娃娃家带给孩子的不仅仅是快乐.docx

娃娃家带给孩子的不仅仅是快乐幼儿园游戏是孩子自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动，是幼儿园教学任务完成的有效手段，也是推动幼教改革的一种重要的活动形式。每当开展游戏时，孩子们显得既忙碌、又快乐，因为游戏让孩子体验到了自由、自主。而问起孩子们最喜欢什么游戏的时候，大多数孩子都会说“娃娃家”，因为娃娃家最真实可靠、最贴近孩子的生活。每个班级在小班开学初都会创设娃娃家，我们班也不例外。但就在游戏开展了一段时间后，我发现最平凡的游戏区要让孩子真正得到发展，真正玩的快乐，也需要老师的细心雕琢。所以我对娃娃家进行了研究。一、存在的问题1、娃娃家空间太小，缺乏温馨氛围。开学初我们所创设的娃娃家只是一小块地方。因为娃娃家贴近孩子生活，许多孩子都争先恐后的往娃娃家里钻，不是孩子和孩子之间相互碰撞了，就是时不时把老师制作的置物台给打翻碰倒。2、娃娃家材料不适合小班孩子操作。（1）游戏材料的分类。娃娃家中许多游戏材料的摆放位置都是固定的，这样的摆放会影响孩子在游戏活动中自主性的发挥。（2）提供的游戏的材料忽视了孩子的需求。现在的孩子见识多，知识面也拓宽了许多，家中的许多物品都非常复杂先进。以前家长对幼儿所要求的“禁止使用”的物品，现在的孩子操作起来非常熟练。而在娃娃家中，我们教师所提供的操作材料过于简单，能力层次不多，以致孩子们在游戏中的兴趣不高。（3）游戏中材料多以成品为主。开学初我们在娃娃家中提供许多现成的、成套的娃娃家餐具、床、娃娃等，这些材料虽然能够引起孩子一时的兴趣，但时间久了，教师如果不根据孩子的实际需要,盲目的提供这些简单的游戏材料,效果往往会适得其反。3、娃娃家的主题内容太偏向生活技巧，孩子们能力发展单一。一开始我们所创设的娃娃家游戏都是旨在发展孩子的生活技能技巧，比如：如何物归原处，如何穿衣服、扣纽扣等等。游戏的内容太偏向生活的技能技巧，使得孩子在娃娃家中的乐趣减少了许多，游戏变得不那么快乐了。二、我们的思考：课程指南中指出：“34岁的孩子具有强烈的好奇心。对周围世界充满浓厚兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。”“34岁孩子模仿性强，他们通过模仿来学习别人的经验和习惯。游戏时喜欢与同伴担任同样的角色，对此他们感到很满足，并未感到不合理。”通过课程指南的引领，我们的观察与实践，我认为，要让孩子在娃娃家的游戏中真正得到快乐、得到发展，应该从游戏空间的设置、游戏材料的提供和游戏内容的选择来进行。三、策略与方法：（一）娃娃家游戏空间的设置1、创设足够大的游戏环境由于客观原因的存在，我们小班的班级空间都比较狭小。但是娃娃家又是孩子们十分喜爱的游戏内容，所以我在想如何在狭小的空间内设置一个足够大的区域空间，让孩子们可以在其中既不受限制地互通，又能根据自己原有的生活经验进行游戏，于是我把娃娃家设置成一厨房一客厅的家庭环境。在足够大的空间中，孩子们想玩什么就玩什么，喜欢怎么玩就怎么玩。2、创设温馨的游戏环境空间设置好了，那么在物质环境的布置上我力求能够充分利用娃娃家内的墙面、桌面以及设置好的空间格局来创设。在空间格局上我尽量不用教室的固定橱柜来割断厨房和客厅，因为教室橱柜太高，不真实。我利用纸箱制作成形象逼真、颜色统一的厨房橱柜，这样的高度既有利于孩子操作，又形象逼真，更可贵的是它的长度将厨房和客厅有效的分割开来。我在客厅的桌子上铺上桌布，设立好沙发，让孩子感觉到厨房与客厅的区别，环境不同，孩子游戏的注意点也不同，让孩子更多的感受自己是在一个在适宜、优美、整洁的环境中游戏。 3、创设趣味的游戏环境小班孩子具有强烈的好奇心，他们也有自己的审美观，外在的任何有丰富色彩、具有吸引力的内容都极其容易影响到孩子，所以在墙面的布置上我利用卡通动物小刺猬在窗外背果果的形式，让孩子在真实的、美好的环境下操作，锻炼他们的生活技能，在墙面布置上放大、拟人化的表现方法促进了孩子逐渐喜欢和接受这些事物的表面。4、创设有教育价值的游戏环境根据各个年龄阶段孩子的特点，我们也应该创设相应的教育环境。可通过创设各种游戏时的儿歌培养孩子的游戏习惯。也能够从儿歌中获取一些知识性的内容。更可以结合主题内容学习各种用餐方面的儿歌，如：蔬菜有营养，吃了身体健康等，布置在墙面中以形象的图画表现方法，可在每阶段更换儿歌的内容，让孩子学习中促进成长，在游戏督促习惯的养成。（二）娃娃家游戏材料的提供1、提供可接受的游戏材料（1）游戏材料的投放应该让孩子产生依恋课程指南中指出，“小班孩子的行为受情绪支配作用大，情绪仍然不稳定，容易冲动。并且十分依恋父母和老师，尤其需要亲人的微笑、拥抱和抚摩等等动作。”所以，小班孩子刚刚脱离父母的怀抱，来到陌生的大集体中，娃娃家正好是满足他们思念的一个空间。因此在材料的提供上一定要满足孩子依恋的行为。在娃娃家中放一张真实的小床，放一床暖暖的被子，放一个软软的枕头，都能够引起孩子依恋的行为。而恰恰这些最真实、简单的材料最容易让孩子接受，使他们找到了家的感觉。（2）游戏材料的难度应该让孩子容易接受孩子们来到新环境中，一方面要学习如何控制情绪，一方面又要接受新的规则，如果此时游戏材料难度太高，会使小班孩子有挫败感，导致他们情绪不稳定，使他们不乐意参与到活动当中。所以我们所提供的材料是孩子所熟悉的，易于接受的。这样，他们就有迹可寻，乐于参与游戏。2、提供充足的游戏材料（1）游戏材料数量充足小班的孩子已经有玩角色的意识，他们对真正的游戏角色并不感兴趣，喜欢独自游戏，往往把注意力停留在对游戏材料不断重复的操作上。开学初，为了吸引孩子的兴趣，使游戏更好的开展，我们为孩子们提供了小碗、小勺、炉子、娃娃这些形象逼真的游戏材料，这些材料品种不是很多，但在数量上我们投放比较多。孩子们通过对材料的不断操作摆弄，感知自己在游戏活动中的角色，模仿角色的典型行为和语言。（2）游戏材料层次充足在为孩子提供足够游戏材料的同时，我们还做到游戏材料层次的不断充足，以便使娃娃家游戏更具有可变性、新颖性，不断吸引孩子进入娃娃家的兴趣。我们将不同将材料分成不同层次让孩子操作、游戏，并在不同难度的操作材料贴上一朵花、两朵花、三朵花。比如：娃娃家厨房的做面条游戏，一朵花请孩子们撕面条，由于A4纸质地较好，所以孩子操作起来比较容易。两朵花请孩子延着线煎面条，较之前者，由于利用剪刀这个工具，所以难度也就增强了。三朵花请孩子在白纸上自己剪线条做面条。白纸没有划线，所以许多孩子剪起来有粗有细，但是加上了一定的情节和游戏，孩子们的兴趣都十分高涨。到小班结束时，许多孩子都能剪出直直的线条，并能够举一反三，剪出螺旋形、弯曲形等。所以，让孩子自己根据需要和水平来选择不同层次的游戏材料进行活动，跳一跳，够得着，每个孩子都能够得到成功的体验。3、提供可想象的游戏材料（1）提供丰富多样的游戏材料课程指南中指出“34岁的幼儿认识很具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性。”根据小班孩子具体形象性的思维特点，我们老师不能在游戏时只提供单一的材料，这样会使孩子们的思维受到一定的局限，很难进行发散性地想象，因而，游戏戏材料的丰富于否就间接影响着孩子是否能进行发散性地想象。（2）提供有使用空间的游戏材料游戏材料反映着现实的生活，通过各种材料可以给孩子插上想象的翅膀。我在娃娃家中根据需要给孩子准备了大量的废旧物和自然物，充实游戏内容，目的在于充分发挥孩子的想象力和创造力。我在为孩子提供游戏材料时，除了提供一些成品的游戏材料，还为孩子提供一些半成品的游戏材料。例如：果奶瓶、纸盒、纱这类材料能够给孩子们的自由发挥创造机会，他们也非常乐于对这些物品进行创造。例如在娃娃家的游戏活动中，班级中的现成的游戏材料木珠，孩子们把不同大小的木珠当成了不同的用途：有的用来做娃娃家中的菜；有的用扭扭棒串起来变成手链、项链，也有的用来做包汤圆的馅料等等娃娃家中还有一些材料我是和孩子们根据游戏情节的发展，共同收集的。我根据讨论的结果，有选择的制作了一些游戏活动的材料，又发动家长一起收集游戏材料，投放到材料区中。这样，材料的准备过程让孩子一起参与，不但加深孩子对娃娃家游戏活动的兴趣，而且让体验收集材料的辛苦，他们在使用材料的过程中会更加爱惜，使孩子在潜移默化中受到了要爱惜劳动成果的教育。（三）娃娃家游戏内容的选择1、利用娃娃家发展孩子动手操作的能力孩子的动手操作能力，是幼儿教育的重要内容，对孩子进行动手操作能力的培养是为了适应未来社会的需要。小班孩子的特点，他们依赖性比较强，喜欢具体形象的物品和情境。如果让孩子单一的练习操作，他们根本没有兴趣参与到活动当中。在娃娃家中，正是发展孩子动手操作能力的好环境。比如最普遍的玩橡皮泥游戏，如果放在美工区，孩子们只是一昧地搓、捏、揉，没有目的性。但是，当放入娃娃家中变成了“包汤圆包饺子”的游戏后，我只要投放一些照片就能够马上唤醒孩子对生活经验的回忆。孩子们很快就知道包汤圆应该先做什么，后做什么，每一步骤该如何做，直观形象、随时提醒，他们在娃娃家里玩得得心应手。并且制作的成品也把孩子们带入一个喜气洋洋、热热闹闹的气氛中，与同伴共享包好的汤圆、饺子，尽情地享受了共同参与的快乐。 2、利用娃娃家发展孩子社会交往的能力因为小班孩子最大的特征就是以自我为中心，所以在娃娃家这个空间中，我是先让孩子扮演自己这个角色，让孩子和孩子之间互相熟悉，相互介绍自己的姓名、爱好，做一些有趣、简单的娃娃家游戏，排除同伴间的陌生感。在游戏中也难免会遇到一些矛盾，通过大量的游戏训练孩子们逐步掌握了规则，知道该做什么，不该做什么，并会学习按一定的规则来解决问题。如，在“娃娃家”家庭成员的纠纷上，如果两个女孩子都想做妈妈，第三个孩子就会出来调节，让一个孩子做妈妈，一个孩子做奶奶，并且商量好妈妈带孩子，奶奶烧饭的角色人物。3、利用娃娃家发展孩子语言表达的能力单一的阅读区，使孩子在区域中单调、乏味。考虑到这一点，我把阅读区的一些材料投放到了娃娃家的客厅中。根据孩子平时的生活经验，他们可以学学爸爸在沙发上看报纸；也可以拿着图片到电视上放放、说说。在娃娃家中，许多孩子也学会了关爱的询问，他们会时不时地问问自己的宝宝，“你身体舒服吗？”这些游戏都有利于孩子语言能力的发展。4、利用娃娃家发展孩子艺术表现的能力艺术表现能力，是孩子在幼儿园教育中不可缺少的一部分，只有对孩子进行艺术表现的培养，才能使孩子有美的感受和表现的能力。利用娃娃家这个平台可以让孩子从认识颜色到使用颜色；从色彩的搭配逐渐深入到对内容的加深；也可以使孩子的形体对称与协调达到良好的效果。5、利用娃娃家发展孩子数形认知的能力经过一年的游戏，孩子们很快并掌握了最基本的数形，通过在娃娃家中游戏，使孩子这方面能力的运用得以发挥和巩固。如在娃娃家游戏中，孩子能够认识到盘子有圆形的、有椭圆形的、还有长方形的；三种蔬菜可以用三个盘来装等等。6、利用娃娃家发展孩子创造探索的能力刚才在游戏材料中提到了，娃娃家中投放了许多有使用空间的游戏材料。这些材料能够引导孩子大胆创造和探索尝试。在娃娃家里中，能用海绵代替“汉堡包”、用木珠代替“调料”、用雪花片代替“花环”等等；这些内容不仅发挥了孩子的创造才能，也让孩子体验到探索的乐趣。经过一年对娃娃家的观察与研究，我深深体会到，只要细心观察孩子的游戏活动、游戏材料，通过老师不停的反思，就能够使游戏活起来。因此，空间的合理安排、材料的有效选择以及活动内容的适当安排，能让孩子在游戏活动中不仅仅得到的是快乐！