师范专业认证背景下课程改革.docx

师范专业认证背景下濡瓢革摘要：教肺教育课程是师范专业的基础课程，在师范专业认证背景下对教师教育课程做出思考，对于推进教师教 育质量保障体系建设，推动基础教育课程改革，促进教师人才培养质量的稳步提升具有重要意义。该文在师范专业认证 背景政策下，通过对教师教育课程实施现状的调查，分析教师教育课程存在的问题，提出教师教育课程改革的路径，为 师范专业认证提供质量保障。关键词：教师教育 师范专业认证课程改革教师质量保障Abstract： Teacher education courses are the basic courses of teacher education. It is significant to think about the reform of teacher education courses in the context of teacher education professional certification, which can pr omote the construction of teacher education quality assurance system; promote the reform of basic education course s, and steadily improve the quality of teacher training. Under the background policy of teacher education profession al accreditation, this paper analyzes the existing problems of teacher education curriculum through the investigation of the current situation of teacher education curriculum implementation; puts forward the path of teacher education c urriculum reform, and provides quality assurance for teacher education professional accreditation.Key Words： Teacher Education;Teacher Education Professional Certification; Curriculum Reform; Educations I Quality Assurance1师范专业认证下课程改革的背景2017年10月，教育部印发普通高等学校师范类专业认证实施方法（暂行），2018年师范类专业认证工作全 面启动，师范专业进入全面质量保障的新时代。师范专业认证秉承“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，强调以促 进师范生的成长为中心任务，对学生进行全方位、全过程的指导，强调学生学习成果导向。师范专业认证促使教育回归 根源，推动学校履行教学科研服务社会的职能，深入贯彻以学生为中心的理念。为促进师范专业认证的顺利通过，封师 范专业开设的教师教育课程教学改革进行研究具有重要意义。党的十九大提出“加强师德师风建设，培养高素质的教师队 伍”，国家出台的一系列文件都充分表达了以习近平总书记为核心的党中央对教师队伍培养的重视。当前我国教育事业进 入到了新时期，必须加快教师教育课程改革，提高师范生人才培养质量，培养党和人民满意的教师。师范专业认证作为 提升我国教师质量的重要举措，既能摸清我国师范教育的形势，又能进一步强化师范院校人才培养的重要使命。对师范专业认证的研究源于国外，教师专业标准的研发和实施最早起源于美国，其有专门的教师教育认证机构。 我国师范类专业认证刚刚起步，国内关于师范类专业认证的研究较少，学者主要对高等教育专业的评估和实践做一些研 究。学者李泽民以师范类专业认证为背景，从师范类专业的定位、课程结构的调整、课程内容的优化、实践教学的管理 及师资队伍的建设这5个方面进行研究，研究我国高等师范院校的开展与改革路径1。胡万山从师范类专业认证角度对 教师教育质量、教师教育结构、师范生学习体验的意义以及高校师范类专业开展的路径进行了分析与探讨2。张怡红、 刘国艳对师范专业认证的必然性，师范专业认证取向性进行解读3。师范专业认证是师范专业培养质量提升的重要保障, 而教师教育课程作为师范类学生的基础课程，在其实施过程中面临新的问题，需要进行不断的改革和创新，加强师范专 业教师教育课程建设，以促进师范专业培养质量的不断提升。该文在师范专业背景下对教师教育课程的改革进行研究， 为高等学校的师范专业认证提供一些有价值的参考。面对新时代强化师资队伍建设，振兴教师教育的要求，师范教育必须要迎接挑战，在当前形势下促进课程改革。 师范专业认证标准的公布为高等学校教师教育课程改革提供了新方向，师范专业认证引导师范教育回归本心，坚持学生 在教学中的中心地位，坚定自身学术价值4。在师范专业认证背景下，清晰准确定位培养目标。在回归教育本真的基础 上，以学生为中心，以学生产出为导向，改革教师教育课程目标定位，对接师范专业认证人才培养定位。同时教师专业 认证强调教师教育课程具有系统观念与特色意识，凸显教师教育课程的专业性与特色性，能够敏捷地回应基础教育改革 与开展需要。2教师教育课程改革的必要性党的十八大以来，习近平总书记屡次强调要加大教师队伍的培养力度，加强新时代基础教育教师教育体系建设。 为提升我国的教育质量，国家出台了一系列加强教师队伍的政策文件与制度。在师范专业认证下对师范教育的要求更为 明确具体。为到达教师专业认证的标准，师范专业需做出相应的变革，尤其是教师教育课程存在的一些问题也面临改革。 在师范专业认证背景下对教师教育课程进行改革，不仅响应了教师队伍建设的号召，也是解决教师教育课程现实困境、 顺利通过师范专业认证，提升教师教育质量的客观要求。2.1 积极响应全面深化新时代教师队伍建设的号召十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把师资队伍建设摆在了突出位置，习近平总书记曾屡次提出要加大对 教师队伍培养的支持力度，加强教师教育体系建设。为提升我国的教育水平，国家出台了一系列的加强师范类教师队伍 的政策文件。国家党中央的重视更加彰显了教育事业在党和国家开展中的重要地位。2018年师范专业认证工作的全面 启动，标志着师范教育进入到全面质量管理的的时代。在师范专业认证背景下进行教师教育课程改革积极响应了全面深 化新时代教师队伍建设的号召，对应对教师教育开放化、提升教育质量、提升我国教育事业的开展具有深远意义。2.2 教师教育课程应对师范专业认证的客观要求师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对高校师范类专业人才培养质量体系与办学资格实施的 一种外部评价，旨在证明高校师范类专业现在和在可预见的将来能够到达既定的人才培养质量标准5,师范专业认证是 促进教师教育课程改革的质量保障。教师教育开放化、转型开展已成为高校师范教育开展的必然趋势。教师教育课程是师范类专业学生的基础型课程, 对于培养学生的教师职业理想，引导学生走向基层、扎根基层、敬业奉献具有重要作用。而师范专业认证实施方法的颁 布，对人才培养目标、课程体系、实践教学等方面提出了更高要求，各高校需对自身的办学定位、人才培养模式等进行 改革和调整，不断提升师范教育办学水平。2.3 解决教师教育课程现实困境的重要举措教师教育课程多为理论课程，且内容较多，导致在日常教学中，教师教育课程面临一些现实问题，教学形式单调， 内容繁杂缺乏趣味性。根据对H大学314名师范专业学生的问卷访谈调查，发现60%以上的受访者表示教师教育类课 程上课乏味，缺乏生动性，课堂教学的互动性缺乏;48%的受访者表示教师教育类课程教学方法单一、缺少学生参与。与 师范专业学生的访谈发现，师范类学生的教师职业认同感较低，对教师教育课程内容满意低。相当局部学生表对教育教 学理论课不重视，无兴趣，学习积极性不高。究其原因，教师教育课程存在课程体系陈旧、课程设置不合理、实践性缺 乏、理论与实践脱离，形式单一等问题;由于教学内容繁多，在教学中多采用教师讲授的形式，教学内容和方法单一，教 学效果不佳;此外师范专业的师范性逐渐模糊，未能表达师范专业课程的特色。以上的调查访谈结果说明，教师教育课程存在着许多问题，教师教育课程开展面临的现实困境，已说明教师教育 课程的开展已不适应社会的开展，亟待改革。要解决教师教育课程在教学实施过程中所面临的这些困境，需要对教师教 育课程进行改革，在师范专业认证背景下推动教师教育课程改革成为推进师范专业认证，提升人才培养质量，促进地方 高校转型开展的必经途径。3专业认证背景下教师教育课程课程教学改革路径师范专业认证是教师教育课程改革的重要质量保障，也是一流本科专业建设的重要抓手。各高等院校需要以熬证 为抓手，坚持认证中的产出导向、学生为中心、持续改进三大理念，加强教师教育课程改革，形成独具特色的师范专业 人才培养模式。从而使各高校形成具有自身特色的师范类专业育人文化与培养范式。以下将从“学生中心”理念、坚持立 德树人，课程改革等方面论述师范专业认证背景下教师教育课程改革路径。3.1 落实立德树人，增强师范生职业认同感师范专业学生是国家教育事业的未来储藏力量，而教师是教育质量提升的重要因素，要注重对师范专业学生的思 想政治教育，坚持立德树人，尤其是要增强师范生的职业认同感。在人才培养中，教师是关键，而师范学生在教育中的 投入很大程度上取决于其自身对教师职业的认同感。要充分发挥教师教育课程“协同育人”功能，让立德树人贯穿教育教 学的全过程。教师要有意识地挖掘教材中的思政元素，用习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿人才培养的全过程， 将教师教育课程的教学与思想政治教育有机地结合起来。教师教育课程可利用一些优秀教育家的事迹及先进理念引导学 生树立远大的理想，增强师范学生对教师职业的认同感，提升师范生对党和国家的政治认同、文化认同，坚定为社会主 义教育事业奉献的决心，从而为我国基础教育，尤其是为乡村基础教育培养“下得去、留的住、干得好”的高素质人才， 为振兴乡村教育，全面提升我国教育质量做出重要贡献。3.2 重构人才培养新体系，打造师范专业育人特色与其他专业相比，师范专业有着其独特之处，独特的培养目标与毕业要求，这些都需要课程的支撑。从近些年来 教育课程改革中的各种思潮来看，师范专业开展一方面面临“学术性”水平缺乏，即师范类学生的专业学术水平低于非师 范类学生，另一方面师范专业缺乏明显的师范性，未能表现出明显的专业特色，而师范专业学生毕业后没有很好地适应 中小学教学岗位的需求6。这在很大程度上与人才培养体系与教学模式有关，传统的培养模式教学方法和内容单一，难 以激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的创新能力。因此在进行师范教育课程改革时，要考虑人才培养体系的重构, 着力提高人才培养素质。在师范专业认证背景，要打造师范专业育人特色，需重构人才培养新体系，以“学生中心”为核 心理念，坚持立德树人。坚持党和国家对教育事业的领导，践行教师教育课程全方面、全程育人，培养师德良好、技能 突出、毕业能力达成度高的复合应用型人才。在课程改革中，要注意打造师范专业育人特色，一是明确教师教育课程教 学目标，以专业认证所指明的毕业要求来改善课堂教学目标7;二是要强化师范生的各类素质与能力，以强化师范学生的 专业理念、专业能力、专业素养为重点。此外，师范生人才培养体系不仅要表达师范性，又要凸显地方性，紧密对接地 方区域开展需求，培养适应地方经济开展需求的师资人才。在教师教育课程教学中要深入挖掘地方教学元素，打造师范 专业育人特色，通过师范专业认证要求的培养目标与毕业要求强化师范教育的专业属性，为当地中小学基础教育培养“留 得下、用得上”的人才。3.3 合理设置课程，重构课程教学体系在教师教育课程教学中要顺应新时代师范专业认证要求。在师范专业认证标准中，要求学生掌握基本的教育教学 基础理论及技能，具备一定的实践教学能力，同时还要培养学生具有相当的人文素养和职业道德情操。从教师教育课程本身的性质来看，教师教育课程具有较强的理论性和综合性，课程内容繁杂且相对滞后，教学方 式和方法相对单一，以教师讲授为主，针对性不强，难以激起师范学生浓厚的学习积极性。基于此，在教师教育课程改 革中要重构课程教学体系，以培养目标和毕业要求为导向改善课堂质量，强化课堂教学目标、培养目标，提高教师教育 课程理论教学水平，关注学生的成果导向，形成以学生为中心的课程教学体系。根据师范专业认证目标，设置合理的课 程目标，强化课程教学目标，实现教师教育课程对师范专业学生毕业的高支撑度，持续改进质量保障体系，培养服务地 方能力突出的应用型人才，为地方基础教育输送大量教师储藏人才，充分发挥课程的协同育人功能。3.4 秉承学生中心理念，完善课程教学评价秉承师范专业认证的“学生中心”理念，加强教学的生动性及师生互动性，将教师主导与学生主体有机地结合在一起, 着力提升教师教育课程的实用性，趣味性和可参与性，提升学生的课堂参与。教师教育课程的中心环节在于课堂教学， 教师教育课程改革要不断更新教学模式，增强教师教育课程教学的师生互动性积极探索“自主合作”的研究模式，引导学 生就教育热点问题进行自主合作研究学习，在教学中要更多地引进中小学一线教学案例进行讲解，让学生更加充分地将 理论与实践教学联系在一起，提升课堂教学效果。学生的课程体验感与获得感是课程评价的直接反应，因此要以学生为 中心，完善课程教学评价，发挥学生在课程评价中的重要作用，建立完整的课程质量保障体系，坚持持续改进。对学生 成绩的评定要更客观合理，强调对学生学业的课程评价，促使结果评价向过程评价转变，用科学合理方法评价师范学生 的毕业达成度。同时依托国家与省里资源，结合学校自身实际情况，提升教师教育课程教学效果，激发高校教师教育发 展的整体活力。通过完善课程教学评价，发挥“以评促建”的作用，激发教师教育课程的最大价值。3.5 强化实践教学环节，提升课程的实用性师范专业认证对学生的实践能力也有一定要求，目前教师教育课程中对于师范专业学生实践的培养缺乏，学生的 能力达成度不高，因此要修订完善人才培养方案，完善课程结构的设置，加大实践课程的比例，提升师范专业学生的实 践教学技能。根据学生的实际情况，坚持“一切为了学生”的理念，加强对师范专业学生的实操的指导，加强课程的实践 性，以学生产出为导出，将教育教学理论与当前的基础教育改革实际相联系起来，解决师范专业学生面临的“会学、不会 教”的现实困境，增强课程教学的实用性，凸显实践教学，培养能解决教育实际问题的的高层次技能人才，同时让学生在 实践教学中感悟教师教育课程更深层次的意义。同时打造U-G-S协同育人模式，在高校、政府、一线教学协同育人下， 扩展师范专业学生实践教学资源，加强师范生实践教学，提升课程的实用性，提升学生教育实践技能与基本素养。在提 升师范生实践技能的同时，也激发对教师教育课程的学习兴趣。4结语国之大计，在于教育。教育关键，在于教师。师资队伍的建设一直是备受社会关注的热点问题，如何提升师范专 业质量保障成为一个急需解决的问题，师范专业认证为教师教育质量保障体系提供了重要“突破口”。师范专业认证背景 下对教师教育课程改革路径进行研究具有重要的理论意义和实践意义，有助于师范专业顺利通过师范专业认证，而通过 专业认证是建设国家、省级“一流”专业建设点的重要保障。该文立足于师范专业认证，在师范专业背景下对教师教育课 程进行探索。首先对教师地方高校教师教育课程进行深入调查，发现在教师教育课程中存在课程体系陈旧、课程设置不 合理、实践性缺乏、理论与实践脱离，教学形式单一等问题，而师范类学生的教师职业认同感较低，对教师教育课程内 容满意较低。而后在探究背后原因的基磁上，提出师范专业认证背景下教师教育课程改革的5条路径：一是落实立德树 人，增强师范生职业认同感;二是重构人才培养新体系，打造师范专业育人特色;三是合理设置课程，重构课程教学体系; 四是秉承学生中心理念，完善课程教学评价;五是强化实践教学环节，提升课程的实用性。通过教师教育课程改革，实现 课程的“可持续改进”，实现教师教育的可持续开展，大大提升教师教育培养质量，促进我国向教育强国迈进。参考文献1李泽民.师范类专业认证背景下高师院校开展路径研究J.广东第二师范学院学报，2018 (4) ： 17-22.2胡万山.师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径J.黑龙江高教研究，2018 (7) ： 25-28.3张怡红，刘国艳.专业认证视阈下的高校师范专业建设J.高教探索，2018 (8) ： 25-29.4陶彩虹，刘宝勇，盛丽，等.工程教育专业认证背景下的化工原理课程体系的建设与改革J,大学化学，2021, 36 (8) ： 15-20.5万东升，赵倩,“新师范”背景下教师教育课程改革进展与反思以15所地方师范院校人才培养方案为例J. 黑龙江高教研究，2021, 39 (11) ： 113-117.6王磊，刘娟，崔倩，等.师范专业认证背景下数学与应用数学(师范)专业教师教育课程比照研究J,湖南师范大学自然科学学报，2020, 43 (6) ： 87-92.