高中思想政治课教师资格证考试资料.doc

思想政治课程第一章 ：思想政治课程理论第一节思想政治课程的性质思想政治课是一门以德育为目标的综合性的人文社会科学常识课。具体表现：1、 既有德育的性质，也有智育的性质2、 理论与实践的统一3、 是心理品质、思维能力、文化知识和政治觉悟各方面与素质总和提高的有机统一。第二节一、思想政治课的根本理念1、 坚持马克思主义根本观点与把握时代特征相统一2、 加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合3、 构建以生活为根底、以学科知识为支撑的课程模块4、 强调课程实施的实践性和开放性5、 建立促进开展的课程评价机制二、 课程目标1、 知识目标2、 能力目标3、 情感、态度与价值目标第二章 ：思想政治课程标准实验解读第一节 ：课程内容与实施第二节 ：思想政治课的课程形态1、 综合课程内容的综合性、呈现方式的综合性和课堂教学形式的综合性2、 课堂呈现形式的多样性教材形式的多样化和课堂教学形式的多样化第三节 ：思想政治课程构造的内涵1、 课程构造要适应地区间经济文化的差异2、 课程构造要适应不同学校的特点3、 课程构造要适应学生的个性差异思想政治课的文本构造主要包括课程标准和教材第四节 ：思想政治课的实施建议一、 教学建议1、 注意学科知识与生活主题相结合2、 坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略3、 强化实践环节，丰富教学内容4、 倡导研究性学习方式二、 评价建议1、 评价要求1） 把对学生的思想政治素质的评价放在突出位置2） 强调学生既是评价对象，也是评价主体3） 对学生的能力开展给予肯定性评价4） 把形成性评价与终结性评价结合起来5） 采用多种学习评价方式6） 采用开放的教学评价方式三、 课程资源的开发与利用建议（一） 丰富、拓展课程资源1、 文字与音像资源2、 人力资源3、 实践活动资源4、 信息化资源（二） 主动开发课程资源1、 自主开发2、 共同开发3、 特色开发教育教学理论根底知识第一章 ：思想政治课教学概述第一节 ：教学根本理论一、 思想政治课教学特点1、 预设性与生成性的统一2、 思想性与人文性的统一3、 重过程与重结果的统一二、 教学规律1、 认识的渐进性规律2、 认识的曲折性规律3、 师生互动规律第二节一、思想政治课教学的组织形式课堂教学是根本组织形态，课外实践活动是辅助形态二、 思想政治课程教学的根本环节1、 组织教学与技能训练2、 导入新课与技能训练1） 情景式导入2） 材料式导入3） 问题式导入4） 衔接式导入3、 讲授新课课堂活动设计1） 分解法2） 问题前置法3） 故事法4） 留白法4、 稳固新课与技能训练5、 布置作业与技能训练第二章 ：思想政治课教学过程第一节 ：思想政治课教学准备一、 思想政治课教学目标体系1、 教育目的2、 教学目标3、 思想政治课程的教学目标二、 思想政治课程教学目标的价值取向1、 普通性目标取向2、 行为性目标取向3、 生成性目标取向4、 表现性目标取向三、思想政治课程教学目标的设计原那么1、全面关注与突出重点相结合的原那么2、根底性与拓展性相结合的原那么3、预设性与生成性相结合的原那么四、思想政治课程教学内容与教学对象分析一研究课程标准二钻研教材三研究学生，进展学情分析1、了解学生的根底知识2、了解学生已有的生活经历3、了解学生的思想状况4、了解学生的心理特征第三章 ：思想政治课教学方法与情境问题解决第一节 ：思想政治可程教学方法一、根本方法：（一） 讲授法根本要求：1、 讲授要清楚明白2、 讲授层次不要模糊不清3、 讲授要有启发性（二） 谈话法根本要求：1、 要做好谈话前的准备2、 要调动学生的主动精神和参与意识3、 注意总结谈话过程和结果（三） 讨论法二、 基于教学方法的教学模式选择（一） 基于研究性学习的教学模式是一种以德育为核心、以体验为本位、以探究活动为过程的教学模式1、 理论根底：知识论、学习论、课程论和教学论2、 目标定位：培养学生的安康人格、培养学生的创新意识、培养学生的问题意识和培养学生情感品质3、 实现条件：学习主题必须具有较强的学习兴趣、教学过程必须是开发的、研究过程必须有教师的帮助（二） 基于合作学习的教学模式是在一定教学理论下或教学思想的指导下，以异质学习小组为根本形式，系统利用教学动态因素之间的互动与合作，共同达成教学目标的一种教学活动模式。1、 理论根底：群体理论、认知开展理论、社会凝聚理论2、 目标定位：实现学生主体性的开展、促进学生情感态度与价值观的形成和培养学生的合作意识3、 实现条件：个体责任的充分确定、各种关系的有效处理、现有合作技能的充分发挥和师生关系的现实转换（三） 基于自主性学习的教学模式1、 理论根底：人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教育理论2、 目标定位：实现学生学习个性的解放与开展、实现血红色呢个对课堂生活的体验与感悟和实现学生自主学习能力的提高。第二节 ：思想政治课程教学中的情境创设与问题解决一、 途径1、 钻研文本2、 主题讨论3、 社会事件观察法4、 运用网络或多媒体手段法5、 设置矛盾冲突法二、 根本类型1、 创设问题情境2、 创设故事情境3、 创设艺术情境4、 创设教学手段情境三、 问题解决（一） 原那么1、 个别化处理原那么2、 与时转移注意力原那么3、 一切以教学为中心原那么4、 坚持尊重学生原那么（二） 解决的方法1、 “个性问题，无声解决2、 因势利导法3、 自我调侃的法4、 课堂问题，课下处理教育教育教学评价理论知识第一章 ：思想政治课评价概述第一节 ：思想政治课教学评价的一般理论一、 内涵教学评价是根据思想政治课程标准和教学目标，在利用各种方法搜集资料信息的根底上，对课堂教学实施过程中出现的客体对象进展价值分析和价值判断的过程。二、 对象1、 对学生的评价2、 对教师的评价3、 对课程教材的评价4、 对学校工作的评价三、 分类根据教学评价在教学活动中的具体作用进展分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。根据教育评价标准进展分类，可分为相对性评价、绝对性评价如会考和个体差异性评价以个体的自身情况为参照系数，过去与现在进展比拟，或某一些侧面进展比拟四、 理念1、 评价的根本目的在于促进开展2、 评价内容综合化3、 评价方式多样化4、 评价主体多元化5、 注意开展过程6、 评价方法情境化五、 根本程序和方法分为准备、实施、反响、调整四个阶段方法：1、 课堂即时评价2、 开展性学生评价理念包括：1发挥发挥功能性评价的理念 2注意全面性评价的理念 3坚持动态性评价理念3、 开展性教学质量评价（1） 领导评价（2） 学生评价（3） 其他教师评价（4） 教师自我评价4、 非正式评价观察法、描述性评语、谈话法第二节一、 教学评价的功能1、 诊断功能2、 鼓励功能3、 导向功能4、 调控功能5、 教学功能二、 开展教学评价时要注意的问题1、 坚持把情感态度和价值观教育放在首位2、 突出重点3、 关注学生的个性差异4、 坚持多元化评价5、 突出自我评价原那么6、 创造良好的评价气氛第二章 ：思想政治课学业评价方法第一节一、 根本方法（一） 学习过程的档案袋评价法（二） 表现性评价（三） 考试形式第二节综合评价方式一、 形成性评价与终结性评价（一） 形成性评价日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价1、 优势完整性方面1） 评价行为的长效型2） 评价内容发的全面性3） 评价过程的完整性准确性方面1） 信度2） 效度开展性方面1） 目的角度2） 形势角度3） 其他方面2、 局限性1） 需要教师付出更多的时间和精力，加重了工作量2） 在考察学生的综合语言运用能力方面不够深度3） 以教师为主的主观评价，很难证明评价的公正4） 大多采取当堂即时评价的方式，评价标准和程序不标准终结性评价一个单元、一个模块，或是一个学期教学完毕后对最终结果所进展的评价，如期末考试、结业考试1、 积极作用1） 有利于从整体上考察被评价对象的开展水平，为评选和甄别选择提供参考依据2） 全面考察学生对知识、技能的掌握程度与能力开展水平，是学生和教师后续学习、教学的起点3） 使用终结性评价时对社会负责的表现，为社会提供一个合格的教师和培养一个合格的学生。2、 局限性1） 评价内容的单一性2） 评价主体的单一性3） 评价环节的单一性二、 把形成性评价和终结性评价结合起来的做法1、 关注教学过程，增强教学效果2、 重视学生在评价中的个性化反响3、 加强综合评价，关注学生的全面开展三、 定量评价和定性评价定量评价定性评价特点1、 采用数量化的方法2、 从量的角度，侧重关注学生量的开展3、 易操作、易量化、结果比拟客观4、 侧重多结果的评价5、 考试、测试是常用方法1、 采用非数量化的方法2、 从性质的角度，侧重分析和综合3、 带有人文性、关注学生质的开展4、 趋向一种价值判断5、 教师的评语、档案袋评价是常用的方法优势1、 有利于提高评价的准确性、客观性2、 显示的结果比拟标准化、客观化，易总体上表达学生掌握知识、技能水平3、 更易操作和使用1、 有利于全方位评价学生2、 有利于关注学生个体额开展和需求3、 有利于使评价结果客观公正4、 有利于对学生进展创造性的培育劣势1、 不能评价无量化的方面2、 它的效度和信度有局限性3、 国语强调甄别与选拔的功能，无视个性开展和多元标准1、 不易操作，要求的条件比拟多，不确定因素较多2、 对教师素质的要求较高3、 消耗的时间和精力比拟多，容易流于形式第三节 ：教学评价和反思