发展心理学笔记74182(17页).doc

-第一章 绪论第一节 儿童发展心理学的研究对象与任务系统角度，种系或动物演化过程的研究，广义的发展心理学，比较心理学和民族心理学个体研究，个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程，个体心理如何从低级水平向高级水平变化发展的。一描述儿童发展的普遍行为模式行为模式个体在解决问题的活动过程中所表现出来的现实的心理发展水平，既包括外显的行为特征又包括内隐的心理特征。真正的心理发展模式能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童的动作发展模式，语言获得模式，皮亚杰所描述的儿童思维发展模式，都是儿童心理发展的普遍模式。动作的发展遵循以下三个规律从上到下：头部躯干脚，抬头翻身坐爬站行走由远及近：从身体中部开始，越接近躯干部位，动作发展越快由粗到细：先学会大肌肉，大幅度的粗动作，逐渐学会小肌肉的精细动作。二测量和解释个别差异气质特点可以通过母亲的观察与感受，气质量表来加以评估。智力测验三揭示儿童心理发展的原因和机制皮亚杰的儿童思维发展机制的依据是不同年龄段的孩子的思维机制在本质上是有差别的。感知动作阶段：思维离不开动作的参与，动作是思维的来源与过程前运算阶段：思维向具体形象思维转化具体运算阶段：获得了守恒的概念，具备了运算的性质，但对象只能停留在具体的对象形式运算阶段：可摆脱具体的事物而进行抽象运演。四探究不同的外在环境对心理发展的影响决定心理发展的因素是遗传与环境遗传的作用在孩子出生时已经充分体现了环境则在儿童成长过程中不断地施加影响看，其中几个影响最大的因素：家庭：父母的养育方式，文化水平与职业状况，父母个性，亲子关系质量，家庭类型，物质生活条件（主要影响的因素）学校：师生关系，同伴关系，班级凝聚力，教师的教学与管理方式社区环境：邻里关系，社区文化娱乐设施，独生子女家庭，寄宿制，网络化社会。五提出帮助与指导儿童发展的具体方法是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。儿童发展心理学则是从“纵剖面”研究不同年龄阶段的心理发展的序列特征。第二节 儿童发展心理学的形成一 西方早期的儿童观古罗马社会：未来的公民，接受成人式的任务训练旧约全书：被剥夺权利的，邪恶的人，需要严加管教新约全书：天生是无罪的，是善良的。文艺复兴活动：尊重保护儿童的却是明显。把儿童作为有个性的人来了解和抚爱。二 科学儿童发展心理学的产生自然主义教育运动的影响进化论的影响第三节 心理发展的主要特点个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个活动不断得以改造，日趋完善，复杂化的过程。是一个体现在个体内部连续而又稳定的变化。从开始到到成熟体现为一是反映活动从混沌未分化向分化，专门演变二是反映活动从不随意性，被动性向随意性，主动性转变三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。连续性与阶段性强调发展是由外部环境所决定的，认定发展只有量的积累即连续性的。行为主义者强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的，认为发展是有阶段的。皮亚杰，弗洛依德方向性与不可逆性具有一定的方向性和先后顺序。 不平衡性第一个加速发展期：幼儿期第二个加速发展期：青春期然后平稳发展，倒了老年期开始下降个别差异关键期基本特征：只发生在生命中一个固定的短暂时期。人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力的更好发展。语言习得关键期来自三方面：儿童早期语言被剥夺，严重影响其语言行为脑损伤与语言恢复之间有密切的联系来自于第二语言学习的研究发展的年龄特征个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的，本质的，典型的心理特征。第四节 儿童发展心理学的基本研究方法心理研究要达到以下目的：描述，解释，预测，控制，应用观察法优点：被观察者的行为反应真实自然，研究者的操作简便易行。缺点：容易受观察者能力和其他心理因素影响有助于了解事实现象，而不能解释因果关系，同时不能主动控制心理行为的发生。调查法收集研究对象相关资料，对样本分析研究来推论总体情况问卷调查，访谈调查测验法标准化题目，规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，结果与常模作出比较。可靠性取决于测验本身的科学性以及测验者运用测验工具的规范性及其解释。评估法了解被评估者的发展现状，以及对将来发展进行预测（陌生情境测验）临床法自然主义的观察，测验和精神病学的临床诊断法的合并，包括对儿童的观察，谈话与实物操作。心理生理学认知情感反应的生理基础，生理过程与行为之间的关系第五节 儿童发展心理学的常用研究设计相关设计实验设计横断设计在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察，测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研究设计优点：短时间内收集到较多资料，有助于描述心理发展的趋势与规律，设计成本低缺点：不能研究个体的发展趋势，年龄差异因受到世代效应而受到曲解（摇滚乐）纵向设计研究者对同组的被试在不同的年龄进行重复的研究优点：可以对发展中和和早晚期的事件与行为之间的关系中存在的共同模式和个体差异进行研究缺点：与年龄有关的变化可能因为被试的流失和应试智慧，以及世代效应而遭到曲解纵向时序设计研究者选择两个或多个在不同年龄出生的被试群体，在他们不同年龄予以重复研究优点：进行纵向研究和横断设计方面的比较，能够揭示世代效应的存在缺点：可能存在纵向与横向的相同问题微观发生设计给儿童呈现一项新任务，并在一连串时间隔紧密的时间段中观察儿童从开始学习到稳定掌握该任务的情况。（错误理解晚于抑制技能）优点：解释发展的特定过程与机制缺点：被试转变所需要的时间难以预料，练习效应跨文化研究研究不同社会文化环境的人们的心理过程和特点有何异同，以增进人与人之间的相互理解通过对样本的考察来对普遍结果进行推断，那样本是否具有足够的代表性三种文化等值：机能等值 对同一问题作出反应时产生的行为表现出基本相同的心理机制概念等值 不同文化背景下个体对特定刺激物的意义有共同理解测量等值 心理测量方式具有可比性。青少年的狂飙期问题第六节 儿童发展心理研究中的伦理道德避免伤害知情同意保护隐私告知结果有益处理第二章 儿童发展心理学的基本理论第一节 成熟势力说个体的生理和心理发展都是按照基因规定的顺序有股则，有次序地进行的，通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，成熟推动个体发展的主要动力（双生子爬楼梯研究）年龄为心理发展的主要参照物三个重要观点（1） 发展是遗传因素的主要产物（2） 在儿童成长中，较好的年头与较差的年头（发展质量较高与较低）有序地交替。（3） 儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。准备：在成熟前，处于学习的准备状态，由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生，自我调节能力第二节 行为主义观华生的观点心理的本质就是行为，认为一切行为都是刺激-反应的学习过程，白板上奖励S-R联结的过程。心理学的研究方法是客观的方法，观察法，条件反射法，言语报告法，测验法心理学研究的目的是为了预测人的行为，并控制人的行为缺点：难以解释高级心理过程的发展机制，否定了主动性和能动性斯金纳的观点操作性行为是指在没有任何能观察到的外部刺激的情境下的有机体行为。人的行为大部分都是操作性的，比如人类语言的获得对儿童有意义行为的即使强化对不良行为的淡然处置程序教学过程中的小步子信息呈现及时反馈与主动参与。第三节 社会学习论观察学习：心理与行为发展的主要途径只研究人的行为，更重视内在认知因素，研究个体在团体情境中的社会行为。强调观察学习在发展中的作用从观察到学习存在着复杂的认知过程，包括注意，保持，动作复现，动机等自我强化当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强，维持行为的过程，自我肯定和自我否定。自我效能个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。第三节 精神分析论弗洛依德及其理论人格结构：意识，前意识，潜意识人格：本我，自我，超我心理性欲的发展存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力。心理的发展就是心理性欲的发展。性的能量力比多口唇期 肛门期 性器期 潜伏期 青春期埃里克森及其理论心理社会发展阶段理论从出生到临终的一生称为生命周期人格是生物的，心理的，社会的三方面因素构成的统一体。个体就是在不断解决冲突，克服心理社会危机，完成反战任务的过程从下一个阶段向下一个阶段过渡。基本信任VS不信任自主对羞耻和疑虑主动对内疚勤奋对自卑同一感对同一感混乱亲密对孤独繁殖对停滞自我整合对绝望精神分析强调性本能，潜意识与情感在发展中起至关重要的作用。对儿童早期的经验的关注尤其重要。第五节 相互作用论心理发展的影响因素1. 成熟 机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟，获得发展的可能。2. 自然经验 物理经验 数理逻辑经验3. 社会经验， 社会相互作用和社会传递。4. 平衡化格式：在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括复杂水平决定了思维水平的高低同化：将环境刺激纳入机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作顺应：当机体格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有的格式。不停地遇到外来刺激，通过同化与顺应，机体的格式从相对较低的位置发展到较高水平平衡的建立。认知的发展阶段感知运动阶段：儿童依靠感知动作适应外部世界，思维与动作紧密相连。建立了初步的因果关系概念前运算阶段：符号功能与象征功能的出现，表象思维与直观形象思维成为该阶段的主导，儿童总是从自己的角度出发来看待世界（三山实验）不能区分心理和物理的现象，泛灵论具体运算阶段守恒概念是主要标志，思维不再受到客体知觉特征的影响。已有了心理操作，但这些心理操作还是要具体对象作为依托形式运算阶段：摆脱具体事物的束缚，着眼于抽象概念，对假设进行推理。第六节 社会文化理论人的高级心理机能特点高级心理机能是随意的，主动的反应水平是概括的和抽象的就其实现过程的结构而言是间接的，是以符号或者词为中介的起源上是社会文化历史的产物，受社会规律所制约在人际交往中产生并不断发展的。心理发展的内化说个体通过内化从情境中吸取知识，获得发展。儿童的许多学习发生在与环境的相互作用中，这个环境决定了大部分儿童内化的内容。最近发展区现有的发展水平：指已达成的某种心理机能发展水平潜在能力：通过他人的帮助才能达到的解决问题的水平ZPD介于两者之间ZPD是一个动态的概念，最近发展区在一定条件转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个又有自己的最近发展区教学教学在发展中起主导作用教学创造最新发展区第七节 生态系统理论生态化运动与生态发展观有机体处于一个复杂关联的系统网络之中，既不能孤立存在也不能孤立行动所有机体均受到来自内部和外部动因的影响个体主动塑造环境，同时环境也在塑造着个体，个体力求达到并保持与环境的动态平衡以适应环境。生态系统理论微系统对儿童直接产生影响的环境，主要有家庭，学校，同伴及网络（相互作用，持久性影响）中系统个体与其所处的微系统以及为系统之间的联系或过程外系统个体并未直接参与但对个体有影响的环境（父母的工作场所，宗教团体等）宏系统文化系统，涵盖社会的宏观层面，比如价值取向，风俗习惯等时序系统解释成长的时间维度既是环境的产物，又是环境的缔造者第八节 毕生发展观毕生发展观的主要思想1. 个体发展是整个生命的过程，任一个时期都存在着发展的起点和终点2. 个体的发展是多方面，多层次的（认知机械，认知实用）生命的任何时候的发展都是获得与丧失，成长与衰退的整合，新适应能力的获得，同时也包含已有能力的丧失。3. 个体的发展是由多种因素共同决定的年龄阶段历史阶段非规范时间的影响4. 生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架进化选择的优势随年龄的增长而衰退对于文化的需求随年龄的增长而增长文化的效能随年龄的增加而下降5. 发展是带有补偿的选择性最优化结果选择性：个体对发展的方向性，目标和结果的趋向或回避最优化：获取，优化和维持有助于获得理想结果，并避免非理想结果的手段和资源。补偿：资源丧失引起的一种功能反应，创造新手段达到原有目标或调整目标。第三章 心理发展的遗传性与环境因素第二节 遗传对心理发展的影响一， 大脑与中枢神经系统的发育大脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础，怀孕的第四周，胚胎第一个形成起来的就是神经系统第八周大脑皮层已粗略分化，胎儿对母体信息比较敏感第26周，大脑皮层基本具有和成人大脑一样的沟回以及皮层结构。1.脑重量的增加2.脑皮层结构复杂化：神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长，大脑皮层的发展不仅表现在兴奋过程中，还表现在抑制过程中，皮层抑制技能发展的前提之一便是大脑神经纤维髓鞘化。3.神经可塑性指先天预定的神经结构或功能具有一定的适应性和可变性并具有一定的学习能力。早期可塑性表现为可变更性和代偿性。过了一定敏感期，缺陷将永久存在。突触可塑性神经元条件性活动皮层代表区可塑性二，遗传作用的研究动物的行为遗传家谱与血缘分析家谱分析，通过对某个标志对象（某一特征或某种异常行为）的家庭历史，寝室关系的调查。血缘关系研究，通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似性程度双生子对比研究具有几乎相同的遗传特性，心理与行为发展的差异归因于环境因素三， 遗传疾病苯丙酮尿症常染色体隐性遗传方式造成的疾病，先天性代谢缺陷。唐氏综合症染色体先天缺陷，第21号常染色体的偏差所致第三节 环境对心理发展的影响胎内环境的影响母亲的年龄母亲服药母亲的情绪早期经验的作用动物早期经验剥夺的研究充分说明早期丰富的环境刺激有助于大脑神经系统的发育早期生活经验对儿童心理发展的影响早期进孤儿院的孩子与一般孩子具有三方面的差异显著地爱闹事更依赖大人更散漫和多动家庭家庭动力系统（1） 儿童不是被动的受影响者，抚养行为与儿童行为之间的关系是相互的。（2） 家庭是一个复杂的社会系统，可分为直接因素和间接因素直接因素：直接和儿童发生互动的因素：父母的教养方式间接因素：家庭关系，家庭结构，受教育程度等（3） 家庭式社会大系统中的一部分，受到社会系统的影响。（4） 系统具有调节功能，随着发展，父母与孩子的互动方式会相应变化。家庭环境与心理发展学校有目的地向孩子们传授他们需要的知识和技能直接教会了儿童必须熟悉的机能，重视抽象能力，促进了儿童以言语为基础的抽象思维的发展，所有学校的共同目标是为了提高受教育者的文化遂平。社会文化背景文化价值观：集体主义vs个人主义公共政策：国家社会政策第四节 遗传与环境的辩证关系正常的心理活动必须具备正常的生理基础和遗传素质环境对某种心理特性或行为的发生发展起的作用，往往依赖于行为的遗传基础遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用是不一样的。一，“有多少”的问题1. 遗传力：一定时间，一定群体的某种特质（比如智力）的全部编译中，可以归因于遗传差异的比率。2. 一致性：当双生子的一方具有某种特质时，两个人都表现出这种特质的可能性有多少？3. 遗传力和一致率的局限性二，“怎么样”的问题反应范围：首先，我们每个人都有独特的遗传结构，所以对同样的环境我们会有不同的反应其次，有时遗传和环境的不同结合可以使两个人表现的相同定型化遗传的一种倾向，限制有些特征的发展，使之只能发展为一种或几种结果。非共享环境和遗传环境关联非共享环境，子女在家庭内外获得的独特经验（出生次序，性别差异等）第一， 被动关联，（体育世家）第二， 唤起的关联，儿童唤起他人的反应。第三， 主动的关联在遗传特征的影响下，对环境因素进行有目的的选择，改变和创造（身体好的孩子加入运动队）环境对基因表现的影响内在刺激是指细胞体内的活动，激素释放到血液中，外在的刺激是指来自家庭，邻居，学校和社会的刺激第四章 认知发展第一节 婴儿期的知觉与认知发展婴儿感知觉发展研究方法1. 婴儿知觉发展的量表评定2. 婴儿知觉发展的实验研究（1） 注视偏好范式，同时呈现两个图案，如果婴儿对某对象注视时间长于另一个对象，那婴儿表现出了偏好，知觉注意方面天生就具有主动性和选择性（2） 习惯化和去习惯化，指标：吸吮行为，第一部分，习惯化，对一个重复出现的刺激逐渐熟悉，兴趣下降，第二部分：去习惯化：当刺激发生变化时，婴儿再次对声音感兴趣。这些方法提供了三方面的信息：婴儿的知觉辨别能力，知觉偏好，再认记忆能力。深度知觉视崖，2个月的小孩感到新奇，稍大的孩子感到害怕3跨通道知觉视觉-触觉视觉-听觉视觉-身体运动模仿婴儿的认知发展1皮亚杰的感知运动阶段阶段一，具备各种先天反射，主要由反射的练习构成阶段二，格式变得越来越熟练重要协调形式：看-听，吸吮-抓握，看-抓握。行为仍然是自我为中心阶段三，明显的认知和社会外倾性，对外在世界有了更大兴趣。通过不断重复可能导致有趣结果的动作，以再现这些结果。阶段四，出现了不会被误解的，有意图的指向性行为阶段五，积极的试误性的探索行为，导致新的行为手段的产生阶段六，利用某物代替另外事物的能力开始出现2.婴儿客体概念的发展客体或客体永久性概念3.婴儿的其他认知成就第八章 人格发展第一节 生物学因素与人格形成先天气质儿童气质的维度（容易型，困难型，慢热型）儿童气质的稳定性与可变性气质本身会随着年龄的发展而发展某些行为的含义会随着年龄的增长而变化环境对气质也具有一定的塑造功能（孩子成长的社会环境）气质与儿童抚养：拟合度模型最初表现出来的气质是人格发展的基础。婴儿先天的气质与其面对的抚养环境之间的匹配。体貌与体格体格反映了潜在的精力与气质的差异，父母对不同体格的人产生不同反应；父母对不同体格的孩子期望不同。成熟速率急速变化青春期的主要生理表现成熟早晚与心理发展的关系：早熟的男孩和晚熟的女孩在情感，人格和社会适应上处于一个相对有利的位置。第二节 家庭因素与人格发展一， 依恋个体对另一个特定个体的长久性持续的情感联结。寻求对象身体上的亲近，从依恋着获得慰藉和安全感，依恋遭到破坏，情感上的痛苦依恋的发展情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础，出现了害怕的情绪，记忆能力和客体永久性意识什么是不熟悉，陌生的，能够认识到母亲或其他依恋对象的持续存在。依恋的发展四个阶段前依恋期没有实现物我分化，认知能力缺陷，通过安静下来或笑强化父母的行为依恋关系建立期更多的微笑=识别记忆和再认能力的发展。抚养者的出现总是与紧张消除有关习得互动规则，习得影响，习得信任分离焦虑，怯生出现交互关系形成期能够很好的理解父母的目标，理解到影响父母离开和出现的因素。分离焦虑逐渐下降。依恋的测量陌生情境测验：3个主体（幼儿，母亲，陌生人）2中人际关系（幼儿与母亲，幼儿与陌生人） 4种情景（亲子分裂，团聚，陌生人在场，陌生人退场）依恋类型安全性依恋不安全-回避型依恋：回避母亲的方式表现不安不安全-抗拒型依恋：一方面依附养育者，一方面拒绝她的接近不安全-混乱型依恋：表现出困惑，混乱和恐惧影响依恋的因素（1） 抚养质量母亲的敏感性和反应性（2） 儿童的特点：外在体貌特征，身体的健康装抗，内在的心理气质（3） 文化因素依恋对后期心理发展的影响依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系一脸影响未来的心理健康依恋关系具有传递性。二， 父母的教养方式四种教养方式：权威型，专制型，放纵型，忽视型，。家庭系统中的教养方式变化,适应性变化趋势：在儿童关心和爱护的基础上，父母赋予更多的自主权利，而对孩子的直接控制日趋减少。三， 家庭结构核心家庭与人格发展认知方面独生子女具有优势在个性方面，独生子女内部差异很明显大家庭与人格发展隔代溺爱，无所适从，焦虑不安，恐惧等特征。破裂家庭与人格发展第五节 同伴与人格发展一， 同伴关系的发展与特点婴儿期很早对同伴发生兴趣，最初行为注视和触摸，是建立在与母亲的依恋质量上的。儿童期游戏是幼儿与同伴互动的主要方式。第一阶段：非社会化的活动阶段，单独游戏，旁观他人游戏第二阶段：平行游戏阶段，附近，相近的方式游戏，但不试图影响他人第三阶段：联合游戏和合作游戏，一起玩同样的游戏，没有明确分工和共同目的；为了共同的目的组织与协作起来进行的游戏三者共存功能性游戏：简单重复性地操作物体或不操作物体的肌肉运动，如拨浪鼓构造性游戏：带有一定目的，为了制作某个东西而操纵物体，如积木游戏，画画等假装游戏（象征性游戏）：使用某一物体或某人来替代真实不在身边的对象，如过家家，警察和小偷的游戏规则性游戏，按照事先制定的规则和限制进行游戏，如棋类游戏。青少年期同伴影响随着年龄的变化而变化，早期到达顶峰，然后下降同伴的影响大小存在着很大的个体差异。和父母的教养方式有很大关系。同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同权威性父母：智慧一族，运动健将，规矩听话者忽视型父母：社交常客放纵型父母：社交常客和惹麻烦者二， 同伴关系的评定和类型同伴关系的评定（1） 同伴提名（2） 同伴评定同伴关系的五种类型受同伴欢迎的被拒斥矛盾的被忽视的一般的儿童三， 观点采择能力的发展与同伴关系观点采择是采用他人的视角来理解他人的想法和感受的能力，是与自我中心相对而言的，要求个人在他人作出判断或对自己的行为进行计划时把他人的观点或视角考虑在内。第六节 自我的发展自我是人格的主要组成部分，是一个动力系统，由知情意三方面组成，自我认知，包括自我概念和自我评价，情即自我的情绪体验和自我感受，自尊等，意及自我控制，包括自我控制和自我调节等。自我的两个基本特征：区别于他人的分离杆，跨时间跨空间的稳定的同一性一， 自我意识的含义与结构自我意识是个体对自我（生理，心理及社会关系）的意识。主观我，自我的主动力量客观我，主观我认识的对象。二， 自我认识及其发展婴儿早期的自我认识（镜中鼻子红点擦拭）儿童早期的自我认识自我，心理，身体的混淆，自我是身体的一部分（比如头）第二，具体的描述，可以观察到的具体特征第三，物质性描述， 我有一辆自行车第四，动态描述，玩耍第五，不现实地积极高估。我知道一切！儿童中晚期的自我认识第一， 内在特质（脾气）第二， 社会性描述（少先队员）第三， 社会比较（和别人比，我能做什么）第四， 真实自我和理想自我第五， 现实性青春期的自我认识抽象化与理想化自我关注自我内部矛盾波动的自我真实自我和理想自我四中同一性状态三， 自我体验及其发展自尊的结构及其发展自尊指的是自我作出的对自己的价值判断，以及由这种判断所引发的情感。自尊需要是儿童自我意识发展的内在动力自尊的相关问题自尊与学习成绩自尊与主动性自尊与体貌特征四， 自我调控及其发展自我控制是指对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起的能力（想看卡通片，作业没做完）自我控制的早期发展必须有将自己视为独立的，具备自主性的个体的能力必须具备一定的表征与记忆能力。延迟满足范式（1） 礼物延迟范式，测量反映儿童抵制不去拿礼物以及打开礼物的冲动控制程度（2） 自我延迟范式，两难选择延迟满足都后期行为的预测自我控制的意义具有较高的成就动机。第七节 性别角色的发展性别概念与性别角色的发展性别概念的发展，区分男性和女性性别角色的发展个体不断理解和获得性别角色的过程第一， 性别角色的萌芽以及其基本形成阶段第二， 性别角色的扩大和发展阶段第三， 性别角色的重新形成阶段，主要在青春期2性别角色刻板印象的发展性别角色发展的理论精神分析理论最吹的发展开始于对父母的性兴趣。学习理论在行为基础上发展起来的，更重视社会环境的作用，分化强化，观察学习认知发展理论皮亚杰理论的基础上性别角色的发展依赖于人质的发展而同时积极的参与社会化过程，并非只是社会影响的被动承受着第一， 基本的性别认同第二， 获得对性别稳定性的理解第三， 获得对性别恒常性的理解性别图式理论人对具体问题的一般知识框架，负责组织和知道个体的知觉基本性别仍同的建立推动了儿童学习有关性别的知识，并自动地把人及其相关特质和行为划分到男性和女性两个范畴生物社会学理论一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成的性别角色偏好。整合理论性别强化与心理双性化性别强化与个体进入青春期后期性别角色压力的增长有关。心理双性化个体在行为上所表现出的灵活性-第 17 页-