“双减”背景下乡村孩子阅读现状分析及阅读指导方法的思考与探究.docx

“双减”背景下，乡村孩子阅读现状分析及阅读指导方法的思考与探究为什么要培养孩子阅读呢？曾经有一位儿童作家这样说：我们种一棵树的目的是 什么？我们需要一张桌子。但是，如果种一棵树只是为了制 作一张桌子，就忽视了一棵树的价值。一棵树，当然可以 是一张桌子。但是，同时它可以不使水土流失，是一道好 风景；是一片浓荫，可以让人遮阳避暑；可以让孩子玩耍；可 以让鸟鸣唱、筑巢；可以花团锦簇，果实累累；可以千秋傲 立，成为沧海桑田的见证这就是种一棵树的价值。阅 读就是种树。阅读对一个人、一个学校、一个城市、一个 民族的价值和意义，我们怎么样去强调它也许都不过分。朗读手册这本书里面有这样一句话：“阅读是消灭 无知、贫穷与绝望的终极武器，我们要在它们消灭我们之 前歼灭它们。”是的，阅读可以使我们的人生更加豁达、更 加智慧！从这几年的中高考、小升初会考命题走向上，我们也 能发现，语文课程注重学生阅读素养和知识驾驭能力的检 测，高质量高效率的阅读是提升学生语文成绩的有力保障。在2022版新课标中，从语文课程每个年段“阅读鉴我在本学年开学初班级阅读情况做调查发现，我们班 32名学生，有近一半学生没有完完整整地读过一本书，我 使我很震惊。所以在本学年初我采用阅读“储蓄卡”的方 式来激励学生阅读。阅读“储蓄卡”，设置书名，作者，书 中主要人物及评价，精彩句段，阅读感受几个栏目，当你 读完一本书就填写一次，确保真实有效后，再以班级群发 表扬信或德育积分加分的方式进行表彰，并把这个作为学 生“读书之星”的评选条件，通过这一学年的坚持，有的 学生完成至少10本书的阅读，大局部学生完成了 5-7本, 几个学习基础比拟薄弱的也在2-3本书上。并且学生读的 这些书都是长篇小说，我想如果把这个方法坚持两年、三 年，甚至更长时间，学生的阅读定会有量的保障与质的突 破。（二）、用“碎时光”、阅读课、延时服务时间开展班 级共读，并在共读中采用猜读、提问、情景模拟或拓展情 节的方法，引领学生与文本、与作者对话，与生活接轨。这一学期，我们班级的“碎时光”共读是学生每天营 养餐用餐时间，除去供应米坂的这一天，我们听书时间有 四个早晨，每个早晨最少有15-20分钟的时间，同学们边 吃边听书，我读学生听，在读鲁滨逊漂流记时有些情 节我会让学生换位体验，如果你流落到一座荒岛，你将面 临怎样的困难？学生从衣食住行用的物质层面到平安隐患 的生命保障再到孤单、绝望、灰心等精神层面面面俱到的 进行猜测，带着诸多疑问深入文本阅读，是听读活动在同 学们的期待着一天天深入，在救野人星期五，教星期五学 说话、认识纸笔书、生火等问题，学生的想法各具特色， 我让学生课外创编“我教星期五认汉字、说汉语”的情节,“砍树”与“砍书”的谐音笑话，“我”与“火”意外伤 害、“东拉西扯”中的状况百出有人用讲，有人用演, 真的是有喜有忧，妙趣横生。还有鲁滨逊回到大陆、回到家乡物是人非的情景想象, 学生们真的很乐于表达，就是平时不善言论的一些学生也 积极表达自己的所思所想。（三）以阅读活动为契机，让学生在活动中享读书之 乐，品读书之味。读完鲁滨逊漂流记后结合快乐读书吧的推荐，我 让学生自读汤姆索亚历险记、尼尔斯骑鹅旅行记、爱 丽丝漫游仙境、格列佛游记等书目，并以“好书推荐”、 “我的阅读小报展”的方式进行了提供交流，大局部学生 都有自己的阅读收获。除此之外，我们可以采用书目阅读闯关竞级的方式， 激励学生持续阅读。给书目按难易程度或类别进行分级， 一级书目读完，竞级到二级书目阅读，以此类推，在结合 闯关情况进行奖励，以表扬信的方式在班级群表扬，既可 以增强学生的阅读自信。也可以引起家长对孩子阅读情况 的关注。低段培养兴趣，中段培养学生阅读自动化，形成良好 的阅读习惯，高段研读精读，提升阅读理解感悟思辨能力， 如果我们的阅读活动能跟上儿童身心开展的特点循序开展, 让阅读在“质”与“量”上，阶梯式攀爬前进，学生定能 实现从“学习阅读”向“通过阅读去学习”的目标渐进提 升。（四）、做好阅读指导，要心中有爱心，指引中有耐心。一个班中，学生各具特色，会有孩子跟着你的指引， 发奋向上；也会有孩子躲躲藏藏，走走停停或慢慢吞吞， 把爱给孩子，把耐心给孩子，尊重差异，静心陪伴，等待 花开，相信只要不放弃，不一样的孩子会带给我们不一样 的惊喜。（五）、积极宣传推广，争取与家庭教育达成合力。向家长做好宣传工作，以班级阅读成果提供的方式让 家长感受阅读对孩子成长的意义，争取家长对我们阅读活 动的认可与支持，虽然我们乡村家长的工作不好做，但我 相信做和不做会有不同的效果，坚持去做会有意外的收获。教育是一门学问，要不断学习，教育是一门艺术，要 不断钻研。阅读指导无定法，我们要在学习中实践，实践 中反思，在反思中寻找失误、寻找缺乏，在反思中总结成 败得失，在总结中收获和改进！如此反复，定有惊喜。改变，从阅读开始，阅读从我们老师开始，让我们一 起努力，在孩子们的成长中播撒阅读的火种，让阅读在孩 子们的生命力生根发芽，开花结果！赏”目标中我们也能发现，语文课程特别强调学生阅读兴 趣、阅读习惯、阅读理解、感悟、鉴赏与思辨能力的培养。朱永新教授的改变，从阅读开始一书里这样说到 “一个人的精神发育史就是他的阅读史J确实，阅读滋养 生命，阅读助力成长！阅读使我们的人生变得丰盈，变得 厚重。阅读，不仅仅是知识的学习，它是一门指向生命开展 的课程，它在潜移默化中帮助儿童完成精神建构。一个孩 子如果拥有良好的阅读力，通常就会拥有良好的自学能力。 小学阶段是儿童阅读启蒙的黄金时期，也是阅读习惯养成 的最正确时机。所以，从助力孩子成长的角度考虑，从“双减”背景 下的课程教学要省时提质增效的要求来看，从2022年新课 标提出的核心素养目标任务出发，阅读能力培养已成为我 们工作的重中之重，我们有必要更有责任有义务去激发孩 子们的阅读兴趣，培养孩子们的阅读习惯，提升孩子们的 阅读能力！一、乡村孩子阅读现状分析。相较于城市的阅读工作开展而言，我们农村孩子的阅 读工作开展起来有更大的阻力。1 .家庭阅读环境相对缺失。农村孩子留守儿童居多，隔代教育大都只能解决孩子 的衣食住行问题和平安问题，孩子的学习得不到有力的支 持。即使有些孩子父母在身边，也大局部是二胎三胎家庭， 一那么无法为孩子创设理想的阅读环境，二那么很多父母受自 身教育程度的限制，无法给孩子的阅读兴趣培养和阅读习 惯养成给予科学的指导，更有局部家长一边玩着手机或看 着电视，一边要求孩子看书学习。2 .网络环境的冲击，致使孩子对书籍的关注度缺乏。在当前几乎人人有手机，家家有网络的大环境下，大 局部孩子回到家里是放下书本，拿起手机，网络世界就像 一个万花筒，加之家长“被手机控”的行为影响，孩子自 控能力差，如果没有强有力的监管是无法自觉地捧起一本 书去静心阅读的。3 .大局部家长唯分数论的观念依旧突出，对阅读在孩 子成长中的奠基意义认识不清。家长们一方面希望孩子爱上阅读，一方面有担忧孩子 看多了课外书籍耽误了课本知识的学习，在对阅读的认识 上还有局限性。或许我们一再强调阅读的重要性，但仍有 局部家长给孩子搞题海战术，催促孩子学习过分注重机械 性的背诵和抄写，忽视孩子的阅读理解与感悟。4 .周边社区缺乏阅读气氛的营造。所以乡村孩子的阅读指导工作，靠家庭教育、社会氛 围营造显然不靠谱，那这份工作的重心就在学校、老师身上了。二、做好学生的阅读指导，我们老师自身的阅读指导 水平要提升。以前我只觉得阅读很重要，一次次苦口婆心的唠叨， 一句句忠言逆耳的劝告，仿佛都收效甚微，班级中不爱阅 读的孩子还是很多，也常常会抱怨:班中留守儿童太多，抱 怨爷爷奶奶对孩子的放任，抱怨农村教育中家庭教育的缺 失。现在看来，孩子们不爱阅读，我是有很大责任的：书籍 的选择，兴趣的培养，方法的指导，平时的催促与鼓励， 班级共读的坚持我的诸多做法“只要葫芦”，没有从细 节与过程上反思和改进，所以我们班级阅读工作才做的死 费力而效率低！万事成败皆有因，我的学生阅读出现这样 那样的问题，有的同学是识字量有欠账，有的同学是缺乏 阅读兴趣，有的同学读书不思考而我在遇到这些问题 时更多的是要求和说教，没有分析这些问题产生的原因， 没有从指导方式上做调整，究其根源是因为我个人阅读指 导水平有限，缺乏科学合理的阅读指导方法。（一）、要培养孩子爱阅读，首先老师要勤学习，好读 书，以学生的姿态提升自己的“软实力二在学习魏智渊老师的儿童读写三十讲的课程中， 有这样一句话让我深受触动：“让儿童爱上阅读的终极大法 就是老师自己爱上阅读J试想，我们老师自己都不读书, 又如何要求孩子们去热爱读书呢!朗读手册这本书也讲到这样一个观点：同一所学校, 热爱阅读和不爱阅读的班级的差异就在于站在教室前面的 那个人一一教师。由此可见，老师在学生阅读中发挥着至 关重要的作用。1 .教师要阅读适合自己专业成长的书.育人先育己，育己先育心，教育，先自教而后教人。 身处在这样一个科技开展突飞猛进的信息时代，教师的工 作要做好，教育思想、理念、方法都要与时俱进，我们老 师教育学生不再是用一桶水去装满一碗水了。“问渠哪得清 如许？为有源头活水来J我们老师要善于学习，不断为自 己汲取知识的活水，唯有如此，才能以科学专业的方式方 法引领学生，指导学生。阅读工作更是如此，教师要学习 科学的阅读指导方法，才能科学地指引孩子，才能把真正 的好书，适合孩子们的书带给孩子，才能把阅读的快乐分 享给孩子！才能把阅读的火种播撒在孩子们的生命里！2 .教师要海量阅读童书。童书为成人与儿童架起一座沟通的桥梁，作为学生阅 读路上的引路人，同盟军，只有大量的阅读童书，才能学 会以儿童的视角看待问题，思考问题，走进学生的内心深 处；也只有对儿童读物有广泛的了解，才能真正分辨什么 样的书适合儿童，才能为不同年龄段儿童推荐合适的书；一本书，也只有我们事先深入地阅读了，才能更好地引领 孩子去阅读，阅读前的引导推荐-阅读中推进-阅读后交流 工作才能得心应手，有的放矢，有效可观。乡村的孩子要爱上阅读，亲子共读有困难，良好阅读 环境的创设重心在学校，而一个真正爱读书、会读书的老 师才能领悟读书的真谛，把书的魅力呈现给孩子:把一个故 事讲活，把一个知识点讲透，把一个观点与道理讲明 试想，如果一个老师举手投足间的一颦一笑，一举一动都 是读书人的光芒，那孩子们也定会被这样的老师吸引，进 而被老师捧起的书吸引！（二）、做好阅读指导，老师要钻研教材，吃透教材， 用好用活教材。统编教材主编温儒敏在关于语文教学的24条建议 里关于阅读的建议18条，其中提到：语文的功能，不光是 提高读写能力，最基本的是培养读书习惯；就语文而言， 方法就是鼓励孩子多读书，别死抠教材，阅读面宽了，视 野阔了，考试成绩不会差；没有课外阅读，语文教学就只 是“半截子”的；语文教学改革重视精度与泛读结合，并 且一定要指向课外阅读；什么是好课，播下“阅读种子” 的课就是好课。千书万书读书开，统编教材语文学习，“读”占鳌头。 语文教学要以读书为要，重视阅读方法的指导，精读课文 教方法，略读课文用方法，交流平台梳理总结方法，“快乐 读书吧”将阅读活动从课内延伸到课外，将阅读方法内化 成自动化的阅读行为。以四年级下册第六单元小英雄雨来我家的男子汉、 芦花鞋这三篇课文为例，本单元阅读策略是学习把握 长文章的主要内容，小英雄雨来是精读课文，在把握文 本主要内容的基础上，学会用列小标题的方法梳理故事内 容；我家的男子汉有小标题但标题较长，比拟繁琐，我 们需要换标题，以此方式来训练学生对文本内容的提炼概 括能力；在芦花鞋这篇文章中就已经没有标题，需要 我们自己提炼小标题。这对学生技能的训练在循序渐进中 从学到用发生着变化。小学各年段教材之间看似各自独立，实那么紧密相连， 从知识目标能力目标上都呈一个螺旋式上升的梯度，就以 快乐读书吧为例，一年级是儿歌童谣，二年级上册是童话 故事，下册成长故事，三四年级经典童话，儿童小说，科 普阅读，五年级的中国古典名著阅读、六年级的国外名著 阅读；年段阅读目标难度逐步加大，低年级重兴趣培养， 目的是学生爱上阅读；中段重阅读习惯培养，要求学生在 阅读中思考，在思考的同时能够阅读；高段已经追求审辨 性阅读，即一个问题能多角度思考，比方：五年级下册“读 古典名著，品百味人生”，六年级上册“经历与成长”，下 册“漫步世界名著花园”多角度评价人物形象，这些都体 现了学生对经典文学作品的精读研读的要求。部编教材每一册都有相应的阅读策略，小学阶段从认 读、拼读、指读、朗读、默读、精读、略读、诵读、猜读、 跳读、扫读等多种阅读方法由易到难，渗透在语文教材的 各个年段，相信如果我们吃透了教材、用好用活了教材， 我们的阅读教学也就有章可循，有法可依，有效可观了。三、科学指导，耐心引领，使学生爱阅读，会阅读。（一）.重视学生阅读的愉悦体验，培养学生的阅读兴 趣。第一：低段阅读可以巧借绘本，培养学生的阅读兴趣。 帮助孩子从图画书阅读过渡到文字阅读。学生对故事的理 解与提供可以写会结合的方式表达。第二：讲好故事，让故事发挥力量，激发学生对阅读 的欲望。有人说，儿童热爱故事就像大脑偏爱食物一样。我们 多年来提倡课前一支歌，同样也可以有课前一个故事，可 以是老师讲，慢慢的指导学生讲，随着年段的升高，可以 交由学生担任。目的是让学生在听故事中爱上故事，进而 爱上故事书的阅读。我曾在担任二年级三年级语文的时候有过类似的尝试, 先开始我拿书给孩子们讲故事，孩子们听，慢慢的我把讲 故事的任务交给学生，先由朗读能力相对强的孩子担任， 渐渐地实行轮流制，每人一次，我发现有局部学生在讲故 事前都会有准备，自己先把故事读一读，再在课前读给学 生听。后来我鼓励孩子们读完后把故事变成自己的语言去 讲，有局部学生做得很好，也有局部学生开始文本语言与 自己的表达相结合上讲，到三年级时，故事会上大局部学 生能自己讲好故事了，活泼些的孩子还能配上动作，表情。 这是一个可喜的变化。第三、用好橡果课堂，用名师的力量，童书作家的力 量激励学生爱上阅读。橡果课堂的阅读学习资源丰富有趣，课堂活动精彩纷 呈，直观形象，课后作业打卡，读写绘成果展示是学生的 阅读学习既有课堂的引领，又有交流互动的平台，还有书 目奖励的激励机制，是调动学生阅读的有最正确媒体资源。 本学期橡果课堂高段课程推荐给孩子们的爱德华的奇妙 之旅、佐贺的超级阿嬷、特别的女生撒哈拉、野芒 坡等书籍，我买回来之后，在学生中轮读，有些学生为 了读到书牺牲了课间活动时间，还有学生两个人头挤在一 起共读同一本书，这足以说明这些书目对学生读书热情的 激发。第四：中高年段可以用阅读“储蓄卡”，催促孩子对阅读保持持久的兴趣。