小学英语作业现状和教学对策.doc

小学英语作业现状和教学对策当前小学英语作业的现状及教学对策探析   摘  要：目前的小学英语作业形式多数是传统、单调和枯燥的，这往往会引起学生的腻烦的学习心理，长此以往，还会影响到学生对整个英语学科的学习。本文首先对当前小学英语作业的现状进行了总结和分析，最后结合小学英语新课程标准中有关作业布置的启示和工作实践中的一些经验，提供了几种新型的小学英语作业布置方式，有效地激发学生们学习英语的积极性。关键词：小学英语  英语作业  创新英语当前，众多英语老师为了能使英语受到及语文、数学一样的学科优势以及为小学英语教学创立独特的英语特色，小学英语教师们努力将现代信息教育技术及小学英语课堂教学进行整合，为小学生在学习英语的时候能主动学习积极参及，从而基本形成师生互动，生动活泼和谐的课堂气氛，达到提高英语教学质量的最终目的。但是，众多教师注重如何设计一个成功的课堂教学方案的同时，往往忽略作业设计这一教学环节。小学阶段的英语教学是打基础、培养学生学习英语兴趣的重要时期，因此在组织小学英语教学活动的同时必须重视搞好小学英语教学中涉及的每一个环节。 作业是上课的延续，是检查教师及学生之间教及学的纽带；也是帮助学生熟悉和掌握基础知识，基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。作为小学英语老师，不应该忽视作业在学习过程中的积极作用。我们应该重视小学英语作业的布置，应设计一些形式多变的有效的新型的家庭作业吸引学生主动学习英语，使学生在课后仍保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。因此，教师应该寻找一条课外作业及课堂教学和谐共进的有效途径。 教师想要有效地提高学生学习英语的积极性，那么在设计课堂教学方案和设计布置家庭作业时不能将以上两者分主次档次。如何布置有效益性的家庭作业已经是当前小学英语教学的重要一环。下面，就如何寻找一条家庭作业及课堂教学同步共进的教学思路来进行探讨。传统小学英语作业布置方式 目前，小学英语一年级至六年级都有开设英语课程。据调查所得，一至三年级的英语教师大多数都会给学生布置一些简单的听读作业或直接不安排任何的家庭和课外作业，而四至六年级则多数布置一些书面抄写、试卷和背书的作业。这些作业形式总括来讲有几大特点： 1、形式单一 当教师新授课后，作业都是对该节课的“四会”掌握单词或句子进行抄抄、写写或背背。久而久之，学生根本不用教师布置就知道当天的作业或有些学生在教师授新课前就已经所作业写完了，有些学生甚至会在教师授课的时候做作业，无心听讲，导致教学效益不理想。 2、目标统一 教师要学生抄写作业的目的是为了让学生能在抄写的过程中把“四会”单词和句子记住或让学生的抄的过程中初步感知知识点，从而达到让学生在考试、测验中能运用所学知识。而事实证明，教师的这种想法和做法的实际效益是不大的。因为，学生大多数为了完成教师布置的这些抄写任务，在抄的过程中只是盲目地仿抄，对自己所抄写的内容根本不能记住，甚至抄错了也毫无察觉。传统的英语作业方法让学生注重抄，而忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生的学习处于被动的状态，导致学生对英语学习产生厌恶的情绪，大大地降低了学习英语和学生做作业的效果。  3、任务统一 教师布置给学生的家庭作业或课外作业是每位学生都必须完成的，而这种作业形式根本无法体现学生在做作业时的主动性和学习积极性。对于这种固定地无趣地抄写、背书作业，学生更喜欢一些灵活多变地简单有效而又能巩固所学知识的个性化作业。 针对目前的现状，我对我校四年级83位学生进行了调查，调查的问题如下：第一道：你喜欢英语吗？A喜欢 B一般C不喜欢第二道：你觉得有必要布置英语作业吗？A有 B有时有C没有第三道：你觉得现在英语作业量 A太多B有点多C适中D太少第四道：如果今天没有英语作业你会觉得高兴吗？A很高兴 B有点高兴 C不高兴调查的结果如下：第一道选A喜欢的有76人，占总人数的92%。第二道选B有时有的有55人，占总人数的66%。第三道选B有点多的有62人，占总人数的75%。第四道选B有点高兴的有63人，占总人数的76%。 这样的结果很明显地看出当前的小学生对英语还是很感兴趣的，这全归功于我们的英语教师对课堂教学设计的重视。但调查的结果也不难看出学生对现状的英语作业形式持有反抗的态度及存在厌恶学习的情绪。教师要转变当前的这种情况，使学生变得愿意做、喜欢做、乐意做作业，那就得创新小学英语作业。创新小学英语作业布置方式的有效方法 英语课程标准实施建议之教学建议第七条要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业。在设计学生的课外和家庭作业时，教师应该遵循以下几点的原则：第一，英语作业的设计要不受时间和空间的限制，让学生能在灵活多变的作业上培养自主创新、勤于思考问题的能力。第二，学生的基础知识要反复、大量的练习，但不包括机械式的盲目抄写和练习。第三，在作业的设计中，教师一定要了解每个学生的特点，对不同程度的学生都给予不同水平的作业，使每个学生都有所发展和提高。 下面，我们就谈谈如何布置几种有利于学生发展的新型的小学英语作业。 1、布置简单易操作的英语听说读作业，创设家庭学习英语环境。 听录音，听录音跟读，是培养听说能力最重要、最有效的途径。因为录音磁带所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本，养成了听读习惯以后，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。 小学阶段的英语作业，特别是低年级的英语作业应以听读为主。布置一些简单的英语听读作业不但可以实现为学生减负的愿望，还可以让学生在听读的过程中进行预习和复习的学习环节；学生在每天的反复听读中养成良好的听读习惯，并能培养他们正确的语言语感、语调和语音。在每天听读的同时，学生的家里也相对地形成了一股学习英语的浓厚氛围，创设了英语学习的良好环境。 在家中，学生可以充当家长的小老师，教给家长一些简单的口语，并及家长进行简单的日常对话。如：“Good morning/Good afternoon/How are you?/Fine，thank you.”等。随着时代的发展，人民现代生活水平的提高，我们还可以要求学生在听读作业的基础上，布置“有声”作业。所谓“有声”作业，是指利用电教手段，听后把读的内容录进磁带或利用多媒体软件录入存于U盘中，再交回给教师检查批改，使作业有声化、具体化、实物化。这种有声作业不仅打破了传统作业的局限性，还大大提高了学生做英语作业的积极性。 2、从学生兴趣出发设计出富有趣味性的实践性作业。 兴趣是一切学习的动力源泉。只有学生感兴趣的东西才能吸引学生主动去学，自主去学。传统教育的作业形式不是抄一抄就是写一写或背一背，这种枯燥而无趣的作业方式已经吸引不了学生的目光，激不起学生的一点兴趣。因此，教师在布置作业时，要处于学生的角度去想，尽可能让学生觉得作业本身是有趣的。所以，教师在设计课外作业或家庭作业时，不妨把学生感兴趣的画一画、找一找、剪一剪、演一演结合在一起，这样就能调动起学生做作业的积极性。 如学生在学习Grade5 上册Unit5的Part A或Part B对话时，可以采用演一演的方式，让学生自组四人小组或由教师分配小组（两个优生和两个后进生组成的小组）将所学的对话演绎出来。在磋合的过程中，不管知识基础掌握扎实的还是知识掌握不是很好的学生都能互相商量，提出自己的意见，发挥自己的所长，并且在表演的过程中找到自己在小组中存在的价值，获取学习的满足感及成功感。小学英语课外的有效作业（摘记）2011-02-28 21:25:19阅读2评论0  字号：大中小 订阅  教师对小学英语的课外作业的布置大多单一，抄抄写写背背。如果能设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参及、合作及交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。 作业的多样性     小学生活泼好动，喜欢新鲜事物。针对小学生的心理特点，布置的作业不能千篇一律，形式要多样化。要进行相应而有必要的变化。     1、书面作业     一提到书面作业，更多地想到抄词或句型练习。如果反复的叫学生抄写单词若干遍，会使学生感到厌倦。可将单词拼写（包括听写、默写）、翻译、句型转换、填空、改错等形式，交替让学生进行练习,避免学生产生疲惫心理。     2、听说作业   英语课程标准明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听说练习是读写的基础。因此要加大听说的训练量。教师可以根据不同的年级，选择相应的方式。一般来说，低年级听音联系图的形式较多，高年级听对话或短文较多。在“说”的方面教师可在每节课的课前利用Free talk 及学生谈谈身体状况、日期、天气等来巩固常用语。     3、实践性作业     除了布置“听说读写”有关的课外作业之外，我还经常在课后给学生布置一些“任务性”作业，如观察记录和调查等。     当学生学了天气方面的知识后，我布置学生课后观察记录一周的天气情况，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活及所学知识结合起来，增强了参及意识。     在学完5B Unit 1 中“What subject do you like ?”之后，我发给学生每人一张表格，让他们在课堂上走下去调查同学各自喜欢的课程。然后当堂用英语交流，及时训练了新句型，锻炼了口头表达能力。 作业的趣味性新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演及游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。而每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置。1. 演一演在牛津教材 6 A  Ben"s birthday中，及其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生自编短文呢分角色把这场比赛表演出来。从看着课本表演离开课本表演模仿课本表演。学生在积极参及的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。2. 找一找如在学习了 Public signs 后，让学生在周末找一找生活中的警示标语，并记录下来在课上交流。让学生主动从生活中学习英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，既巩固了课内知识，又增加了信息输入。3. 画一画在牛津教材 5 A 中，学生学习了 Shapes 后，可以组织学生用学过的图形画一画，可以是自己喜爱的动物、物品等，然后可让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的内容，借此锻炼他们的口头表达能力。4写一写在学习了 There be 句型后，可以让有兴趣的学生写一写自己卧室的布置或者学校教室的分布状况，并进行交流。为学生创造一个发挥自我的空间，有利于培养学生的发散思维和创新思维。作业的开放性开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。如在完成一些调查活动作业时，可让学生选择不同的完成时间；可自由选择完成的形式，如小组合作、及家长合作或及周围邻居、朋友合作等；对于每份不同的答案都进行鼓励和赞赏。老师要强调答案的多样性和获取信息的广泛性。作业的层次性学生个体差异，作业层次不同。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的学生回去抄了一遍而又背了一遍；有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍；有的只将不熟的进行了抄写；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？哪方面还比较薄弱，须进一步加强。学习水平不同，作业层次不同。现行的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。作业的合作性小组合作：如在教完 Holidays 后，可让学生二人或四人合作一份有关节日的小报，通过小组合作有利于学生积极思考，彼此交流，取长补短。师生合作：学生在学习如何打电话、写信内容后，可以让学生及老师打电话或写信，也可以和有英语基础的任课老师进行。通过师生合作有利于营造良好的师生关系，缩短师生之间的距离。家长配合：有些英语作业需要家长给予一定的配合。在学生学习了如何购物后，布置学生完成一调查任务，需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。通过家长配合，有利于学生对生活知识的了解，增进及家长的沟通。优化小学英语课外作业设计 2011-02-28 08:43:56 阅读12 评论0   字号：大中小 订阅      新英语课程标准反复提到丰富多彩的课外学习活动对学生英语学习的促进作用。课外作业作为课外学习活动的重要形式是课堂教学的延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。目前小学英语课堂已经基本形成了师生互动，学生积极参及，生动活泼和谐的课堂气氛。而学生一旦走出课堂，往往还是体会不到成功的喜悦，所以会出现有的学生课堂上兴致勃勃，课后做作业时无精打采的情况，这些主要是由于现今小学英语课外作业在内容、形式等方面都存在着缺陷造成的。新课程呼唤新的作业，我们的英语课外作业设计思路应当适度开放，向课外延伸、及生活接轨，贴近学生的心理特点，增强趣味性、实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。在日常的课外作业设计中，我作了一些尝试：一、关注学生主体,优化作业设计1、关注学生的年龄特点，设计趣味性作业教师在设计作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望，作业形式生动有趣,作业内容形象丰富、贴近学生生活,让学生在说说、做做、玩玩、画画、演演中巩固拓展所学知识。英国有句谚语“Education must be fun.”小学生的学习很大程度上取决于是否感兴趣，学生只有对英语及其文化持有积极的情感，才能保持学习英语的内趋力。因此，教师要激发和保护学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。传统的“一读二抄三默”很容易使学生产生疲劳的情绪。在平时的教学中，我根据小学生的特点设计布置了一些精彩有趣、丰富多样的课外作业，这不仅能巩固所学的知识，还在不知不觉中使学生学到了很多课外的英语，由此激发他们的学习兴趣，培养主动学习的意识。如在学习之后”Shapes”之后,我布置了这样的作业:请用circle、square、triangle、star等形状拼一副你喜欢的图片,并在第二天拿到学校介绍给同学.第二天同学门拿出的作品充分显示了他们的创造才能,课堂上学生们还积极、自豪的用英语介绍他们的作品.2、关注学生的个体差异，设计层次性作业学生在学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面不可避免的存在着差异。学生的个体差异既要求对不同层次的学生提出不同的目标和要求，又要挖掘同一学生个体不同层面的潜质。而“一刀切”的作业布置势必会出现好学生“吃不饱”，学困生“吃不了”的情况。日常教学中我打破了传统的作业模式，在坚持“保底性”的原则下，把作业分层设计成“三星级”模式：一星（面向学困生），二星（面向中等生），三星（面向优秀学生），从而，让每一位学生的作业都有适度的挑战。既要面向全体学生，尊重学生的学习体验，关注全体学生的发展，又要坚持对每名学生全方位培养。又以中高年级的写作为例，我要求学困生能写得简单、通顺，单词拼写、语法力求正确；要求中等生句式丰富，语言流畅；要求优秀生句式、内容丰富，内容精彩，语言优美。从学生的实际出发，力求满足不同类型不同层次学生的需求，保护了学生的学习热情。3、尊重学生的个性差异，设置个性化作业促进学生富有个性的发展是学校教育的目的之一。我们要尊重学生的个性，促使学生的个性获得良好的发展，英语教学也理应为学生创设个性发展的机会和空间。我们所教的孩子，个性越来越强，可以说十个孩子有十个样。有的喜欢玩，有的喜欢唱歌、画画，有的喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢研究和想象，所以给他们布置的作业应该充分考虑学生的个性化发展，让学生的个性得到张扬。例如在学了牛津英语3BM3U3 The Seasons，除基础作业外我还布置了这样的作业 If you can draw.Please draw it. If you can act.Please act it out. If you can talk.Please talk about it.根据不同的爱好设计各异的作业，满足了学生的个性和情感需求。学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就会体会到其中的乐趣和成功的喜悦。二、立足教材拓展作业形式现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”课外作业不应该是简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善和情感的升华。所以在设计基本类型的课外作业之外，我还尝试设计一些既充满实践性、趣味性，又有自主性、选择性的作业，让学生的个性充分发展。实践型作业，让学生体验成功的快乐英语实践型作业可根据教材特点，结合学生生活经验而选择,让学生通过观察、调查、操作等非书面活动，加强社会认知，培养学生的综合语言运用能力.具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和认知能力。如学完Weather 一课后，可以布置学生观察一周的天气并作记录。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识及现实生活中的真实情况结合起来，增强了参及意识。又如学了句型“Can you ?”后，我设计了任务型教学，以学校开展运动会为前提，设计运动会报名表(如下表)，调查班级学生对体育的爱好，学生则汇报他们的调查数据。在填表格的过程中，就调动了学生的动脑、动口和动手能力，增加了趣味性,同时还能开发学生语言综合运用的能力。如何有效地布置小学英语作业五泄镇校 翁益丰  2009-12-18 08:27:24  诸暨教育网 作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分作业 然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理。因此，我们有必要对小学英语作业的设计，批改和讲评进行探讨。，是对课程意义重建及提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、及生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。（一）探讨作业的设计及布置1.设计自主型作业，提供选择的机会  任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学PEP五年级每单元的教学对话后，我们可以设计以下作业：A模仿录音，朗读或表演对话；B根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C在理解的基础上，创编对话并表演。2.设计创造型作业，提供表现机会  小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我们设计作业要为学生提供充分展示自我才艺的机会。例如：教学PEP五年级In my room一课时，教授完房间里的物品单词和There be句型后，布置画图作业，要求学生回家画出自己的房间，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。比如，展示作品时说：This is my room.There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf.The bookshelf is near the deskThere are many books on it这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识。3.设计鉴赏型作业，提供表现机会 标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。如能让学生模仿课文录音朗读并制作录音专辑，学生会很有兴趣的主动模仿练习。4.设计生活型作业，提供体验机会  为了使学生的英语学习更贴近生活，可以设计一些“找一找”的作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，doown，on，off；在药品上可找到 OTC等。又如我结合PEP教材C部分中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。5.设计调研型作业，提供实践机会  小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，Lets make a survy环节既有较强的活动性及趣味性又能使英语作业生活化。PEP教课书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：教学Season一课后教师让学生设计小调查利用Whats your favourite season?I likebest.句型进行操练，学生互相询问并汇报调查数据。这些具有启发性和趣味性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。6.设计发展性作业，提供挑战机会  发展性作业目的在加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。例如：教学Happy birthday的内容时，教师可了解未来有那些学生过生日，并让学生准备一场生日晚会。发展性活动可以是一些群体活动，如讲故事、表演英语短剧、为校园设计英语警示语；也可以是个别活动，如制作生日贺卡并用英语写上祝福语。这些作业既可让学生复习和巩固所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可培养学生的动手能力，促进学生全面提高。 （二）探讨作业的批改布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后及学生进行信息和情感交流的有效方式。在教学实践中常用的几种批改方式：教师全批这能详细了解每个学生的学习情况，虽然人数较多，可采用一周批改3-4次。教师面批主要是个别辅导某方面学习有困难的学生，并且还能及时了解这些学生的学习情况。分组批改面对大部分学生，指定组长，公布标准答案，各组员相互批改，这种方法，不仅能吸取别的同学的好方法，还可从别人的错误中吸取教训，相互学习。课堂订正有针对性的讲典型错误的例子，使学生能相互借鉴。作业批语教师的评语对学生有着不可忽视的作用。教师能在学生的本子上留下一些象征鼓励、表扬甚至是批评的标记，哪怕只是一个简单的“good”，学生也会欣然接受，努力争取更大的进步“Super”。（三）探讨作业的讲评对英语作业的讲评是课堂教学的延伸和补充。对巩固课堂教学，提高学习效果起着极其重要的作用。因此，我们不能忽视了对作业的讲评。我们可以采取以下的方法：1、学生自我改错：在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。2、教师讲评。教师讲评应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目重点讲评。将较多的时间用在错因分析及思路启发上。作业分析应重点分析错误原因。教师尽量少讲，要充分发挥学生自主、互助的作用，让学生在自我反思和共同交流中提高。另外，我们也可以请学生做小老师，让学生来讲评。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”。总之，小学英语教师在布置课外作业时，要按照英语课程标准的理念，围绕教学目的和要求，拓展视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，从培养学生的观察、记忆、想象和创新意识等能力出发，使小学英语作业更趋向于合理、有效。浅谈小学英语作业设计及评价的几点体会 文章摘要：俗话说：熟能生巧，烂熟于心，英语学习只有不断地反复操练，活学活用，才能真正达到掌握的目的，因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充作业。如何布置合理又有效地作业就成为教师指导学生英语学习的又一个重要组成部分。本文从作业分层次、作业形式多样化、提高语言的实际运用能力、设计个性化作业、作业的鼓励和评价作用五方面简单介绍了几点自己的体会。 主题词：评价，分层，设计 当前许多小学英语教师通过深入钻研教材，努力创新课堂教学模式，改进教学方法和手段，使讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼，在课堂教学中形成了师生互动、学生平等参及的积极态势，然而仅靠课堂四十分钟的学习是远远不够的，学生学习英语需要一个熟练运用的过程，俗话说：熟能生巧，烂熟于心，英语学习只有不断地反复操练，活学活用，才能真正达到掌握的目的，因此，我们不能忽视课堂教学的延伸和补充作业。如何布置合理又有效地作业就成为教师指导学生英语学习的又一个重要组成部分。作为一名英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的运用能力。一、作业分层次承认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥。因此，我们应改全班统一，忽视个体差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个体差异。如学习了有关水果的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的水果图片，并在下面注上相应的英文名称；第二种作业是“写特征”，用一句或几句连贯的英文描述一下你最喜欢的水果，让其他同学猜是哪一种水果；第三种作业以“My favorite fruit”为题写一段话。要求学生根据自己能力水平，选择一种或几种自己喜欢的作业，师生交流。最重要的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。并注意将竞争机制引入进来，要求学生在保证量的同时，还要保证质，同等级学生作业之间互相比赛，看谁完成得最好，将获得“最佳作业奖”。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，让不同层次的学生为达到更高目标而努力，既调动了学生学习英语的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。二、作业形式多样化我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力。（一）、创编英文歌曲和简单的英文歌谣。学生可以根据学习的内容进行自编，教师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都运用进去。（二）、完成调查表。学习完“What do you like?”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老师可以让学生课后对同学家人做一个调查，完成相应的调查表，这种形式能充分调动学生的自主性，把学过的知识用于实践，提高语言运用水平，老师还可以通过对内容归纳总结，了解学生的各方面情况。（三）、收集相关单词。让学生自己收集及本课相关的单词，并进行分类，如水果类、动物类、球类、乐器类等，以此提高学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。（四）、人人争当英语小作家。让学生利用所学的单词、句型进行简单短文创作，并评出“每周之星”，既让学生巩固了已学过的知识，又激发了学生学习兴趣。三、提高语言的实际运用能力英语作业的设计如果仅限于书面抄写，背诵单词、句型、课文，则失去了英语作为交际的作用，学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，只有机械式地反复抄写，记忆，这样，不仅浪费学生的时间，也增加教师的工作量，而且这样的作业也没有实际的意义。因此我们的作业设计应遵循“生活既是教育”这一理念，把作业生活化。学了5A Unit 9  Shapes，E、Read and act是关于兄妹俩讨论如何为祖父母作新年贺卡的对话，我鼓励学生为同学、老师、长辈制作一张小贺卡，送上一句祝福的英语，献给对你帮助最大的人。还可以要求学生每天对周围的人用英语说一句问候语，或说一说、写一写每天的天气、日期等等。又比如，在教完6B Unit 3  Asking the way这一课后，可要求学生自选地点，自画地图，演一演问路的场景，以此来复习本课句型。新课程要求学生的合作精神及能力也是重要的培养目标之一。因此在设计作业时可让多个学生共同完成，加强合作，学得快的同学主动帮助需要帮助的同学，学生课后可自由组合，相互帮助，共同表演对话。四、设计个性化作业传统作业大多围绕教学大纲设计，很少兼顾学生的个性发展和兴趣特长。依据“多元智能”理论，我们在设计作业时，应尊重学生的个体差异，设置个性化作业。比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语课本剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容自制英语单词卡片，以此来复习单词及相关句型；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行“模仿秀”活动，并对这些歌曲进行简单的创作套用，巩固课本知识。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生从中体会到英语的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。五、作业的鼓励和评价作用在设计作业时还要考虑到成功激励教育的原则，让进步最大的或完成最好的同学有减免的机会，制定合理有效的奖励机制来鼓励学生完成高质量的作业，通过免做作业，让学有余力的学生有充足的时间，学习更深更多的英语课外知识，扩大学生的阅读量。教师对于作业可通过自评、互评、总评的方式，建立自主民主的评价体系。总而言之，只有明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业设计时的合理性、艺术性、多样性，才能使我们的学生在完成英语作业的过程中培养良好的学习习惯，达到事半功倍的教学效果。因此，我们更应该充分利用好每一次作业，使其成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。23 / 23