高考语文解题技巧（2）文言文阅读.docx

文言文阅读：新高考地区共5小题，20分；全国卷地区共4小题，19 分。建议分配时间：22分钟（阅读10分钟，做题12分钟）。总原那么解文言文阅读题应分三步进行。第一步：初读全文，把握大概。指的是 集中心思稳住神，浏览或跳读一遍。大概明了什么时间、什么人、什么 事、前因后果、谁说什么话，能懂六七成即可。第一遍看不大懂是很正 常的。第二步：细看题,研读字词。在这一步骤当中，需一一落实要求答题的字、词、句在材料中的对应位置，一般来说，运用所学的知识，较易 题可以在这一步完成。第三步：再读全文，加深理解。这一步是从更高的层次上认知全文，既 能加深对文意的理解，又能对前两步出现的偏误作纠正，这是一个深入 兼复核的过程。文言文阅读题型汇总将选项人物对待特定人物、事物的态度及其作用展开比照，考查内容是 否一致。【例】祖逖力请北伐，时任左丞相的司马睿虽无北之志，但仍然尽力支 持，这坚定了祖逖的斗志，祖逖指江发誓：假设不能收复中原就不再渡江 返回江南。【原文】睿素无北伐之志，以逖为奋威将军、州刺史，给千人）1,布三 干ZE ,不给铠仗，使自召募。秋八月，逖将其部曲百余家渡，中流，击 楫而誓日："祖逖不能清中原而复济者，有如大江！"【技巧运用】选项说司马睿对祖逖北伐的态度是"尽力支持"，其作用 是"坚定了祖逖的斗志"，从原文"不给铠仗，使自召募"来看，要去 打仗，却不给兵器，也不给土兵，谈不上"尽力支持"，那么"坚定了 祖逖的斗志”也就无从说起。3 .比照原因与结果比照事件发生的原因与结果，或者比照原文中人物对重大历史事件包含 的原因与结果关系评说。【例】魏征说，隋炀帝滥杀无辜，张元济不敢谏谗；唐太宗认为正是因 为臣不尽忠，最终导致了隋朝灭亡，因此告诚群臣一定要吸取教训。【原文】魏征曰："炀帝时尝有盗发，帝令於士澄捕之，少涉疑似，皆 拷讯取服，凡二千余人，帝悉令斩之，大理丞张元济怪其多，试寻其状， 内五人尝为盗，余皆平民。竟不敢执奏，尽杀之。"上曰："此岂唯炀 帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之。"【技巧运用】选项说唐太宗认为"臣不尽忠"导致"隋朝灭亡"，而原 文"此岂唯炀帝无道，其臣亦不尽忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒 之"，唐太宗分析隋朝灭亡原因时，提到“君臣”两个方面，选项在分 析因果关系时，以偏概全。4 .比照主动与被动比照矛盾双方激化或缓和矛盾时，哪一方是主动的，哪一方是被动的， 以便进一步了解矛盾的开展变化。【例】在战局有利的情况下，宋朝皇帝为了息战，主动提出议和，并派 曹利用到契丹军中谈判，最终与契丹达成盟约。【原文】是时，故将王继忠为契丹言和好之利，契丹以为然，遣李兴议 和。帝曰："朕岂欲穷兵，惟思息战。如许通和，即当遣使。"冬十月， 遣曹利用诣契丹军利用竟以银十万两、绢二十万匹成约而还。【技巧运用】选项说在战局有利的情况下，宋朝皇帝为了息战主动提 出议和，而原文是说故将王继忠为契丹言和好之利，契丹以为然， 遣李兴议和"，可见议和是契丹先派遣李兴议和，而后宋朝皇帝同意议 和。5 .比照话语与比照选项对原文人物话语内容与目的分析，准确理解话语内容和讲话的 目的等。【例】作者希望谢景山能潜心向道，增进才识，不轻易为他人言语议论 左右，不仿效前代高位之人自进的方式，不攀附孔、孟圣人。【原文】君子之于进退，唯其道而已矣。景山又多取前世重人自进为比， 有异于襄之说，虽前世重人，襄不从矣，其称仲尼、佛胜召而欲往，孟 子不遇于鲁侯，斯二者何求哉？委乎天而待用者也。（佛胜（Xi），人 名，与孔子同时。）【技巧运用】选项称作者说的关于仲尼、孟子内容，目的劝说谢景山不 攀附孔、孟圣人"，其实"其称仲尼斯二者何求哉？委乎天而待用者 也"，是请谢景山不要相信前世高位所说的孔孟试图自谋仕进的说法， 并为孔孟辩白他们不过委乎天而待用者也，并非自谋仕进。四.文言文翻译题三个原那么：1 .信译文要准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增减意思，也 就是不"走样"。2 .达译文要语意通畅，符合现代汉语的表述习惯，没有语病。3 .雅译文要尽量做到美一些，能译出原文的语言风格和艺术水准来。五个方法：1 .增增补句子省略的成分或词语活用后的新增内容。【例】民思其德，为立祠安阳亭西，每食辄弦歌而荐之。译文：百姓思念王涣恩德，在安阳亭西为他建造祠堂，每到进食时就奏 乐歌咏而祭祀他。2 .删文言文中有些虚词没有实在意义，或为语气助词，或表示停顿，或是凑 足音节，或起连接作用，在翻译时就可以删去，而不必硬译。【例】禹、汤罪己，其兴也勃焉。有德之君，不忘规过，臣不胜大庆。译文：大禹、商汤归罪自己，他们能够蓬勃兴起。有道德的君王，不忘 改正过错，我深表庆贺。3 .留但凡古今意义相同的词，以及专有名词，如国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名等都可以保存下来，不必变动。【例】诸葛诞以寿春叛，魏帝出征，芝率荆州文武以为先驱。译文：诸葛诞凭借寿春叛乱，魏帝出征，鲁芝率领荆州文武官兵作为先 锋。4 .调把文言文中倒装的句子成分调整过来，使之符合现代汉语的语法习惯。【例】帝以芝清忠履正，素无居宅，使军兵为作屋五十间。译文：皇上因为鲁芝清廉忠诚行为端正，一向没有私宅，让士兵为他建 造五十间房屋。5 .换用现代词汇替换古代词汇。如把"吾、余、予"等换成"我"，把"尔、 汝"等换成"你"。【例】其美者自美，吾不知其美也；其恶者自恶，吾不知其恶也。译文：那位相貌美的人自以为美，（但）我不觉得她美；那位相貌丑的 人自以为丑，（但）我不觉得她丑。五、简答概述题（新高考地区）文言文阅读设置简答题是新高考语文卷的一个新亮点。主观题的加入，意在要求学生不是通过取巧，而是通过自身的文言素养读懂文言文，考 查较能表达考生的理解、概括能力。同时，对于扭转中学语文文言文教 学普遍存在的“重言轻文"倾向，也是一个很好的导向。1 .学会快速解答此类题型。掌握文言文概括分析简答题的出题特点和解 题技巧。2 .培养学生在读懂原文的基础上，能够对文章内容进行筛选和分析、概 括、归纳进而作答。题型分类：1 .概括特点（1 ）概括人物形象（行为）特点概括分析人物形象特点或行为特点，并不是现代文阅读尤其是小说的专 利，在文言文阅读中，它也司空见惯，概括分析的方法同现代文的基本 一致：从文中直接找出词语来概括；从文中所写的具体事件概括；从其他人物或作者的评价中概括。组织答案时可使用人物形象特点词， 如老实、勇敢、思维敏捷等；要概括出多重特征；语言要简练。（2）概括事物（事件）特点通常情况下，文本会全面介绍主要人物（传主），主要包括该人物治学、 为人、为官方面的情况。为了考查考生深入理解其中某一方面内容的情 况，命题者会设置关于某事件、某事物特点的题目，这类题有个特点， 就是答案散落在文章中，没有明显的标志，且缺乏一定的思考分析角度。对于这类题，首先要精细筛选、精细阅读，把一切有可能的文字都勾画、 筛选出来，再仔细阅读，认真甄别，去掉无关信息，保存核心信息。其 次要注意判断题干所暗示的答题角度和表述答案应采用的表述方式。2 .概括主要情节情节是作品展示人物性格、表现人物相互关系的一系列生活事件的开展 过程。就文言文而言，要能在理解文意的基础上准确厘清相关人物在不 同时段（或任职的不同时期）依次做了哪些事情，要按照题干的指向概 括相关情节。3 .概括情感态度情感态度是对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理，它是文言文 整体阅读的重点、难点。文言文中作者情感态度的表述常常借助文言虚 词来表达，如"耳、耶、焉、岂"等语气词，或批评或赞赏或置疑，考 生要结合具体的语境用心揣摩。4 .探寻事件原因原因与结果是无法割裂的。任何事物只要存在，就有它存在的原因。原 因是造成某种结果或引起另一事情发生的条件。就文言文中某一现象或 结果要求考生结合文本追溯原因几乎适用于所有类型的文言文本，应引 起重视。对这种据果索因的概括题，应注意以下几点：(1 )准确理解题干中表示结果的词语的含义，有些"果"是直接从原文 中摘用的，本身就是一个文言词语，如不准确理解，几乎无法找到原因。(2)表示原因的词句有时集中在一段中，这时只要提取即可；有时分散 在全文中，需要认真、全面、仔细地筛选。(3 )据果索因，其"因"肯定不止一个，有主观、客观原因，有主要、 次要原因等，注意多方面、多角度思考，筛选排查，找足、找全原因。(4)对文中带"原因"的词句，在转述概括时一定要忠实于原文，尤其 是对于表示原因的相对委婉、间接的词句，应注意转换说法，以求既符 合原意，又符合题干要求。5 .提炼作者观点"分析概括作者在文中的观点态度”是文言文阅读考查的最高层次。在 一般的记叙文中，作者的观点态度往往不会明确说出来，我们要通过对 人物的描写，人物的主次关系，对事件的表达、详略的安排等看出作者 的思想感情是爰还是憎，作品的倾向是肯定还是否认，写作意图是歌颂 赞扬还是鞭挞挖苦，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启 示。在议论文中，也要通过对论点、论据、论证的分析，联系作者的身 世和所处时代，弄清作者的写作意图和观点态度。6 .探究写作目的写作目的是文章写作的出发点，即作者通过写作活动以实现文章的社会 价值。这种题型多见于带有议论色彩的阐释类文言文本。简答概述题/答题方法意识：1 .要有精析题干关健词意识。文言文简答题题干中的关键词明示了作答的角度和方向，而有的关键词 需根据文本信息斟酌方明其义。具备精析题干关键词意识，可确保作答 方向正确。2 .要有转化文本词句意识。转化文本词句是对文言文的浅显化处理，其包含两方面：(1 )大致理解文言词句本意，相当于粗略翻译。（2 ）变成自己的语言概述词句意思。较好地转化难懂的文言词句，能帮助我们找准题目对应区间和正确整合 绞案 口 o步骤：1 .审清题干要求（确定问题指向）认真审读题干，抓住关键词，明确提问方向，阅读文本及组织答案时始 终扣住关键词，使思考和答案紧紧围绕提问方向，防止答非所问。2 .精准定位区间（确定文本范围）明确提问方向之后，就要扣住文本，找准答题的区间。有的题目给出答 题的区间，有的没有给出，考生就要扣住文本锁定区间，它可能是某一 段，也可能分布在某几段。无论是某段还是某几段，都要找准，不要遗 漏。3 .分清答题重点（事件、原因、形象）在确定答案的要点时，可依据赋分猜想有几个要点，比方赋分4分，答 案要点一般为2个或4个；赋分3分，答案要点一般为3个。在组织答 案时，可采取以下两种方法：（1）摘录法一、断句题依照句意，分析结构断句要在理解句子大意的前提下进行，专有名词、 话语称谓、文言虚词，句子结构是断句的最主要的依据。主谓之间、动 宾之间、动补之间、同位语之间等，都不能断开。客观类断句题，解题 分两步走：第一步，借助选项比照，发现选项中断句相异处。第二步，根据句意并借助相关知识，进行理性分析。借助"专有名词、 话语称谓、文言虚词”等，发现当断不断处;借助句子结构分析，确认不 应断开处。解题准那么：先找相同；再找不同；特殊排除；句意判断。二、词语解说题调动积累，依文推断解答词语解说题要注意两点：一是要善于调动平时 积累的古代职官、礼俗、科举、地理、典籍、服饰、器物、历法、刑法、 音乐、作品、作者等文化、文学方面的文化知识。二是要利用上下文的 相关信息进行合理的推断、排查。【例】以下对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项为哪一项 这是选摘原文词句作答的一种方法。解题时应抓住与答案有关的关键语 句，如观点句或抒情议论句。如果吻合题意，可直接摘录；如只出现关 键词，那还需要考生去改写。如题目要求用自己的话概括的，文中的重 要句子就必须翻译。(2)句意(层意)提取法需要概括的内容在文章或文段中并无明显的中心句，考生要通过阅读文 章，自己去感受、体会、把握和提炼大意，然后用自己的语言表达出来。 这一方法的关键点在于根据句意或层意提炼出这一层或这一句的内涵与 本质的东西，答题时一定要按关键点作答。规范清晰表述(不照抄，不 直译，分条陈述)策略：1 .事件概括与分析(1)准确表述"事件"，不可过于抽象。所谓"事"，要包含时间、地 点、人物、原因、经过，结果等要素。传主的事迹通常采用"任职地点 +行为、方法+结果”的表述形式。(2)很多时候必须将文中的关键词语"转译"为现代词语，要特别注意 "转译”的准确性，因为这种题型实际上是考查学生对文中关键词语的准确理解。2 .人物特点概括与分析(1 )题干对概括多有限制，如概括"为人处世""为学"的特点，概括 “精神特质”等，故先要明确题干要求。(2)说明"特点”的词语有的隐藏在字里行间，需要细抠文本提取；有 的需要对具体言行加以提炼，对此，一定要选择较贴切的词语，如严谨 博学、待民宽厚、善于谋略等。(3 )"特点"丰富，多点概括，宁多勿缺。3 .事理原因概括与分析(1 )厘清答题角度。应结合上下文语境进行分析，原因很可能有多个， 显隐、主次、直接间接；有时需要分析文章的思路、结构及手法等方面。(2)在文中寻找原因时，对于要点较集中的说理性文字，要分清层次， 提取关键词语，将其转换为答案。(3)要对原文进行提炼，不能简单摘录。在形成初步答案后，可以用因 果法验证。4 .观点态度概括与分析 人物传记类文本需要分析对人物的描写、人物的主次关系、事件的过程 与结果；议论文类文本需要分析关键词语和句子，厘清论点与论据的关 系，并联系历史的时代背景。A .京口，古城名，在今江苏省镇江市，是古代江下游军事重镇，为兵家 所重。B .遗民，指改朝换代后仍然忠于前朝的人，也泛指沦陷区的人民，文中 指后者。C .部曲，原指古代豪门大族和将领招募的私人军，文中是指部队的编制 单位。D .传檄，指檄文，是古代官府用以征召、晓谕声讨的文书，传檄即传布 檄文。【答案】C【技巧运用】调动平时积累，给合文意推断。A项，"京口"可调动学 习京口北固亭怀古的积累，确认正确；B项，根据上文的“遂使戎 狄乘隙，毒流中土"，下文"使如逖者统之以复中原"等句，文中遗 民指中原"沦陷区的人民"理解是正确的。C项，根据上文"以逖为奋 威将军、州刺史，给千人,布三千ZE ,不给铠仗，使自召募"和本句"逖将其部曲百家渡"，"部曲"理解为"将领招募的私人军"是正确 的，选项"文中是指部队的编制单位"是不正确的。D项，"传檄"， 调动积累，平时文言文阅读训练中会见到，文天祥指南录后序、黄 宗羲柳敬亭传、方苞左忠毅公逸事也都用过此意，结合"传檄 天下称”所讲内容，也可以判断"用以征召、晓谕声讨的文书"理解 是正确的。词语解说题/实词题.课文求义法利用课内学过的知识来解决新问题，即遇到某一实词可以联想到课内曾 经学过的这一实词的解释，看用它作为当前句中的解释是否合适。【例】A .讽帝大征西方奇技。讽：劝告（出自邹忌讽齐王纳谏）B .咸私哂其矫饰焉。哂：讥笑（出自读本子路、曾皙、冉有、公西华 侍坐C .恐为身祸，每遇人尽礼。遇：优待（出自屈原列传出那么接遇诸侯， 遇，接待。从而推出此项错误。）D .太宗初即位，务止奸吏。务：致力（出自过秦论）【答案】除B选项是在语文读本中出现外，另三项皆根据课文。文言文 知识考查一直是"题在课外，功在课内"。文言文阅读考查的语段和内 容是新的，但它要考查的文言实词大都在课本中学过，所以在学习过程 中，对课内文言文要充分重视，步步夯实。1 .成语印证法即借助成语来推断实词词义。成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的 定型词组或短语。成语的含义未因时间的流逝而改变，为我们推断实词 词义提供了方便。【例】"举类迩而见义远"。（屈原列传）“闻名遐迩”这个成语 大家很熟悉，"迩"对应"远"。把"近"的意思套进原句去，语意很 通顺。因此，可推知，此句中的"迩"也是"近"的意思。2 .结构求义法古汉语相对于现代汉语在语言结构上更具对称美，上下文对应位置上的 词语往往在意义上相同、相近或相反、相对，依据这一特点，可有效帮 助我们理解词义。【例】秦有余力而制其弊，追亡逐北。"追亡"与"逐北"意思相同。由"追"可知"亡"是"逃亡"；"北" 因与"亡"相应，那么可推知"北"不是"北方"，而是"败北"之义。3 .语法分析法根据词性可以更准确地推出词义。我们在阅读文言文时，可以先确定它 在文中做什么成分，然后确定词性，进而确定词义。【例】况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿。句中"渔樵”作句子的谓语，而谓语一般由动词、形容词充当，故"渔 樵"应释为动词“捕鱼砍柴"。4 .形训求义法运用形训I ,即通过字形结构的剖析释义。分析字形能说明字的本义，有 助于我们了解词的本义，也有利于我们去推断词的引申义或其他义项。【例】卒然边境有急，数千百万之众，国胡以馈之？"馈"的意义可由它的"个"旁推断出它是供军队吃的东西，即"军饷"。5 .音训求义法这种方法就是在本义或引申义解释不通的情况下，试着找通假关系，从 而释出符合语境的意思。【例】（陈涉）趣赵兵亟入关。（史记陈涉世家）对"趣"字按其字面无法解释，如联系下文的"亟"（意同"急"），前后参照，可推知"趣"通"促"，意为"催促"。词语解说题/虚词题.对照比拟法 就是熟记一些文言虚词的典型例子，将句子、意义和用法一同记住，在 做题过程中，将给定的句子与典型例句进行比拟，推出文言虚词的意义 和用法的虚词判断方法。【例】"之"的用法，我们可以熟记"石之铿然有声者，所在皆是也""句读之不知，惑之不解""子孙视之不甚惜"等三个句子，我们可以 分清它们的用法分别是定语后置的标志、宾语前置的标志、代词。1 .语境推断法就是联系语境作具体分析，判定虚词的具体意义和用法的方法。【例】针针丛棘，青麻头伏焉。（蒲松龄促织）语境是一只"青麻头”（蟋蟀）藏匿在"针针丛棘"之中。由此可推断 "焉"是兼词"于此"。"伏焉"即"伏在那里"。2 ."删""换""代"法有些文章虚词的用法，可以通过删除或替换的方法来推断。删除或替换 虚词后句意表达不受影响的一般是连词。3 .语法分析法 根据语法知识判别虚词意义，首先将句子主干抽出，划分句子成分，而 后看虚词的功能。一般来说，代词充当句子的主语、宾语和定洛；副词 充当句子的状语；介词往往与名词、代词组合构成介宾短语充当句子的 状语、补语；连词在句子中只起连接作用，不作句子的成分，表动态或 语气。【例】卑贱之人，不知将军宽之至此也。（廉颇蔺相如列传）鄙贱之人中，人是中心词，鄙贱是定语，所以之应是 助词，相当于的。4 .句式分析法【例】石之铿然有声者。（苏轼石钟山记）之之该句是定语后置句，石是中心语，铿然有声者是定语， 是助词，定语后置的标志。三,内容概述归纳题解题准那么：找出文段中与选项解释相对应语句，一一对应。选项的表达 或分析的错误只在某一小点，主要是：个别实（虚）词故意译错； 人物的事迹张冠李戴；事件发生的时间和地点错位；人物性格陈述 不恰当；凭空添加，无中生有；强加因果关系。解题可从以下几个方面展开选项与原文之间的比照：1 .比照观点与背景将选项人物观点及其提出观点背景展开比照，考察内容是否一致。【例】在讨论制止偷盗一事时，有人提出用重法治理，唐太宗认为应减 轻赋税，选用清官，使百姓衣食无忧，严刑峻法反而不能到达目的。【原文】上与群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰："民之所以为 盗者，由赋繁役重，官吏贪求，饥寒切身，故不暇顾廉耻耳。朕当去奢 省费，轻徭薄赋，选用廉吏，使民衣食有余，那么自不为盗，安用重法邪！"【技巧运用】唐太宗针对"请重法以禁之"谈自己的观点，主张"去奢 省费，轻徭薄赋，选用廉史，使民衣食有余"，这些内容原文与选项是 一致的。致于太宗说的"安用重法"，是没有必要的意思，并没有说"严 刑峻法反而不能到达目的"。2 .比照态度与作用