新课程理念与课堂教学行动策略研究.ppt

新课程理念新课程理念 与课堂教学行动策略与课堂教学行动策略芜湖市教育科学研究所芜湖市教育科学研究所 王和欣王和欣基本理念基本理念学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。活方式、生存方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。力以及交流与合作的能力。提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习活提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。程。一、自主学习的表现形式一、自主学习的表现形式自主学习自主学习：就是在自我监控下的学习，这是一：就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习，自主学习是从学习品质的角种高品质的学习，自主学习是从学习品质的角度对学习的分类，相对于他主学习。度对学习的分类，相对于他主学习。 课堂教学中学生自主学习的表现形式课堂教学中学生自主学习的表现形式学习目标自我确定学习目标自我确定学习方式自我选择学习方式自我选择学习过程自我调控学习过程自我调控学习结果自我反馈学习结果自我反馈二、合作学习的有效性二、合作学习的有效性合作学习：合作学习： 是指学生在小组或团队中为了完成是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。相对于个别学习。性学习。相对于个别学习。 合作学习的基本要素：合作学习的基本要素：积极的相互支持、配合、特别是面对面的促进积极的相互支持、配合、特别是面对面的促进性的互动；性的互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；积极承担在完成共同任务中的个人责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；突；对于个人完成的任务进行小组加工；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。的途径。合作学习的有效性在于：合作学习的有效性在于：合理分组合理分组规范操作规范操作明确任务明确任务形式整合形式整合全班交流全班交流教师的作用教师的作用探究学习的条件：探究学习的条件：探究学习：探究学习： 即从学科领域或现实社会生活中选择和确即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。它相对于接受学力的发展的学习方式和过程。它相对于接受学习。习。探究学习的本质特征： 问题性、实践性、参与性和开放性探究性学习的目标： 经历探究过程，获得深层次的情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法。探究性学习的条件： 要有探究的欲望 探究要有问题空间 要有充分的自主学习时间 要有多维互动的交流空间 “问题”与“提问”“问题”和“提问”是小学语文教学中经常而又必须遇到的话题。通常情况下，“没有问题的教学是无效的教学”，“没有问题的教学是没有深度的教学”。那么，如何正确、准确地把握好“问题”和“提问”之间的关系，如何科学地对问题进行重组，实现由“问题”向“提问”的飞跃，是每一位语文老师永远的追求。一、问题的来源教材设定 改进课文的编排 改进课后思考题的设计教师创设 引发性问题 过度性问题 拓展性问题 教师问题创设的呈现方式：学生质疑 发现性问题 生成性问题二、问题的重组问题重组的理论依据 现代教学论 建构主义问题重组的原则和方法 教材设定的问题是问题重组的核心 教师的提问是问题重组的桥梁 学生质疑是问题重组的主体 引导由课文引发的质疑： 从课题上质疑 从课文的重点、难点处质疑 从矛盾之处质疑 从标点符号上质疑 从写作手法上质疑 引导由动态生成的质疑： 对教材提供的问题再感悟和体验的同时生疑。 对教师的提问所产生的不解。 生存的问题 自读自悟中产生的问题。 小组合作学习产生的问题。 探究性学习中的问题。