多元评价儿童成长的阳光雨露1.docx

多元评价 儿童成长的阳光雨露 多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生 墩坊学校 2014年9月多元化评价，儿童成长的阳光雨露墩坊学校评价是指挥棒，能引领学生积极主动地参与活动；评价是催化剂，是激发学生不断前进的内驱力；评价更是尺子，能衡量学生活动的参与度和效度。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。这就需要我们建立行之有效的，适合学生发展的多元评价体系。多元评价，已成为时代的要求，是实行新课程改革下，儿童成长的阳光雨露。为此，我校根据学生的情况制定了一系列的评价细则与制度。学生评价方式为过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价是终结性评价的依据，学生评价结果表现为特色卡、综合素质评价册、等级、学校荣誉，学生评价的最高表现形式为“十佳少年”、“五好学生”、“学习标兵”、“特长少年”、“学星少年”等荣誉。依托小组合作评价和特色卡评价在全校开展“张扬个性，展现自我，争当各类标兵，做新时代的好少年”为主题的系列活动，活动分五个阶段进行：第一阶段：宣传发动阶段；第二阶段：自我完善阶段；第三阶段：推荐审查阶段；第四阶段：总结表彰阶段；第五阶段：事迹宣讲阶段。贯穿整个学年，采取学生自评，小组互评，班级推荐，学校审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。第一阶段：宣传发动阶段每学年第一学期开学初，组织全体教师学习各年级各类标兵楷模评选细则、墩坊学校综合素质评价实施方案；以班为单位划分小组，修订班级小组评价细则。不仅让每位教师明确，同时也让学生心中有方向。1、学校领导利用校会宣读各类标兵楷模评选细则；2、上年度的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队各年级交叉宣讲，事迹报告、交流经验。3、在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习各类标兵楷模评选细则，让每个学生根据自己情况确定努力的方向。第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段）各年级根据年级特点制定小组捆绑式评价细则、特色卡发放原则及小组得（扣）分细则等。各班课任教师要根据各班细则评价学生，随堂发放特色卡，随堂记录学生在本课堂的表现情况（加分）。各代课教师根据小组得（扣）分细则随堂加（扣）分，课后各组长要及时将组员的分数记录在小组得分记录表和黑板上的评分表中，要求一个星期一小结，一个月一总结。得分与扣分的原因都要有依据。同时每天值日的同学还要从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生的养成教育，规范学生的言行举止，好人好事及不良行为都记录在记录本上，当日公布并根据要求加（扣）相应的分数。组员的得分累计为小组得分。每项得分都很透明与公开，每个组员随时都能看到自己小组和别的小组的得分情况,受每位同学的监督。通过这一形式的奖励评价来激发了每个组员的积极性。分数每节课都在变化，竞争每节课都在进行。根据学生的表现，只要学生有亮点，就发相应的“特色卡”。上课发言很积极，发张“积极发言卡”；值日很认真，发张“工作认真卡”；考试进步了，发张“学习进步卡”签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有教师签名、发卡时间方可生效。建立“每周之星”“每周优秀小组”评价制度。每周利用班会时间各小组自评、互评，汇总得卡情况、得分情况，并记录在小组记录本上，同时选出每周优胜小组。让学生知晓自己小组的成绩，在班级中的位置，和其他组的差距，找到发展的动力和方向。 在每周一评的基础上，每月一小结。每月第一周总结评价上月学生综合表现情况，填写墩坊学校学生评价手册。自我评价的时间为两天。在自我评价后，利用班会时间以小组为单位互评。一方面总结小组得分、失分情况，另一方面人人对小组内其他成员提出建议、努力方向。评价委员会意见在班主任征求课任意见后对每个学生提出建议要求。表现好的学生写清下阶段努力方向，要有具体的指导办法。在道德品质、学习、纪律、卫生等某一方面有问题的学生，采取在卡片后备注保证书的方式，评语暂时不填，到下月评价时根据学生表现情况再填。表现良好可让其收回保证书，教师对其重新定位。这一环节可以促进师生对话沟通。班主任每月至少有一次与学生谈心交流的机会，变过去简单粗暴的教育方式为润物无声的谈话方式，走通了心与心之间的桥梁，解决了问题。第一学期的期中、期末由学校组织进行表彰面，表彰面达到一半以上。每学期末各班抽出一天时间对学生进行综合素质评价，依据墩坊学校综合素质评价实施方案，从道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、创新精神与实践能力几方面评价。对每位学生一学期的表现量化，评出等级，并在班内公示。评价结果要装入档案袋，作为毕业综合素质评价依据。第三阶段：推荐审查阶段（终结性评价阶段）第二学期期中考试后，即每年的45月份，学校成立由教导处、政教处、班主任组成的评审委员会，依据过程性记录情况，分年级根据各年级评分细则，评审“十佳少年”（全校选拔十个各方面都特别优秀的学生）、“五好少年”（指在道德品质、学习能力、运动与健康、信息技术、综合实践能力（在小发明、小制作、小论文、电脑创新等等大赛中积极参与并获得校级以上奖励的）五方面优秀的学生、“学习标兵”（各科均衡，至少有一个特长）“学星少年”（思想过关、学习优秀而其他不达要求的）、“品优少年”（学习进步幅度大、对班级贡献大、有典型事迹的）、“特长少年”（体育、音乐、美术特长生、信息、劳动卫生先进个人）。“优秀班干部”(每班一名，具有班级管理能力，能帮助老师完成班级管理任务，学习优秀，团结同学，思想品德优秀，得到全班认可的学生。)这一环节先由班级根据个人的得分总数+特色卡的个数+第一学期的期末成绩=最后的个人得分，然后公布名单，全班学生再根据名单投票表决选拔各类楷模，然后提交到学校评审委员会。学校评审委员会结合各处室记录情况审查后公示一周。在此期间，如有反馈意见，一方面调查落实，另一方面通过各种渠道手段使学生通过自我反思，认识到自身问题并写保证递交评审委员会。评审委员会表决通过，或降格处理或取消资格。第四阶段：总结表彰阶段（56月份）1、班级评审委员会对各类标兵楷模赋予富有个性的颁奖词；2、学校召开隆重的颁奖表彰大会；3、学校一方面做成版面张贴在楼厅中，各类楷模的照片下是每类学生的富有个性的颁奖词。另一方面制成精美相框送给学生作留念，同时反馈给家长，分享喜悦。版面在期末考试前做好张贴，通过及时表彰先进，树立典型，逐步形成了学“星”学“佳”、追“星”追“佳”，互学互帮、勤学知礼、文明向上争做新时代好少年的良好校风。第五阶段：事迹宣讲阶段学校组织“十佳少年”、“五好少年”、“优秀班干部”组成报告团，宣讲各类楷模的典型事迹。本次报告会与开学时的经验交流相衔接，成为一个循环体系。期末考试结束后要进行综合素质评价，再次对学生量化，评出等级，并在班内公示。评价结果要装入档案袋，作为学生综合素质评价依据。多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多元化的评价，我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。总之，小学生素质综合评价手册记录着学生人生道路上一段美好时光，记录内容丰富多彩，精彩瞬间生动有趣，语言描述充满师生情和亲情，将每册保留起来，待孩子们长大后，再翻开阅读，一定会引起一段美好回忆。我们每一位教师，在用手册对学生进行评价时，应怀着自己的真情实感和无限的爱，去评、去写、去填， 让多元评价成为学生成长的阳光雨露，滋润学生健康快乐的成长。                   多一把衡量的尺子 多一批优秀的学生-学生综合素质评价方案引子：曾经有一位母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上三分钟都坐不了。”回家的路上，儿子问她，老师都说了什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。然而，她还是告诉儿子：老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了，别的家长都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。在第二次家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试你儿子排四十九名。我们怀疑他智力上有些障碍。您最好能带他去医院查一查”。回去的路上她流下了泪。然而，当回到家里，看到诚惶诚恐的儿子，她又振作起精神说：“老师对你充满信心。他说你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌。”说这话时，她发现儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，第二天上学儿子比平时都要早。孩子上了初中，又一次家长会上老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点中学有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。”高中毕业，儿子把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您”这时她悲喜交加再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的那只信封上。我们感谢这位母亲，她告诉了我们一个道理：对孩子，应该多给他们一点关怀和鼓励。也给我们教师一个启示，教师的一句赞美、一个微笑，甚至是一个鼓励的眼神，都可能改变学生的一天，甚至一生的心情！因此我校全体教师群策群力共同制定了一套以鼓励为主的评价方案。为进一步深化基础教育课程改革，建立促进学生全面发展的评价体系，全面反映学生的发展状况，全面推进素质教育，根据基础教育课程改革纲要和教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知精神，结合我校实际，制定本方案。一、评价目标通过实施新的评价方法，贯彻新课改的育人理念，促进学生全面和谐的发展。  二、评价原则1、发展性原则评价的目的在于促进发展，教学过程中，我们要求教师关注每一位学生的健康成长，注重每一个学生的个性特点，并通过特色卡给予关照和偏爱，倡导“多一把尺子，多一批好学生”，使每一个学生都学有所得，得有所长，无论哪一个学生作出成绩，都予以肯定，突出评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，促使其不断进步。2、自主性原则。  要以学生为评价主体，充分发挥学生的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长和社会等的认同，又能促进学生不断完善自我。   3、综合性原则。评价的内容，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康、审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面，要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的个体差异性。“特色卡”也正是为了实现这些目的而设计的，从体现能力的“优秀作品卡”到注重过程的“精彩发言卡”，“创新思路卡”以及培养正确情感态度评价观的“文明礼貌卡”和“积极合作卡”，基本涵盖了课程目标，突出了评价的主体性，综合性、形成性，并贯穿于学生生活的方方面面，充分体现了评价内容的全面性。4、 平等性原则 首先，“特色卡”中的十六项内容没有轻重主次之分，从客观上肯定了学生的全面发展，其次“特色卡”关注每一位学生的发展，设计内容宽而广，承认学生的差异。这样只要学生在某一方面有一点长处，就有得卡的机会，而不必考虑学生是否是“优生”，是否是“班干部”，是否上节课已经得过卡，也就是说“特色卡面前人人平等“，从而鼓励学生增强自信心，培养主动参与、积极探究的意识，促进全面发展。5、可操作性原则评价的时效性非常强，评价越及时，激励作用越大，这就要求评价的操作必须简单易行。课堂上学生妙语连珠的发言、灵感火花的碰撞、精美作业的展览、创新思维的表述，亦或课外文明的表现，老师签字后就可以发给表现优秀的学生了。学生整理好放入自己的成长袋，每月一统计，每学期一评比，这样的操作简单易行。  6、激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，要善于发现学生的闪光点，让学生享受成功的愉悦，促进学生树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。  三、评价内容小学生综合素质评价的基础性发展目标包括“思想品德”、“知识能力和学科成绩“、”卫生习惯”、“劳动技能水平”、“个性发展”等五个维度，各维度的基础性发展目标又分为内容要素、等级评定等。四、评价实施过程（一）过程性评价1、特色卡简介 我校在认真学习新课改评价理论的基础上，注重评价内容多样化，评价过程动态化，评价主体多元化的新观念。设计和使用了以下十六种特色卡，并在每张卡片上，印制了各种激励性名言、俗语。这些卡中有体现道德品质的“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”，上面分别有“尊重他人，才能得到他人的尊重”，“ 一滴水只有放进大海才永远不会干涸，一个人只有融入集体才最有力量”； 有体现公民素养的“遵守纪律卡” “工作认真卡”，上面分别有“不以规矩，无以成方圆。”“ 努力把事情做完，用心把事情做好 ”；有体现学生能力的“优秀作业卡”、“创新思路卡”、“精彩发言卡”或“成绩优秀卡”、“学习进步卡”、“比赛优胜卡”，上面分别有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”，“想象力比知识更为重要”，“ 你真了不起！”，“你用你的努力，证明了你是最棒的！”，“每天前进一小步，迈向成功一大步”，“ 经历风雨，方见彩虹。”；有体现交流与合作的”积极合作卡”、”积极发言卡”，上面有“我们手拉手，共筑心中梦想”，“ 你是敢于尝试的勇士，好极了！”；有体现运动与健康、审美与表现的“比赛优胜卡”、“特长展示卡”、“优秀作品卡”，上面分别有“经历风雨，方见彩虹。”，“ 我们每个人都是金子。”,“用你的创造赢得属于你的精彩人生！”。有体现小组合作的“优秀小组卡”上面有“一朵鲜花打扮不出美丽的春天，众人先进才能移山填海。”这些卡的设计充分体现了学生个体差异,并关注了学生全面发展，为实现课程改革的具体目标奠定了良好的基础。2、特色卡的操作使用特色卡是在新课改的理念下设计的,符合学生实际，立足过程、促进发展，改变了以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法。让学生把学习变成，主体性和独立性不断生成，张扬和发展提升的过程。首先，课堂上教师根据学生的优良表现适时发放相关特色卡，进行激励表扬。凡是在课堂上或活动中思维活跃,积极思考,大胆发言的，可获得“积极发言卡”,若学生对某一问题有独到见解且表述准确、语言流畅，就发给“精彩发言卡”。如：在一堂题为天游峰的扫路人的语文课上，天游峰上有九百级台阶，那层层叠叠的石阶，常常使游客望而止步，但这位扫路人每天都要一级一级扫上来，再一级一级扫下去，却轻松地说，不累。引发大家的议论，有几位同学分析的有条有理博得了同学们的阵阵掌声，老师也感到出乎意料，他们不仅语文正确，流利而且分析得很透彻，课后他们每人就可以得一张“精彩发言卡”。其次，在学生日常学习生活中，随时随地发现学生的亮点并及时给予鼓励。如：对课内外作业书写认真，准确率高的发给“优秀作业卡”，在班级组织的各种书画作品，小发明，小制作，征文，手抄报等展览中，获奖的学生发给“优秀作品卡”；在各项比赛中，在各科组织的课堂测试中或学校组织的大型考试中成绩优秀的，发给“成绩优秀卡”；对所有在学习上勤奋努力，不同层次地取得进步的学生，发给“学习进步卡”；对在各级各类比赛中取得好成绩的学生，发给“比赛优胜卡”；无论是课堂上的小组活动，还是课外活动中积极参与，相互合作及扶贫帮困等活动中，表现突出的小组或个人发给“积极合作卡”； 如在音、体、美等艺术类及各种学科竞赛中能够大胆地展现自我，在某一方面能展现自己的闪光点即发给“特长展示卡”；学生思路独辟蹊径与众不同，有创意就发给”创新思路卡”。如：在一堂题为优美的校园美术课上，学生的思维得到了充分的张扬和拓展。这是一堂室外写生课，要求学生认真、仔细观察校园建筑，并利用已学过的透视、比例、构图等方面的绘画知识对建筑物进行写生练习。由于在室外上课，学生情绪高涨，在作画过程中，教师不断在各组巡视辅导，与学生交流。遇到有困难的学生，就鼓励他放松情绪、放开思维、展开想象。三十分钟的写生很快结束了，从收起来的作业看，许多同学不仅做到了认真观察、细心描绘，而且有好几张作业加入了自己的想象，将原有的建筑作了改动与添加，使画面更加美观，从中也折射出学生的发散思维得到了激发，老师表扬了这几位同学，号召大家学习他们，热爱校园、美化校园的好思想和敢于表现自我的设计思维，并发给他“创新思路卡”。第三，每周班会时间举行评选活动，由个人申请，小组讨论，班级投票表决发放“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”、“遵守纪律卡”。如：每天班内值日生都会从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生，对于违规（表扬）的同学都有记录，每周根据这一记录写出侯选人名单并通过班会讨论，将“文明礼貌卡”、“热爱集体卡”、“遵守纪律卡”发放。签发特色卡，由各课任老师及班主任进行，卡的背面要有教师签名、主要事迹及发卡时间方可生效。特色卡每月一小结，汇总在学生评价记录手册中，并有学生自评和小组互评，促进学生不断进步，共同提高。每学期末，班主任可根据得卡情况评出等级，对达优的学生学校授予“希望之星”荣誉称号，对单项卡数最多同学以“xxx之最”进行表扬奖励，并将评价结果记入学生档案，同时反馈给家长，以便家长全面了解学生在校情况。 总之，“特色卡”在学生过程性评价中，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，激活了学生思维，加强了小组间的交流合作，培养了学生能力，促进了学生全面发展，它集科学性、教育性、可行性、民主性、发展性为一体。学生评价记录手册的内容包括十六种特色卡的汇总、学生自我评价、学业成绩评定和小组评议共四项。每月填写一次，属过程性评价。1、 特色卡汇总特色卡是教师根据学生在课堂上的表现以及校内外表现作出的一种评价，涵盖了学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等多方面。每月一次汇总时，各小组成员相互验证特色卡后，由小组长在表上相应卡后填出张数，并统计出综合张数。2、自我评价自我评价，主要由学生自己填写在成长过程中的得失，主要内容要从以下方几个方面进行填写。如在某一项活动中得到表扬奖励，哪些方面表现优秀、突出，有什么违记的现象，都要真实、客观的将其记录下来。如有过失将要提出以后的希望、争取在下一阶段做好，在这个过程中有教师、同学、家长的开放性参与、监督。3、学业成绩评定智力素质的发展，也要作为评价的一项来进行，所以每学期的成绩将占30%计入最后个人的总得分中。4、小组评议小组评议一栏，由各班成立的班级评价小组填写。评价小组成员由各班带课教师2-3名和五名学生代表组成。填写内容分为定性评价的评语和定量评价的等级。评价小组应以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈等到方法给每个学生以客观公正的评价。（二）、终结性评价 家校联系评价卡和学生综合素质评价卡是终结性评价，每学期一次。1、家校联系评价卡，是反应家长的评价信息，由家长来填写。这是家校联系共同教育督促学生的一种有效形式，在期末，学生家长根据表上的分项内容，在相应的等级栏内打对勾，并进行综合评价，将学生在家的表现反馈给学校，便于学校更进一步管理与教育。2、学生综合素质评价卡由各班组成的班级评价小组，根据每月一次填写的学生成长记录卡内容，在学期末进行总结，并评出等级。评价各方面内容中各要素的等级，可分为：A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（较差）四级。对各要素的等级综合评定后，作为六大方面的总体等级，给学生以最终评价。每学期每班总体评价，获A级的学生数不超过本班人数的35%。三、评价的管理制度1、成立学校评价委员会组 长：由校长担任副组长：由校教导主任担任 成 员：由各班班主任担任2、建立公示制度学生在期末的综合素质评价结果在班级公布，班主任可设立“希望之星”、“特优学生”等荣誉，在校会上公布，接受学生的咨询。3、建立举报和申诉制度学生、教师、家长对评价过程中，可能危害评价结果公正的现象和行为，或对评价结果存在异议，可向学校评价委员会提出举报或申诉。4、 建立奖励制度每学期，学校要对各班评选出的各方面的优秀学生与组织， 评价优秀的班级进行奖励。、希望之星：每学期对班内特色卡总数最多的前五名学生，进行奖励，获“希望之星”称号，并在学期总结大会上公布。、特色卡之最：班内各项特色卡数量最多的学生将以“XXX之最”命名奖励。、“特优生”和“学习进步奖”。对学业成绩优秀的和进步幅度大的学生，将颁布“特优生”荣誉证和“学习进步奖”。 、最佳评价班级：由学校对各班组织填写评价的情况进行评估，对能及时、公正、客观、认真地进行评价的班级，给予“最佳评价班级”荣誉。5、建立评价档案制度对学生综合素质评价的档案资料，学校要及时建档，妥善保存，保证档案资料的完整、真实。作为小学阶段学生综合素质评价的依据。这一系列评价制度的实施，象春雨润物，看似无声，却在潜移默化的影响着学生的心灵，改变着校园的面貌。一张张看似简单的卡片，却起到了不平凡的作用。特别是“特色卡”的推行，由表及里，内外兼顾，顺应素质教育的发展趋势，注重人文情感，满足了学生的成就感。实施以来，学生的观念、思维方式、学习态度、行为习惯，均在不同程度上有了很大的改变；学生对自身价值、目标理想、人生理念有了清晰的认知，在学校这样一个大家庭里，同学们团结一心，发奋努力，一同走过风风雨雨；有困难时，一起想办法；有欢乐时，一起分享；流泪、流汗都在理解和宽慰的笑容中。