大学语文课程设置方案.docx

大学语文课程设置方案（-）总体思路汉语是汉民族的母语，在当今中国的社会文化中具有维系民族认同、弘扬中华文化、传 承民族精神的重要意义。因此，提升汉语素养与能力，是关乎民族振兴的大事。大学生群体 作为民族文化的传承者与建设者，在专业学习的同时继续接受汉语语言能力的培养与锻塑， 是尤为重要、且十分必要的。为此，大学语文课程首先着眼于大学生语文素养的提高，通过 “经典美文''的欣赏与体味实现母语能力的提升；其次着眼于大学生人文素养的培育，通过“以 人为本”的理念贯彻实现文化修养的提高；最后着眼于健全人格的塑造，通过理性思辨的思维 引导实现确立正确审美标准与价值观念的目的。总之，将世界观、人生观、价值观的正确引 导，放置在人文涵养的习得之中，在润物无声中培养时代新人、合格建设者。（二）课程目标充分发挥语文学科的人文性、审美性和工具性特点，适应当代多学科交叉渗透的开展趋 势，培养学生较高的理性分析能力、审美能力和较广阔的文化视野，为学生精神开展和专业 学习奠定人文基础。具体包括三个方面内容。第一，以文学所表达的人文精神及优秀传统熏陶、感染学生。以知识学习为基础，以能 力培养和人格开展为目标，开掘教材所蕴含的优秀文化传统和当代精神，帮助学生树立正确 的世界观、人生观和价值观，把握普世价值和时代观念，健全人格精神。第二，在感受、理解文学作品的过程中提高学生的审美能力。在阅读理解古今优秀作品 的过程中，帮助学生区分真善美与假恶丑，培养丰富的想象和联想能力，提高欣赏能力和审 美悟性，形成健康、高雅的审美心理和情趣。第三，切实提高学生实际的语文运用能力。提高学生解读现代文字材料的能力，筛选信 息、区分正误、发现问题、分析问题的能力；提高口头与书面的表达能力；训练学生突破思 维定势，激发创新与创造精神。（三）课程设置方案大学语文课程面向全校文（文学院各专业除外）、理、工、农、医等各类专业的27个学 院开设。课程为2学分、40课时，其中理论学习1.5学分/24学时，实践学习0.5学分/16学 时。课程设置方案具体见表3。表3大学语文课程设置方案开课学院学分理论学时实践学时学时开课学期机械工程学院22416401旅游烹饪学院食品科学与工程学院22416401外国语学院22416401体育学院22416401电气与能源动力工程学院22416401环境科学与工程学院22416401法学院22416401建筑科学与工程学院22416401商学院22416401信息工程学院22416401新闻与传媒学院22416402医学院22416402护理学院22416402马克思主义学院22416402美术与设计学院22416402水利与工程学院22416402化学化工学院22416402物理科学与技术学院22416402数学科学学院22416402教育科学学院22416402音乐学院22416402园艺与植物保护学院22416402农学院22416402动物科学与技术学院22416402兽医学院22416402生物科学与技术学院22416402社会开展学院22416402（四）课程内容本课程使用教材：陈洪主编大学语文（第三版），高等教育出版社2009年出版。教学内容上，本着兼顾古今中外、备采各种文体、首选经典、注重内蕴等原那么，确定一 定数量的必讲篇目。除此以外，任课教师可根据授课学生的专业特点，选讲局部内容，以此 提高学生的学习兴趣和培养针对性。同时，确立课程教学的终极效果导向：提高学习者的语 文实践水平，提升其人文精神、科学精神、审美能力和鉴赏能力，拓宽其观察世界的视野、 强化其认识世界的本领及提升其专业学习的能力。（五）说明1 .教学组织上，采取“相对集中、灵活自主”的方针。“相对集中”是指集中备课、统一目标、 明确规程；"灵活自主''是指教师可根据自身专长及学生成才需要，确定局部教学内容、合适 的教学形式及课程评价方式。2 .教学形式上，重视理论联系实际。特别将“实践教学”作为硬性要求表达在方案中，目的 即在提醒任课教师必须开展形式多样的实践教学活动。教师可根据自身特长，有选择地将写 作训练、口才培养、拍摄短视频、排演课本剧、实地文化考察等活动安排进“教学计划”中，分 步骤、有组织地实施。3 .教学方法上，鼓励多种教学形式相结合，即倡导打破单一的教师课堂讲授的传统模式， 变教师讲授为教学双边互动，变知识传授为知识验证与创新，让学生在课程学习中积极动口、 动手、动脑。可进行以下尝试：教师布置思考题，让学生自学解答；课堂讨论时学生提问， 让教师解答；同学间互相评点课堂发言和讨论；学生通过撰写作品分析、鉴赏、评论等，实 现自主学习；利用多媒体教学手段，观摩鉴赏影视作品；利用视频新闻等资料展开社会热点 问题讨论等。4 .课程评价上，提倡反思反应、评价引导。课堂教学过程评价时，以内容多元化、过程动 态化为主导方向；课程考试时，鼓励能力考查、形式多样，如可尝试卷面考试、独立完成小 论文、分组完成研究性论文、提交调查报告等。5 .考核评价上，发挥过程性评价的引领作用，着眼于学生能力与素质的不断提升。平时成 绩与期末考试成绩各占50%。学生平时成绩可由到课情况、课程参与度与活跃度、平时作业 成绩等数方面组成。提升这局部成绩的占比，意在凸显教学过程的重要性，促进“教"与“学''双 方都积极投身其中。