《急救止血》教学设计.docx

人教版生物学科八年级下册急救课堂教学设计授课时间2022年5月11日（星期一）下午第一书所开展活动自学、互学、互动式白板展学学校重庆市第七十一中学校教材版本人民教育出版社八年级下学科生物学年级/班级八年级10班课题急救止血心脏、血管相关内容复习课授课地点微格教室学生人数36人授课教师唐国伟职称一级教师本课堂使用的信息化教学环境多媒体教学环境；口混合学习环境口智慧学习环境；其他 应用信息技术辅助教通过视频、图片材料，激发学生学习兴趣，聚焦科学问题；利用互动白板的书写、标注、漫游等功能，展示学生自学、互学结果，监测学 习效果；使用“课堂活动”中的“连线” “竞赛”功能，评估学习目标的达成情况。学互动环节一、教材内容分析本节内容人教版初中生物学第单元第章第节中内容，以“急救”为背景，主要讲述了出血血管判 断和止血的方法。从教材编写上看，本节课的基本知识、基本技能要求相对简单。但是判断外伤 出血的血管依据具体原理是什么？对于不同的血管出血，我们采用不同方法的依据是什么？这些 问题在本节教材内容上表达得并不多。从思维开展的角度看，指导学生从简单的血管判断方法和 止血方法出发，寻找判断依据和生物学原理，更加符合核心素养立意的教学理念。而血管类型的 判断其实在七年级（下）关于“心脏和血管”的教材内容中有非常明确的图文表述，教师也曾作为 教学重点在教学过程中予以重点强调；而止血方法的选择所依据的知识同样在七年级（下）“循 环系统”相关教材知识中具有详细描述。这两个知识，其实同样也是学生学习的难点。难就难在 知识的细节繁多，如心脏的四个腔室连接着不同血管，循环系统分为途径和功能各不相同的体循 环和肺循环，这些繁琐的知识学生不愿意去识记。正是由于记不住，所以也就用不来。但是我们 也可以反过来说，为什么学生记不住这些知识呢？正是由于他们没能在适合的情境中去使用它。 本节课的教学以急救止血为大情境，运用这些知识来发现、解决、思考问题，而这一发现、思 考、解决问题的过程又促进了知识学习和概念深度理解。二、教学目标根据出血病症，能判断外伤出血的血管类型，选择止血的方法;说明判断出血血管的原理和选择相应止血方法的依据，并通过交互式信息技术提供学习成果; 联系传染病相关知识，能做出在外伤急救中防止经血液感染疾病的合理措施选择； 认同人民警察和“白衣天使”在工作中全心全意为人民服务的精神。三、教学重点、难点教学重点：运用血液循环系统的知识解释出血血管的判断和止血方法的选择教学难点：通过交互式信息技术，在急救情境中分析.判断.解释外伤出血的处 置过程。四、学习者特征分析八年级学生已经完成了初中生物学科全部主干知识的学习，本节内容主要在于对 七年级下册所学血液循环系统知识和八年级下册所学传染病知识的回顾、运用。初中 学生在生物学科学习的过程中会遇到很多学习的困难，这些困难可以表现为对陈述性 知识识记不到位，对技能练习的精度不高、热情不够，对概念的理解既不具体也不深 入，这些困难聚集于一个焦点上，就是知识的的学习与运用没有紧密联系起来，知识 脱离生活。学生即使在学习生活化知识的时候，也没能走进生活的真实情境，而以 “局外人”的视角看待知识的学习。以本节课为例，八年级的学生在生活几乎都遇到 过流血、止血的情况，但是很多学生没有认真思考过其中包含的生物学问题，现实中 的流血和书本上的血液在他们眼里不是一回事。此时，我们在“急救一止血”的教学中就不单独是去教会他们怎么止血，而是要引导他们把眼前伤口流的血，与课本上心脏、血管中流淌的血液联系起来，与课本上传染病的传播途径中血液传播联系起来。五、教学策略选择与设计基于工程的学习策略：本节课解决的问题是“外伤出血的伤员急救如何进行“，整个 学习过程都将这一问题的解决作为一个学习工程，不拘泥于教材章节，不停留于外表 知识，而是以证据为前提，分析处置过程的合理性和可行性。基于问题的学习策略：学习的进程依靠教师用问题来引导学生的深入思考和利用证据 材料进行求证。我们不光使用了一系列问题串来引导学生学习的方向，而且设计了开 放性的问题，训练学生探究、发现、解决问题的能力。大单元教学策略：解决外伤出血急救的问题，需要联系血液、心脏、传染病等相关知 识，属于跨年级内容，运用了大单元教学设计理念。合作学习策略：“通过血流速度判断出血血管的原理” “由出血血管类型选择止血方 法的依据”两个难度较大的学习单元都采用了小组互学、展学的合作学习策略。六、教学环境及资源准备多媒体微格教室，配备具有书与功能的鸿合互动式电子白板，可移动课桌拼装为4人学习小组。七、教学过程教学坏书（标注教学环节用所时间）教师活动学生活动信息技术应用（所用信息技术名称用“【】”标注）导入（1分钟）展示外伤流血图片思考“面对外伤出血， 你会选择什么样的处 理方式？ ”图文展示【多媒体技 术】展示开放式问题选项选择“徒手处理”或“避 免血液接触，观察伤 情"互动选择【交互式白板- 鸿合白板软件-课堂活 动-翻翻卡】问题思考1 （5分钟）提出问题“为什么不宜怎 么做？ ”引导学生思考自 己做出选择的依据用相关学科知识解释 自己的选择，如传染病 流行的三环节。展示医务工作者“职业 暴露”视频【多媒体技 术】问题思考2 （10分钟）从“怎样观察伤情？ ”这 一问题开始，将课堂引向 对“止血处置程序”的学 习和相关概念理解。从血管形态上判断血 管类型。从血流速度判断血管 类型。通过“连连看”游戏从血 管形态判断血管类型 【交互式白板-鸿合白判断血管类型：先从 动、静脉和毛细血管的 形态回顾人体血管类 型，然后提出问题“（止血急救中）为什么 要判断血管类型”。再从 血流速度判断血管类 型。提出问题：不同类型血管 中血流速度不同的原因 是什么？自学、互学：心脏与动 脉、静脉和毛细血管的 关系。展学：从心脏结构和功 能的角度，解释动脉、 静脉和毛细血管中血 流速度的差异。板软件-课堂活动-连连 看】问题思考3 （8分钟）提问：不同类型血管出血 各用什么止血方法？ 为什么毛细血管出血用 简单的加压止血就可以 了？（如果某人毛细血管出 血但经加压止血仍无法 止血，可能的原因是什 么？）为什么动脉或大静脉出 血需要指压止血或止血 带止血？进行指压止血或止血带 止血时，加压或包扎位点 与出血点的关系是什 么？自学回答下列问题。（结合血液成分、循环 系统知识回答）展学：通过交互式白板 在相关止血示意图上 标记出血点位置。展示出血点与包扎点的 位置关系。【交互式白板 -鸿合白板软件】课堂小结 （2分钟）通过交互式白板构建“思 维导图”来总结和梳理外 伤流血的处置程序以及 程序设计所依据的生物 学知识补充思维导图中的概 念构建思维导图【交互式 白板-鸿合白板软件-思 维导图】练习监测 （3分钟）以两人竞赛的方式以“判 断对错”形式检测学习效 果完成答题游戏，并自主 订正答案答题游戏【交互式白板- 鸿合白板软件-课堂活 动-判断对错】结课（1分钟）展示缉毒警察职业暴露 的图片或视频思考“危险面前，他们 做何选择？ ”视频或图片展示【多媒 体技术】