后进生教育的误区及转化.docx

后进生教育的误区及转化后进生的教育应该作为教师工作的一项重点工作，但 在平时的教育过程中有的教师对后进生的教育往往存在着 一些误区。误区一：后进生学习成绩上不去，是由于自己不努力。学习如滴水穿石，是一个循序渐进的积累过程。后 进生学习成绩上不去，并非自己不努力，而是从一开始就 没有掌握必要的基础知识，由于种种原因，造成了学习上的 欠帐现象，日积月累，形成了 负效应，即使自己作 出不懈努力，也由于欠债太多，无法在短期内或通过几 次还帐能解决问题，教师应慎重对待。误区二：给后进生谈一次话就能解决问题。如前所述，后进生并非一天形成，故教育后进 生就有一个潜移默化的过程，教师不应期望给后进生 谈一次话就能解决问题，而应做长期的、耐心细致的思想工 作，逐渐翻开他们的心扉，和风细雨，润苗无声，使其茁壮 成长，成为有用之人。误区三：寄希望于给“后进生家长告状。恨铁不成钢是教师对学生的心愿，望子成龙是 家长对子女的愿望，在这种心理的驱使下，当后进生犯 了错误，学习成绩上不去，且屡教屡犯时，教师就寄希望于 给后进生家长告状，想通过家长的压力，迫使后进生 转化。殊不知后进生有极强的自尊心，并且非常爰面子, 对家长的压力有朦朦胧胧的对抗意识，再加学生家长在文化 程度、教育方法、职业等方面存在着一定差异，假设压力施加 不当，就会促使后进生走向极端，或出走、或逃课、或 故意与教师和家长作对等等，无意之中给转化后进生工作设置了障碍，增加了难度。误区:用惩罚手段取得一时效益。后进生犯错后，教师采用惩罚手段，诸如：罚站、 清扫卫生、抄写课文、劳动，更甚至用罚款、停课、撵出教 室等偏激手段，可能会得到一时的效果，但教育工作者应该 明白，这只能是短期效应，彻底违背了教育规律，违犯了教 师法、教育法、未成年人保护法等有关法规，给 学生的成长罩上了一层阴影，严重地摧残了学生身心，应予 以彻底杜绝。误区五：后进生什么都不行。一旦某个学生在教师心目中形成了 后进生的印象, 教师就把他们划入另册，打入冷宫，认为什么都不 行，任何事都干不来，从此，无论是学习，还是搞其它活动， 均对他们不闻不问，视而不见，严重地挫伤了他们的自尊心。误区六：不给后进生“显露的机会。对后进生采用压抑手段，明知某个后进生在音乐、美术、体育、劳动、演讲、帮助同学或热爱集体等方面 有特长，但偏不给机会显露他们的长处，无情地扼杀了他们 个性的开展。误区七：冷遇、挖苦、挖苦、放弃”后进生。后进生犯了错误，或行动一有越轨，不做调查研究， 不问青红皂白，不帮他们共同分析错误的原因，寻找改进途 径，而是冷嘲热讽，不给他们申述的机会，造成了 后进生 心理上的沉重负担。误区八：'后进生受处分就变好了。在管理教育后进生时，不想方设法转化他们，而是矛盾上交，并要求校方对后进生给予纪律处分，想以此来制服他们，岂不知，他们中的大局部同学，心理素质较差，无法承受处分带来的压力，从此就会一蹶不振。误区九：诱逼后进生留级、转学、休学、甚至辍学。对后进生采用摔包袱的方法，把他们当作废品处理，不顾职业道德的束缚，不管教师承当的责任和应 尽的神圣职责，对于有关法律条文的规定充耳不闻，通过各 种渠道，想尽各种方法，诱逼后进生留级、转学、休学、 甚至辍学。总之，转化后进生是项长期而艰巨的任务，全体教育工作者应尽量避开上述误区，采取相应的有效措施，营 造和谐的气氛，爱生如子，使后进生“产生内驱力，变要 我干为我要干，“要我学为我要学，才能实现 由“量变到质变，由学会到会学，由应试 教育向“素质教育的飞跃。