部编高中必修模块下册第八单元整体教学设计.docx

部编高中必修模块下册第八单元整体教学设计部编本高中必修模块下册第八单元篇目有：15魏征谏太宗十思疏、王 安石答司马谏议书16杜牧阿房宫赋、苏洵六国论单元解说“倾听理性的声音”是“思辨性阅读与表达”学习任务群的第三个学习单 元，本单元任务群旨在以“责任与担当”为人文主题的背景下，引导学生学习思 辨性阅读和表达，增强思维的逻辑性和深刻性。学生通过上册第六单元的“学习 之道”，以及下册第一单元的“中华文明之光”的学习，已经具备一定程度的思 辨性阅读与表达的能力。基于此，此单元的学习既是对以前内容的归纳与概括, 也是学生在高中语文学习过程中将更集中地训练学生语言建构与运用、审美鉴赏 与创造以及思维发展与提升的能力，从而实现优秀文化的传承与发展。1 .学习本单元，要求发展学生独立阅读的能力，能准确把握和评价作者的观 点与态度；学会从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本做出自己的 分析判断。2 .本单元的教学，紧紧围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开。学生在 学习本单元时，将接触到一群胸怀天下，勇于担当的大写的人。无论是有感于守 成之难，敢于直言进谏的魏征，还是不避众议汹汹，坚持变法除弊的王安石，或 是总结秦朝覆亡教训，意在针硬时弊的杜牧，又或是探究六国破灭缘由，旨在警 示当朝的苏洵，他们无一不是胸怀天下，勇于担当的义士。这些作品的字里行间 都流露出他们以天下为己任的拳拳之心。阅读这些作品，会给予我们精神的滋养, 提高作为新时代青年的社会责任感！3 .学习时要思考作者为什么这样说，自己又是如何看待这些问题的，文中是否有 值得学习的地方，哪些地方值得我们学习等等。通过“倾听理性的声音”系列教 学活动，最终学会“发出理性的声音”。学习目标与内容.学习目标(1) 了解相关作者，积累文化常识；掌握文言文中常见的实词虚词、一词多义、 词类活用和特殊句式等知识。(2)通过学习古代经典议论性散文，把握作者的观点、态度及现实针对性。(3)学习并梳理论证方法，学会使用所学到的论证方法，用口头与书面语言阐 述和论证自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，逻辑严密。(4)学习古代仁人志士自觉承担匡世济民的责任及忧国忧民、心怀天下、坚守 道义、敢于担当的精神和情怀。1 .学习内容(1)阅读与鉴赏：阅读魏征谏太宗十思疏、李斯谏逐客书、王安石答 司马谏议书、司马光与王介甫书、杜牧阿房宫赋、苏洵六国论、 贾谊过秦论及国家外交部发言内容和热点时评等，理解文章的主要观点和立 场。侧重理解作品的现实针对性，评估作者观点论证的合理性，培养批判性阅读 的习惯(2)表达与交流：就不同文章的观点小组内展开讨论，以此提高思维逻辑的严 密性和深刻性。对社会现实中的某个热点进行分析，形成自己理性的观点。(3)梳理与探究：在阅读与鉴赏的基础上，探究作者理性和严密的逻辑思维， 鉴赏文章的说理艺术和论证方法，探讨“发出理性声音”的方法。学习情境与任务.学习情境(1)内容情境：绝大多数高中生对于历史和现实中各种复杂的问题往往是人云 亦云，没有自己理性的观点，对某些问题或现象的分析欠缺一定的理性思维和表 达能力。”倾听理性的声音”任务群的学习将通过对古代议论名篇的学习，提高 学生的理性思维和语言表达能力。(2)学情分析：本单元都是古文，古文阅读相比于古诗词、小说等来说，阅读 难度增加。如对文言文特殊词汇、特殊句式是需要不断学习积累的，古文阅读数 量得不到提高，直接影响学生的古文阅读语感、对文意的理解，进而影响对文章 主旨、文人精神的理解。仅就读懂层面来说，对大多数学生而言，古文学习是存 在一定畏难心理的。1 .学习任务任务一：理性之“诵” 一一阅读文本、涵咏韵味(第13课时)活动1:积累文化常识。活动2：落实文言知识。活动3：品味骈散韵味(设计诵读比赛)活动4：筛选文章观点。提供学习支架：(1)重点掌握的是常见实词、虚词的意义与用法，一些词涉及较深的文化背景, 如“九德”等，了解其内涵即可，不必深究或过多拓展。(2)文言词语的积累要把握“词不离句”的原则，还有关联成语等，在语境中 去理解分析再记忆。(3)不理解的词句包括：一是不理解词句翻译，二是直译尚可，不能理解背后 深刻的含义。小组合作解决疑难词句。“理性之诵”任务四项教学活动主要帮助学生积累必备基础知识，梳理文章观点，加强诵读指导。侧重于语言的建构与运用，培养学生自主积累文言知识的 习惯和探究文言词类活用及特殊句式规律的能力。任务二：理性之“辨”一一鉴赏内容、梳理方法(第45课时)本任务旨在引导学生进行思辨性阅读，了解一定的表达的方法，发展实证、 推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性。教师引导学生思辨性表达与探究，探究以下问题，学习论证方式。活动1:讽谏帝王，乃冒险之事。多少忠臣义士，尽忠直谏，结果呢？有 的被挖心，有的被放逐，但是魏征进的谏却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。试分析在谏太宗十思疏中魏征的论证逻辑以及采 用了什么样的论证方式？谏太宗十思疏开篇以比喻打开话题，先从正面用比喻推理引出中心论点， 然后从反面来论证。接下来，作者从历史的角度来证明观点，然后用对比论证的 方法，最后提出“积德义”的具体方法“十思”，实现“垂拱而治”的政治理想。活动2：答司马谏议书是一篇驳论文，作者旨在批驳什么观点？又是如何展开 驳论的？明确：本文批驳的观点是“侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也”。直接反驳，如“为天下理财，不为征利”。借助论据，如“某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司， 不为侵官”，这里就举出了有利的根据，说明不是自己独断专行，而是受命于皇 帝，是朝廷议过的法度，指出这不是个人的行为，而是合理合法的。举出史实进行反驳，如以盘庚迁都的典故表示自己不会因流言蜚语而改变立场, 既委婉地反驳了对方的责备，又表达了自己变法的坚定决心。整个反驳是明确而 有力的，言简意赅。另外，本文的辩驳具有严密的逻辑性。首先，作者确立了 “儒者”公认的判定是非的标准，名实相符。然后，作者将对 方的种种罪名，概括为侵官、生事、征利、拒谏、致谤五个要点。最后，作者对 五个要点逐一进行批驳，着重揭示出这些指责是名不符实的谬论。文章显得理直 气壮、短小精悍。活动2通过学习答司马谏议书了解驳论的方法和艺术。在分析时要注 意结合课文中的句子来分析驳论的严密性和逻辑性特点。活动3：阿房宫赋、六国论、过秦论三篇文章，出自不同的作者、不同 的朝代，虽然内容都与六国和秦有关，但有着许多不同之处，请学生在通读三篇 文章，理解文意的基础上，从不同角度比较分析异同之处。通过比较阅读，提高学生快速筛选捕捉文章信息和鉴赏内容的能力。三篇文章的 对比分析可以从文体、语言、内容、主旨、论证方法、文章结构等方面进行，有 的方面既有相同点又有不同点。活动3是对阿房宫赋、六国论、过秦论三篇课文的比较阅读。 此教学活动让学生灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内 容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，从不同的角度 和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断，使独立阅读能力有 所提高。活动4：经过学习鉴赏本单元四篇文章后，你在如何展开辩论说理方面有 没有什么收获？可从论证方法、说理艺术等方面进行归纳。这个问题的设置是帮助学生对本任务学习群进行小结，系统归纳常见的论 证方法和说理技巧。主要论证方法除了本任务群中所学习到的还有举例、归纳、 演绎、因果论证等。平时写作文展开论证，首先要确定论点。有了论点，然后选 择合适的论据。最后进行论证，论证是一个思考的过程，也是一个语言表达的过 程。面向君王进谏，除了使用一定的论证方法还不够，还要注意地位的尊卑，语 言的委婉通达，内容的合情合理，结构的严谨等等。活动4是对前面学习的一个小结，学生归纳出课文中所学习到的论证方法 和说理艺术，并了解如何展开论证。任务三：理性之“美”一一感悟情怀、塑造人格（第6、7课时）活动1：讽谏帝王，需要大勇与大智，多少忠臣义士，尽忠讲谏，却招来杀 身之祸，作者魏征为什么要冒险进谏写下谏太宗十思疏这篇文章？在梳理论 证思路的基础上，归纳魏征劝谏的方法。搜集资料，历史上还有哪些尽忠进谏的 事例。学生可以结合任务一中相关历史背景进行分析。进谏触怒帝王，极有可能招致杀 身之祸，魏征这种大无畏的背后是对国家大业崇高责任的坚守，是“苟利国家生 死以，岂因祸福避趋之”的无私的家国情怀。当在个人安危和国家命运之间抉择 时，能够义无反顾地做出行动，这就是一种担当精神。活动1是通过分析魏征进谏的原因及讲述历史上敢于进谏的故事来培养 学生的家国情怀和责任担当。学生所讲述的尽忠进谏的故事应具有代表性和正能 量。活动2：召开专题讨论会。情境任务:北宋文学家苏轼曾有一篇书子美屏迹诗，他把杜甫的屏迹诗 二首抄了一遍，然后自称：“此东坡居士之诗也。”有人问他：“此杜子美屏迹诗 也，居士安得窃之？”苏轼回应说，诗虽然是杜甫写的，但是他看此诗“字字皆 居士实录，是则居士诗也”，也就是说杜甫诗的每一个字都写到他心头了。经典 在流传过程中，读者与作者进行隔空对话，产生心灵共鸣;会得到不断的阐释和 接受，会融入很多时代因素，成为作者和读者的一个公共空间。我们班将组织一 次“经典永流传，与子共赏析”的专题讨论会，需结合本单元的课文选择一个议 题，如“古代士人的担当” “君子之风，和而不同”。感受文本中的忧国忧民情 怀，认真准备发言提纲，围绕“古代士人的担当精神”这一话题，召开一次专 题讨论会。遴选主持人，组织此次讨论。注意事先了解讨论的一般原则和注意事 项。学生的发言要注意结合文本，从文本中寻找发言材料，不要离开文本泛泛讨 论。活动2围绕“古代世人的担当精神”这一话题，让学生召开专题讨论会, 形成自己的判断。主要考察学生是否能够准确表达自己的情感、态度和观念，讲 究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。活动3：阅读阿房宫赋六国论，两篇课文均为借古鉴今，针硬 时弊的名篇，有着极高的现代价值，思考作者撰文反思历史的现实针对性，领会 其中所表现出的古代士人家国天下的情怀。思考这两篇课文的现实意义？ 学生展开讨论分析，体验作者的胸襟，培养家国情怀。通过分析秦国灭亡的原因 教育学生应戒奢戒躁，分析六国灭亡的原因使学生明白团结的道理。活动3的评价主要关注从阿房宫赋、六国论中分析出作者的家国情怀，和对现实的意义，注重对学生情感、态度与价值观的正确引导。 小结归纳：通过四个活动，我们发现对同一事物，不同的人基于不同的立场和不 同的角度，总会有不同的看法。却都是作者基于现实政治需要的清醒认识，体现 出作者的理性思考。请同学们思考：这些作品中传达出怎样的理性声音？又体现 出怎样的理性思维方式？前者可以预设的答案有：(1)为国理政既要善始又应善终。(2)掌握治国权柄的人需要克制自己的欲望，多方采择，察纳雅言。(3)历史是现实的镜像，面向未来，需要以史为鉴，不忘过往。(4)不能同俗媚众，要坚持自我，认定方向，方能有所作为；但为避免失误， 还需善纳众议。(5)墨守成法只能导致衰败，因时而变或可别开生面。后者可以预设的答案有：(1)结合现实政治理解历史问题，不应空言泛议，而要有的放矢。(2)先明根本，再据以开展具体探讨，思维才能周全。(3)面对汹汹众议，需要作出分析鉴别，不能一概接受。(4)前史之鉴，后事之师。任务四：理性之“言”一一学以致用、责任担当(第8、9课时)活动1：谏太宗十思疏写于唐王朝国力上升阶段，侧重建议君主如何 “守成”。答司马谏议书写于北宋王朝积贫积弱的时代，强调臣子如何帮助 君主“除弊”。课外搜集相关资料，了解文章写作的背景，从课文的论述出发, 与同学就“创业与守成”“善始与克终”“墨守成法与因时而变” “同俗媚众与 坚持自我”等问题，任选一个加以探讨，形成自己的见解。活动2：据CNN报道，美国总统特朗普在白宫新闻发布会上的讲稿中的 “新冠病毒”被划掉，手写改为了 “中国病毒”。析其原因，主要是美国新冠病 毒感染人数与日俱增，特朗普想努力把“锅”甩给中国。如果你是外交部发言人， 你该如何驳斥？学以致用。答司马谏议书中作者对司马光的观点就是展开了驳论, 驳倒对方观点，树立自己的观点。驳斥时，首先指出对方观点的错误，举出论据进行辩驳，然后亮出自己的态度和立场。活动1是对文中的几个话题进行合作探讨，帮助学生学习表达和阐发自己 的审美体验、情感、态度和观点，力求观点鲜明，语言准确，论据恰当，讲究逻 辑。学会反驳，能够做到有理有据，以理服人。活动2以关注度较高的社会热点问题切入，训练学生运用多种驳论方法进 行辩驳的能力。在表达时，应讲究逻辑，注重情感，能综合运用多种表达方式, 从多个角度、多个方面表达自己的理解和感受，力求做到观点明确，内容丰富, 思路清晰，感情真实健康。