CO2与NaOH的再探究.ppt

教学目标：教学目标： 1、通过实验设计及实验分析，巩固CO2和氢氧化钠的性质，培养学生质疑、探索、创新的思维能力； 2、拓展观察渠道，加强学科渗透，初步形成学科综合思想和科学的探究能力； 3、通过学生亲自思考设计实验，激发学习化学的兴趣，培养学生尊重事实、一丝不苟的科学态度。 设计实验，扩展思路，提炼方法。设计实验，扩展思路，提炼方法。 教学重点：教学重点：科学探究思想与方法的初步形成。科学探究思想与方法的初步形成。 教学难点：教学难点：设计理念：设计理念：1 1、课堂上，利用学生所学知识巧妙激疑，提出一些能激发学生创造欲、课堂上，利用学生所学知识巧妙激疑，提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题。尽量给学生一展才华的机会，让学生在手脑并用望和创造兴趣的问题。尽量给学生一展才华的机会，让学生在手脑并用的活动中迸出创新的火花的活动中迸出创新的火花 2 2、设计核心问题解决活动，让学生进行创新与实验设计。其中有的设、设计核心问题解决活动，让学生进行创新与实验设计。其中有的设计，学生根据已有的知识和经验就可以解决，但有的设计，必须超越已计，学生根据已有的知识和经验就可以解决，但有的设计，必须超越已有的经验认识，通过拓展观察渠道，探索新的解决办法。这样的活动，有的经验认识，通过拓展观察渠道，探索新的解决办法。这样的活动，有利于调动学生积极、主动地投入到智力活动中，通过他们亲自思考设有利于调动学生积极、主动地投入到智力活动中，通过他们亲自思考设计实验，既培养了动手、动脑解决问题的能力，又培养了发散思维能力计实验，既培养了动手、动脑解决问题的能力，又培养了发散思维能力和创新设计能力。和创新设计能力。 3 3、重视学科间的联系和整合。教学中，通过实验设计，改变观察手段、重视学科间的联系和整合。教学中，通过实验设计，改变观察手段，拓展观察渠道，寻求问题解决，获取科学方法，培养探究能力。，拓展观察渠道，寻求问题解决，获取科学方法，培养探究能力。教师引教师引导导 学学 生生 活活 动动 目的与作用目的与作用活动内容活动内容活动形式活动形式设问碱的化学性质有哪些?请 你 写 出 常 见 的 碱 N a O H 、Ca(OH)2与CO2反应的化学方程式思考回答复习引入 演示实验 将CO2分别通入NaOH、Ca(OH)2溶液中两学生上台分别用塑料吸管向盛有NaOH、Ca(OH)2溶液的试管中通入CO2讨论回答引出问题分析提问通过演示实验观察到：CO2分别与NaOH、Ca(OH)2反应时显现出不同的现象，利用现象的不同，我们可以用于解决哪类问题？思考回答扩展应用提出问题CO2与Ca(OH)2反应产生白色的沉淀生成，有明显的现象，而CO2与NaOH反应无明显的现象，如何用实验证明CO2与NaOH确实发生反应？请设计出实验方案。可能的实验方案有：分组讨论形成方案创设情景激发兴趣CO2 与与 NaOH 溶液反应的探究。教材上虽然没有一个溶液反应的探究。教材上虽然没有一个明显的演示实验验证明显的演示实验验证CO2 与与 NaOH 溶液反应，但由溶液反应，但由于有了二氧化碳溶解性的实验探究（见教材于有了二氧化碳溶解性的实验探究（见教材P114）作）作为基础，使得同学们积极的发散思维得以展开，设为基础，使得同学们积极的发散思维得以展开，设计的方案着实让人大开眼界，叹为观止。很多方案计的方案着实让人大开眼界，叹为观止。很多方案体现了理化学科间的相互渗透、相互交叉、相互融体现了理化学科间的相互渗透、相互交叉、相互融合的思想。现实录课堂上现场讨论出的十二种方案合的思想。现实录课堂上现场讨论出的十二种方案 .展示方案学生将设计的方案草图展示在黑板上全班交流鼓励创新探究选取几种方案讲解设计，猜想现象，演示实验，分析结论学生讲解演示实验运用探究评价鼓励学生大胆设计， 明确思路：问题设计猜想实验结论全班总结明确思路展示喷泉实验：展示方案演示创设情景引导探究形成喷泉的原因？能否证明CO2与NaOH发生了反应？讨论回答形成认知引导分析回顾同学们所设计的实验，都具有异曲同工之妙，这些设计是从哪些方面考虑的？应用了哪些原理？小组讨论全班探讨巩固运用悟法开窍扩展提问你还对课本上哪些无现象的实验有改进的想法吗？思考回答扩展思路小结谈谈你在本节课里得到的启示、收获或体会自由发言交流 设计这类试题的目的是要引导化学探究性教学，不仅要从培养基本能力出发开展探究性教学，而且要在探究性教学中反思探究过程，使学生在反思中成长，从“默会”到“明确”，体验学习过程，从而悟法开窍。l摒弃有色眼镜，寻找孩子的闪光点摒弃有色眼镜，寻找孩子的闪光点l l 每每上课，总有那么几个学生静静地座在教室里，对教师的启发提问毫无反应，显得漠不关心，更谈不上学习的热情。从他们“冷漠”的表情中，其实隐藏着一种深深的期待：期待老师的关注和关心，更期待老师鼓励的眼神和爱抚的目光。l 记得有一次我听化学课，我坐在最后一排一位同学的身边，老师上课时首先听写了上节课所讲的几个重要的化学方程式，我发现他一个也没有写对，并用手捂着，很不好意思地怕我看见。课中教师的提问同学们都争先恐后地积极举手发言，他却一言不发，仿佛课堂与已无关。我问他是不是听不懂？他摇摇头。翻开他的课本，书本上也鲜有记号。我暗想，这可能是一位学困生。可接下来发生的事情却让我目瞪口呆。当老师提出怎样设计实验验证二氧化碳与氢氧化钠溶液确实发生化学反应时，他在纸上画了画，很快设计出了“瓶吞鸡蛋”的实验。我微笑着向他竖起了大拇指。他的脸上掠过一丝惊喜。不少同学开始举手交流自己的设计方案，他还是不敢举手发言，但却用一种期待的眼神看着老师，这是我这一节课唯一一次发现他用这样的眼神看着教师。看得出他多么希望老师能点自己起来回来这个问题。当老师问还有其他方案的同学请发言时，我小声地嘀咕了一句“再不举手就没机会了！”，他才犹犹豫豫地举起手，老师走过来，全班同学的目光都转向这里，他用一种只有周围几个同学听得见的声音说出自己的设计方案，老师复述一遍后，我发现同学们怀疑的眼神中充满了敬佩。当老师宣布他的方案最富有创新意识时，同学们用雷鸣般的掌声来祝贺他。此后，这位同学上课听讲用心多了，学习化学的态度有了360度的转弯，化学成绩也有了大幅度的提高。l 有时我在想，教师不应用有色眼镜来一成不变地看待每一个学生，平常我们过多地关注了学习成绩好的学生，给予了他们更多的关爱和表现的机会，也毫不吝啬地给予了他们更多的赞美，反过来却过少地用心来发现和挖掘学困生潜在的优点和闪光点。学困生最怕老师对他另眼看待，最怕老师和学生看不起。一个曾经的学困生，哪怕只是一句关心、赞扬的话，都会令他充满感激，同时感到满足和自豪。所以，我们在教育教学过程中，如果能紧紧地、时时时抓住他们凸现的闪光点，激发学生的进取欲望，并及时给予鼓励、强化，他们就会持之以恒地努力，不断的取得成功，享受成功的喜悦。学生本身就是充满生机活力和个性化的教育对象，这就要求我们教师要用多视角的眼光来看待学生，要多角度全方面地评价学生，多给学生掌声和喝彩，摒弃有色眼镜，寻找孩子的闪光点让每一个学生都感觉到自己的存在。l（载教育时报课改导刊2006.2.22）