光的直线传播(说课稿)(4页).doc

-光的直线传播(说课稿)-第 4 页光的直线传播说课稿一、学情分析 八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，同时还缺少逻辑思维的经验。对于我校实行的“二二四”教学模式还有点不大适应，因此应以学生身边现象引入知识。二、教材分析1、地位和作用 光的直线传播是光学的基础，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象。因此，学习这部分知识有着重要的意义。2、教学目标 “二二四”教学模式体现真正把时间还给学生，学生是主体，发散学生的思维，注重合作探究，“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。（1）知识与技能 ：知道什么是光源。 知道光在同种均匀物质中是沿直线传播的并了解其现象和应用。 知道光在真空中的传播速度。 （2）过程与方法 ：通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。 通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。 培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。（3）情感、态度与价值观 ：激发学生学习物理的兴趣 ，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 、重点、难点重点：光的直线传播。光在真空中的速度。难点：光的直线传播和小孔成像。三、设计理念 本堂课的设计完全按照“二二四”教学模式进行，着重体现学生自主学习、教师以导学案引导学生学习、在学生学习过程中教师只作一个参与者。同时鼓励学生自主探究和合作学习，但是小组合作这一环节一直是我最大的缺陷，运用不好，另外我之前和刘老师探讨过，决定大胆尝试一下把本节课动手做的实验全部取消，实验的确能调动学生学习的积极性，还有就是把光源的分类略过了，还有就是日食和月食形成的原因没有给学生解释，这主要是为了降低难度。 四、说学法、教法 在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。这都是“二二四”教学模式所倡导的。从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的学习步骤和实验器材，让学生在导学案的引导下自己发现问题，并自己回答和解决这些问题。具体体现在以下的教学环节中。五、说教学过程1、创设情境，从生活走向物理光对我们至关重要，光能够让我们认识自己和了解世界，如果没有光，人类将一无所获，让学生产生学习这节课的兴趣。阅读课本自主学习，就问题学生讨论光源的定义以及如何判断一个物体是否是光源？2、经历探究，完成光的传播学习探究“光是沿什么样的路径传播的呢？”得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。3、光的直线传播的现象和应用，从物理走向社会 接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？如影子的形成、日月食、小孔成象等，小组进行简单的解释，并强调一些语言表述方式。接着学生小组完成光的直线传播在生活中有什么作用？激光准直、枪的瞄准、排队等。实际这里光的直线传播是分现象和应用的，我都放在了一起说的，叫实例。4、光的传播速度 阅读课本内容，自学完成这部分内容。5、就所学内容当堂进行检测，同时给予评价和肯定6、师生小结 学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。 教师展示本节主要内容与导学案上。