，学生一边读一边完成任务，增加理解，调整理解率的活动。这一过程体现了“以学生为主体”的教学原则。 3.3 后任务阅读拓展，这是任务型活动教学的最后阶段，包括语言分析和练习活动，其目的是让学生近距离关注文本（包括阅读文本的汇报文本）的语言形式，是加强学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。 在读后教师利用多种教学资源，采用学生自查、学生互查、教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式，通过相互展示、相互观摩、相互模仿、相互暗示等活动进行教学反馈，核实阅读预期目标是否实现，并在此基础上，教师利用教学资源扼要讲解语篇特殊结构、语言难点和理解疑点。同时指导学生采用略读、跳读等阅读方式，从而理解阅读文本要领，提高推理、判断等阅读技能。 有时，还可以引导学生对阅读材料的潜在意义进行理解，讨论相关问题，或就与阅读材料有关的日常生活经验问题进行创造性的讨论，要求学生运用学过的语言材料进行合理表达。关于这些问题阅读材料中没有现成的答案，因而答案是多样的。这种训练活动对于学生运用已学知识，培养学生发散思维、创新能力极为有益。 阅读拓展是巩固与记忆、运用与交际的过程，即活用所学阅读语言材料于实际交际或模拟情景中的综合运用。这一过程体现了“以培养技能为主” 的教学原则和“坚持交际性”的教学原则,实现教师与学生运用英语语言知识交往对世界的意义进行交互构建的最终教学目标。4任务型教学法在高中英语阅读教学中的优势任务型教学法：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，使学生真正成为教学过程的主体，从而获得情感体验并调整学习策略，形成积极的学习态度，促进实际运用能力的提高，最终达到教师与学生运用知识交往对世界的意义进行交互构建的目标。”4.1任务型高中英语阅读教学有利于师生良好关系的建立，也利于学生成长任务型的高中英语阅读教学视英语课堂教学过程，是师生平等参与、共同合作、对话沟通、达成相互理解和共识的师生交往过程；学生对知识的理解掌握、技能和能力的提高是一个动态生成、自我建构的过程。 在师生交往的过程中，交往的信息流向是多维的，从教师到学生，从个体到群体，从群体到个体，任何一方都可以是信息的发送者，又可能是信息的接受者和加工者。师生双方不仅同为交往的组织者，而且是平等的参与者和不同意见的交换者。教师从学生的需要出发，及时转换角色，由交往环境的营造者变为交往的直接参与者、学生的顾问和帮助者，采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，尊重学生的独立性，主体性及首创精神，与学生共同制定计划，讨论问题，指导教学活动和学生的语言实践活动，改变过去教师居高临下控制学生的局面，师生之间的平等对话、自由交流；相互认同和相互尊重，互相影响、互相感染、教学相长，建立师生的亲和关系。 在民主、平等、和谐、轻松愉快、活跃的教学环境和气氛中，学生有向教师发问交流的权利和机会，学生感到平等自由，精神放松，增进彼此尊重、信任，相互促进，使学生有愉快的情感体验，丰富的想象能力；学生主动参与教学活动，自由地、创造性地学习，不断地提高自己、发展自己，获得个性的自我实现。 教师还可以导向性地用自己的生活经历、知识体验启发学生的思路，诱发学生参与交往的激情和欲望，这样就不知不觉地将学员引入交往境地，达到润物无声之效果。 4.2任务型的高中英语阅读教学为学生主体性发展提供了良好的心理环境和有效途径，有利于发展学生的主体性任务型的高中英语阅读教学中，“在交往关系中每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为对话、理解和沟通的前提条件。换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体”。只有在平等民主、和谐自由、 相互尊重的氛围中，才能使学生真切地感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发出巨大的积极进取的精神与活力，交往才能畅通，才能走向深入。 交往教学模式正是提供了能开发学生内在资源的心理气氛，使学生在平等参与、真诚合作、共同创造的交往中，成为“能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要地，能灵活地和理智地适应新的问题情境的人”。使学生成为“自我”得到充分实现，主体性得到全面发展的人。任务型的高中英语阅读交往教学，把师生的交往关系纳入教学内容，即教师在教学工作中更注重人的因素，更注重师生关系的和谐，在钻研教材、设计教法时不再以教材为中心来认识学生，也不只是把学生作为一个处于高中年级段的抽象群体来认识；上课也不再只是执行教案、完成教案、引导学生按教案设想得出预定答案的过程，而是生动活泼、富有情趣、体验生命价值的交往过程。在这一过程中，学生是具有鲜明个性的、充满生机的人，是教师的合作伙伴，是学习活动的主动参与者。在教学中师生交往关系和谐融洽，学生就会自觉地，不断地提高自己、发展自己，使自己具备各种才干以取得与教师平等交往的自由，而教师就不必以自己的领先优势去迫使学生服从。强调教学要激发学生的内驱动力，使学生自己愿意学习。 任务型的高中英语阅读教学的基本理念就是在教学过程中培养学生在实际生活中自主学习和合作学习的能力，运用英语获取信息、处理信息、分析解决问题的能力，运用英语进行思维和表达以及进行人际交往的能力。教学过程是在主动、开放、自由的状态下进行，教学过程就成了学生情绪积极、情感丰富的交往活动过程。5. 任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用5.1阅读前任务（Pre-reading task）根据上述任务型教学的基本理念，下面我将具体以人教版高中英语必修中的Unit1 中reading 部分 In search of the amber room为例，探讨任务型教学在高中英语阅读课中的应用。 5.1阅读前任务（Pre-reading task）在执行任务型阅读教学过程的前任务过程中, 教师可根据课文的内容以头脑风暴法(Brainstorming)等各种方式导入新课，引导学生回忆与任务相关的知识和词汇短语。激活学生与课文有关的原有图式知识，引起学生的兴趣。这个阶段的教学宜采用形式多样，灵活有趣的方法引入，这样才能激发学生的阅读兴趣，从而熟悉教材，可先提出这样的问题：What makes a city great and famous？In your opinion, what are cultural relics?What do you think of the cultural relicsSuppose one of them got lost, how would you feel and what will you do with it?利用多媒体设备给学生展示一些文化遗产的图片(1) The Great Wall (2)The Pyramids in Egypt(3)The Tai Mahal (In India)(4) The Sydney Opera (In Australia) (5) The Great Barrier Reef (In Australia) (6)The Big Ben (In England)1.Do you know these famous places? If you know, what do you know about them?2.Which one do you like to visit? Why?5.2任务环阶段这一阶段的教学目的是帮助学生弄明白作者的写作意图，课文的结构和具体内容，让学生了解俄罗斯遗失琥珀屋的轶闻。启发学生思考关于文化遗产的归属问题，激发学生的文化遗产保护意识。笔者为学生设计了以下任务：Task 1: Fast readingMain idea1)Why is it called the Amber Room?2) What happened to the Amber Room?Task 2: Careful readingDetailed information (Ex 1&2 on page 2&3)T or F questions:( ) 1. The Amber Room was not easy to make.( ) 2. Catherine II didnt like everything about the Amber Room when she first saw it.( ) 3. The Amber Room was taken to Kongsberg and hidden there in 1941.( ) 4. The Russians didnt care about the Amber Room.( ) 5. The Russians dont think the Amber Room will ever be found.Task 3: Main idea of each paragraph1. The Amber Room has a strange history and something about its design and building.1. The history of the Amber Room and its functions in Russia.2. Catherine II had the Amber Room moved to the palace outside St Petersburg and it became one of the great wonders.3. The Nazi German army stole the Amber Room in 1941. After that what really happened to it remains a mystery.4. The Russians and Germans have built a New Amber Room at the summer palace, following the old photos. Task4: DiscussionWhat should we do to protect our cultural relics?5.5后任务这一阶段的教学目的是帮助学生巩固和表达阅读内容，利用学生已学到的知识完成现实生活中的实际任务。 在后任务阶段，教师可引导学生对课文所出现的语言知识进行探索，分析和训练。Step1.让学生根据屏幕中note-making的内容，创造性地复述课文。给学生提供一个提高口语的表达能力和展现自我风采的机会，从而对课文的理解上升到一个新的高度。如果要适当降低难度的话，可由教师先作示范： Step2.以两人为一组展开讨论：why are some people so willing to save cultural relics while others are not?what makes a cultural relic worth protecting?Is it its artistic design ,its cost ,its value to society or something else?学生在活跃的气氛中参与语言实践活动，同时老师可根据学生的表现及报告的讨论结果进行评价。评价时应考虑到内容、组织结构、完整性、创造性、突出优点等因素，并把结果记入学生的成绩册。以what should we do to protect the cultural relics;为题写一篇100个词以上的书面表达。 在以上的各项任务活动中，学生的参与和实践的积极性被充分调动起来，他们在亲历亲为的过程中，不断积累语言知识和实践经验。由此可见，任务型教学中的“任务”是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的活动。它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程度和一系列结果等特点。它关注的是语言意义，而不是语言形式，特别强调的是知识、技能与运用，以及与之所建立的直接关联，从而使学生既掌握知识与技能，又能形成运用这些知识与技能的能力。因此，任务型阅读课教学不仅培养了学生的阅读技巧、阅读习惯，还帮助他们形成有效的阅读策略，提高阅读理解能力，同时也促进了学生综合素质的全面发展，充分体现了“以学生为中心（students-centered）”的教育理念。6结论 综上所述，教师的角色在任务型教学中发生了质的变化。他的许多职责是传统教学中所没有的。在教学过程中，教师充当中介者和设计者。在教学方式上教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习。在教学活动中，教师通过任务型的教学设计，使学生投入到真实性的活动中去，并积极参予，充分发挥他们学习的主动性。在教学内容上，教师参与课程的设计和内容的选编。在教学的交互模式上，教师只是配合学生进行交流，而非控制整个交互过程及内容。总之，任务型教学对教师的教学技能提出了更高的要求。参考文献【1】Net. 1 毛名煜 任务型教学法在英语阅读课中的实践 2006-11-30【2】龚亚夫任务型课堂教学设计 英语周报初中教师版 2004-2005学年第6期【3】普通高中课程标准实验教科书必修4，人民教育出版社2006