人力资源在小学美术教学中的应用精品文档.doc

人力资源在小学美术教学中的应用 人力资源是学校教育竞争力的决定性因素，是一切资源中最为宝贵的资源，它为学校教育的发展提供源源不断的动力。华东师大钟启全教授在基础教育课程改革纲要(试行)解读中指出：学校课程资源的开发包括人力资源和环境资源等。课程实施中的人力资源根据其来源可分为校内人力资源和校外人力资源，其中校内人力资源主要包括教师、学生等；校外人力资源主要包括家长、各教育专家、学者以及其他社会人士等。“智”即智慧、见识。文中指小学美术教学过程中值得借鉴的校内外人力资源身上所持有的艺术方面的智慧、见识。小学美术教师可持开放的态度，根据学校和学科实际通过上靠下启、纵挖横联、内升外拓等方法构建学校、家庭、社会间的各种桥梁，创造出1+1大于2的人力资源优势，以提升校内人力资源质量，弥补人力资源分布不均，减少社会上人力资源浪费的现象。经过几年的实践及探索，人力资源在小学美术教育中的应用可从以下方面进行研究。 一、上靠：“站”在巨人肩膀增“智” 牛顿说：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”成功学大师陈安之说：只有跟成功的人学习成功你才有可能成功。美术教师立足实践获得教学经验。借助培训、观摩等途径向教育专家、学者了解最新的教育信息；用阅读论著更新自己教育理论知识；通过浏览美术教育专家、学者或特级、名优教师的博客并及他们交流获得最直接的教学指导等。如：美术新课程培训中，美国哥伦比亚大学朱迪斯?博顿教授对话式的讲座儿童艺术教育起源，让老师们对孩子美术教育的起源、发展、变化过程有了更全面、细致的了解。她启示着教师更主动、深入地去了解、研究孩子。中央美术学院杨力书记的新课程修改中的有关问题，让大家对最前沿的教育信息有新的解读。作为一线教师“站”在巨人的肩膀上成长，确实可让自己少走弯路，可让自己在成长过程中对各种美术教育问题看得更深，想得更远，做得更好。 二、下启：启发孩子有“智”共享 蹲下身子、换个角度和孩子一起看世界。充分利用孩子自己的智慧去感悟知识，启发孩子们有“智”共享。如利用美术课及活动，让孩子们的美术作品在班内、班级间流动展出或集中展示；美术作品跨年级交流，把高年级孩子的优秀作品当奖品送给低年级孩子：美术社团活动时允许低年级孩子向高年级孩子拜师：优秀美术活动通过校园广播、电视网络向全校推广；串联各年级特色的美术活动演变为全校性的大型艺术活动；大而有成效的活动面向社会推广等。立足课堂、面向生活，启发孩子有“智”共享，使属于孩子们自己的美术课连接生活，使属于孩子们自己的美术活动似滚“雪球”状有效开展。 三、纵挖：深化课堂教学用“智” 新课程解读纲要中提出：教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库，应加以高度重视和充分利用。为使学校美术教育能有效开展，让美术活动具有鲜活的生命力，教师用“智”活用教材、优化课堂是基础。新课程下美术教材的编写以“接近社会，贴近学生，学以致用”为原则，各个领域的内容来自生活，服务生活，备受孩子们的喜爱。作为小学美术教师对整学期甚至六年全套教材都要进行全面分析、研究，并注意及幼儿园、初中教材的衔接。根据学情和学校实际对相关教材内容进行有机的拆并、组合、细化。了解、挖掘、利用好美术教材，开发、编排、补充好校本教材，并根据现实生活及时选用时事教材。如“情系汶川”、“北京奥运”、“神州飞天”等系列时事美术教学，搞好创作活动。把握社会的脉搏，让孩子们的美术课及现代生活同节奏、共欢唱。 为使美术课真正属于孩子们自己，教师除用“智”在处理教材上做文章，还要从优化教学方式上下功夫，如以美术体验性教学方式为主展开系列感知体验、审美体验、参及体验、成功体验等让教材融入孩子的生活，把生活带入课堂教学，使学生在学习活动中体验，在实践中成长。 四、横联：连接其他学科融“智” 教师是课程的实施者，也是课程的开发者。美术学科及其他学科间会产生适当的、有意义的联系，学生通过跨学科的学习可以提高本学科的学习效果。立足本学科，连接其他学科融“智”教学有一定的研究价值。 由笔者牵头曾及语、数教师合作开设综合联动课游乐园，三位教师根据学生情况、各自教材特点集体设计教案并一起参及执教。课中孩子们用各种废旧材料制作“游乐园”，设计各种帽子、手机等特色门票，并拿着有面额的特色门票在“游乐园”里玩耍。联动课受孩子们喜爱而获得成功。孩子们手中出现独特而有创意的“游乐园”造型设计让他们感到自豪，他们在玩中不光学会了理财，还锻炼了语言表达能力。盘点各学科教学内容不难发现，同年级不同学科间有类似教学内容存在，或同内容在不同年级的其他学科教材中出现。如，音乐课进行戏曲欣赏，美术课画水墨戏曲人物，体育课上孙悟空大闹南天门。各学科教师专业素质各有所长，教学各有侧重点，经过简单教学时间上的衔接和教材的处理，不同学科教师带来的人力资源优势在同群孩子们身上表现得淋漓尽致。由此发现不同学科教师间有很多“智”源可以共享。 五、内升：立本学科组团提“智” 教师本身拥有着丰富的知识素养，教师群体中蕴藏着更大的智慧潜能，通过教研活动，利用教、科研合力经常开展课题研究、课堂观摩、案例分析、问题研究等研讨活动可让散乱的资源发挥最大作用。教师间推出师徒结对活动，利用美术教师年龄、层次差异，发扬教师间传、帮、带的优良传统。鼓励团队成员经常换位思考，寻找差距，相互学习，共同提高。通过互相交流及合作，集中个体零星的成功经验，使之成为众多教师可分享的较为系统的专业知识。在教研团队中对不同年龄、层次的美术教师提出不同的要求：两、三年内青年教师尽快掌握丰富的常规性教学经验和课堂管理经验，鼓励他们敢想、敢做，成为当地美术特色活动的创意者；30周岁以下的青年教师不断更新教育理念和教学方法，努力向经验型教师转化，逐渐成为课题组骨干教师、学校美术活动的主力军；对于骨干教师、名优教师，要求他们努力向研究型教师发展，做课题活动的领头羊，当好美术教育工作的带头人。教师们将需要的或收获的各种教育教学经验、成果及时向团队教师传输，利用教、科研合力使美术教师集体提“智”，增强美术教师团队整体专业化水平，使教研活动成为教师保持专业发展和不断改进教学的重要途径。 六、外拓：利用校内、外智助团，收“智”、放“智” 按照美国课程学家泰勒的说法：要最大限度地利用学校资源，帮助学生及学校以外的环境打交道。要特别重视校内外课程资源的转化。一方面学校要善于合理发掘运用社区及其他学校的课程资源，另一方面校 内课程资源也应向其他学校辐射。校外课程的资源包括自然及人文资源、各种机构、生产和服务行业的专门人才等资源，这些特殊才“智”的汇集，足可以成为孩子们成长发展过程中的一笔特别财富。经过实践操作，认为利用校内外“智”援团可以进行以下尝试： 1收；借社会力量选“智”助学： 通过媒体关注艺术类典型知名人士(本地艺术特色类优先)及及学校美术教育有关的社会艺术活动；带着一份敏感，用第三只眼睛去搜索生活中潜在的民间艺人并加以关注；日常教学包括社团活动过程中对除美术教师之外的艺术顾问、导师的需求加以记载。挖掘人力资源，应需发出邀请并对学生进行手把手、面对面、点对面或辐射状的教学开展捐“智”助学活动：如美术活动中请当地政协书画家及孩子们零距离接触；在水果拼盘教学中请当地有名的大厨师和孩子们一起对水果拼盘造型作评析；民间艺术欣赏课中请街边民间面塑人进课堂现场操作等。孩子们在校友浙江省民间艺术大师宓风光指导下，进行的捏泥人、做根雕两节目居然在CCTV少儿频道“快乐体验”中播出! 用家长资源集“智”助教：家长是孩子的第一任老师，也是伴随孩子一生的老师。学校拥有数千个孩子，孩子们的背后拥有庞大的亲友团。随着社会的进步，国民素质的整体提高，亲友团的艺术素养也在逐步完善并动态发展。每学期在各班学生亲友团中摸底、筛选，建立校外人力资源数据库。亲友团有涉及人员多、遍及社会各行业面广、人才资源丰富的特点，并特别关注孩子成长。针对这些人力资源优势的集“智”助学可采用“手拉手”的方式：协助孩子拟订美术活动计划、方案；或“面对面”助教等方法：家长开放目或学校各种大型美术活动邀请情友团一起参及指导和活动。美术教学和活动在老师、家长、亲友团的共同关注、指导下，往往可以达到事半功倍的效果。 2放：启动校内团捐“智”助教 换“智”：网络世界实现了资源共享，在教育现状下的美术教育也可更大限度地实现人力资源的共享：除班级间的人力资源共享，课堂内外教学活动的连贯，学校间、地区间同样存在可共享的人力资源。通过请进来、走出去各种途径在教学片、省、市内外，甚至全国教学流通范围内进行更大的换“智”，可使学校美术教育永远保持新的活力。 送“智”：山区、乡镇美术师资缺乏，拥有强劲校内外人力资源优势的学校可通过“送教”、“支教”等向山区、乡镇学校传输资源。乡间很多地方美术课程资源封存，含有民间特色、富有一定艺术素养的人力资源依然散落。农村教师“领雁工程”城乡教师师徒结对、市区教师送“智”助教能实现城乡美术教育人力资源的共享、交流。笔者通过支教感受到，乡镇、山区美术活动要借助地方人力资源优势；教学中得到学生的喜欢是美术教学活动有效开展的前提；得到领导、老师、家长的重视及支持是美术教学活动有效开展的保证；把新课程理念由浅入深地先渗透给孩子，再由点到面逐步在校内外推广比较合适。 人力资源在小学美术教学中的应用，构建了上靠下启、纵挖横联、内升外拓的立体桥梁，促使学校、家庭、社会美术教育之间的和谐发展。教育是属于学校的，也是属于大家的。让我们最大限度地利用、挖掘各种人力资源，得“才”助教、捐“智”助学，让你、我、他都来奉献自己的才智，让我们的孩子更健康、快乐地成长!学校不是封闭的，让我们携手架起人及人之间的桥梁，让孩子们的活动更丰富，教学充满生命力!9 / 9