促进道德成长的新劳动课程实践探索.docx

促进道德成长的新劳动课程实践探索【摘要】南京市琅哪路小学分校天润城小学在润泽学生 道德成长的过程中，将德育与劳动相结合，构建新劳动 教育课程。通过“校园小主人” “家庭小帮手”“田园小 农夫” “职业小能手”“研学小工程”等劳动教育课程， 指向儿童责任、感恩、尊重、力行、创造等精神的涵育; 通过自治委员会、主题活动、增值评价深化劳动教育实 践，促进学生道德成长，为学生全面开展赋能。【关键词】润泽;道德成长；新劳动课程随着课程改革的不断深化，教育逐渐聚焦学校德育的整 体推进和协同育人。南京市琅琳路小学分校天润城小学 坚持“天性有致，润德无声”的办学理念，落实立德树 人根本任务，将铸魂育人作为教师的第一使命，“五育并 举，德育为先”，将德育课程与劳动教育相结合，形成校 本化的新劳动课程，引领学生通过劳动涵养道德，不断 推进德育的学科渗透、行为渗透和评价渗透，从而服务 学生的生命成长。、坚持以劳动润泽儿童道德成长的价值导向.彰显学校育人目标的价值追求润泽学生道德成长的新劳动课程营造的是一种爱劳动、 会劳动的积极气氛，使得劳动成为道德成长中一种内省 与自觉的行动，生活劳动做到日常化，服务性劳动做到 公益化，生产劳动提倡“身体之”与“心悟之”。学生不 是画劳动、讲劳动、秀劳动、玩劳动，而是实实在在地 进行劳动，长周期、持续做，形成劳动习惯，促进道德 成长。1 .实现教师育人方向的积极转型理性审视学生思想道德现状，不难发现，不少教师眼中 只有知识传授，有的甚至认为“只要成绩好，一切烦不 了”，出现轻视劳动、忽视对学生进行劳动教育的现象, 造成学生不珍惜劳动成果、不爱劳动、不会劳动的诸多 问题，对学生道德的养成带来不可低估的负面影响。因 此，润泽学生道德成长的新劳动课程的中心，聚焦于教 师从劳动出发、关注学生道德成长方式的教育教学转型。2 .构建儿童道德成长的课程愿景润泽学生道德成长的新劳动课程创设各种劳动教育情境, 学生亲身经历从流下汗水到收获喜悦，从被动到主动、 从依赖到自主、从接受到创造，每一次劳动都能让学生 找到自己的劳动坐标，即积极生活、责任担当、感恩勤 奋、自由生长。因此，润泽学生道德成长的新劳动课程 要让学生“流汗水” “有耐心”“敢挑战”。“流汗水”关 注学生真实的劳动；“有耐心”关注学生毅力的培养；“敢 挑战”提供有难度、创造性的劳动，培养学生动手与动 脑的能力。二、探索以劳动润泽学生道德成长的课程图谱学校建构新劳动课程图谱，形成“校园小主人”“家庭小 帮手”“田园小农夫” “职业小能手”“研学小工程”等劳 动教育课程，指向学生责任、感恩、尊重、力行、创造 等品质的涵育，促进学生的道德成长。1 .责任：校园小主人课程 对于学生而言，一年中有近三分之二的时间是在学校度 过的，校园是学生劳动起步的地方。学校针对不同年段 学生的身心特点，根据不同的能力层次划分责任区，形 成“知行合一”的校园小主人劳动责任课程。学校通过 主题融合、班队融合、课程融合等方式，设立班级责任 区、年级责任田、校园责任岗，使学生人人责任至U位；学 校还通过润园自治委员会，让学生进行自主管理、自主 评价，充分养成责任意识。2 .感恩：家庭小帮手课程家校共育，才可能将新劳动课程真正落到实处。家庭， 也是以劳养德的重要场域。学校通过班会活动、家长志 愿者讲座等途径，让学生了解家长在工作一天后还需要 承当的家务活，引导学生制作家务活任务清单，让他们 理解父母的辛苦，感恩父母的付出。学生从收拾衣物、 整理书本、协助家人清洁清扫做起，在日常劳动中逐渐 养成劳动习惯，习得生活技能，培育感恩之心。3 .尊重：职业小能手课程 学校通过社团实践，开设“小厨师”“小导游”“小设计 师''等多种职业体验课程，让学生在职业体验中了解各 种职业的艰辛与付出，“三百六十行，行行出状元”，每 一份职业都为社会作出相应的贡献。作为学生，首先需 要学会的就是尊重社会中每一个人的付出，尊重每一份 职业的劳动。4 .力行：田园小农夫课程劳动对人的品格形成起着重要的作用。劳动教育不能仅 仅停留在形式上，要让学生体验流得下汗水的生产劳动。 学校在种植园中划分年级责任田，制订不同年级的生产 劳动清单，比方三年级学生主要体验培育种子，五年级 学生那么要体验“翻土一整地一施肥一播种一管理”等种 植环节。同时，与社区合作建立校外劳动实践基地，让 学生身体力行，进行社会实践。5 .创造：研学小工程课程根据学生品格“浸润一涵育一砥砺一体悟”的基本方式， 学校从“学”到“创”，设计了 “创意劳动工程”课程， 根据学生自己的兴趣及实践生发出生长性德育课程。学 生根据在劳动体验中发现的问题与困难，与同伴一起提出问题、生成工程、解决问题、发布共享。用自己的创 意，关注公益工程，提升服务社会的意识。三、聚焦以劳动润泽学生道德成长的实践路径劳动对提升学生道德成长和创造美好生活具有重要意义。 学校以“立德树人”为根本，实施指向学生道德成长的 新劳动课程，引领学生以劳动者的角色与担当认识家国、 服务家国、报效家国。1 .“润园自治”彰显“主体性”关怀学校建构以学生自主管理的润园“自治委员会”，成为学 生的“最高权力机关”，设学生会长、副会长各1名，委 员会下设少年农学院、劳动服务院、媒体发布院。少年农学院包括劳动心理体验区、劳动合作挑战区、劳 动成果展示区，帮助学生积极面对劳动中的挑战，学会 面对现实和应对现实，建立积极的心理调适。同时，学 生可以在劳动中发现问题，进而生成工程并进行研究。劳动服务院由学生自主管理，成员包括劳动小天使、文明督导员、公益志愿者。学生自主划分校园责任区域， 制订评级规那么，学会与同伴相处、与自我相处，在对话 协商、沟通交流中获得品德成长。媒醴发布院包括新媒体平台、广播站、文学社等，小记 者自主发现同学们在劳动和生活中的闪光点，并加以宣 传，以点带面，传播典范的力量。2 .主题活动点亮“个性化”实践学校以“润泽学生道德成长的新劳动课程”作为道德学 习的抓手，寻找学生道德发育的原生点定位，开展丰富 多彩的主题活动。为培养学生的劳动服务意识，学校设立校园体验岗、班 级体验岗，分工到人，让每一个学生都有岗位，在此过 程中学会挑战、学会合作，建立责任意识。同时，引导 学生崇尚劳动、尊重劳动，在体验中弘扬劳动精神，教 育学生懂得劳动付出即有收获，长大后用劳动创造幸福。三“节”六“力”，丰盈成长。为培养学生劳动的仪式感, 学校选取最具意义的三个时期开展三“节”主题活动:播种节，开启德育旅程;耕种节，寓意德育过程；收获节， 放飞未来梦想。在活动中对学生进行有效评价，促进学 生学习力、思维力、实践力、生命力、审美力、品格力 的开展，养成良好的劳动习惯，在劳动中提升人格涵养， 展现个体活泼的生命状态。3 .增值评价促进“多元化”开展在“润泽学生道德成长的新劳动课程”中，学校以真实 的现场体验为基础，增值评价为载体，通过机制驱动， 让多元的评价不断为学生成长增值。学校每月线上发布劳动工程指南，每项任务下有相关的 子任务，学生可自主选择。学生在家里进行劳动实践后 上传照片、视频和心得。每周认真完成生活技能课学习 并进行生活技能打卡者可集“润园六星”贴纸，集满4 张可参评每月一次的班级“润园六星”；每月以班级为单 位进行劳动成果提供；一学期中完成所有工程学习和考 核的，获得学校“润园六星”的评选资格；“润园六星” 可在学校升旗仪式或班会、晨会上进行事迹巡讲。学校在课程学习和研究取得一些突破、一定进展和一些 成果后，组织学生进行学习的展示和提供。对于演说者 而言，既是一次提供，更是一次成功体验，可获得自信 与激励；对于聆听者来说，是再度进入学习情境，在学习 和借鉴中，不断调整、改进、优化自己的学习策略。新劳动课程以学生为原点，实现德育资源的“整合”、道 德生活的“融合”，用劳动谱写润泽学生道德成长的田园 牧歌，促进了学生的全面开展。