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第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学研究对象和研究内容一、定义：学与教二、核心：学习心理三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴四、学习性质界定：教育学、心理学交叉学科五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体第二节 教育心理学作用一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际教学提供科学理论指导。三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。第三节 教育心理学研究方法一、研究方法： 实验法、观察法、调查法个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽观察和研究方法教育经验总结法测验法：指用一套预先经过标准化问题来测量某种心理品质方法产品分析法：通过分析学生作品，从而了解心理特点方法二、研究原则 客观性原则第四节 教育心理学发展发展概况：一、初创阶段：20世纪20年代以前1、 1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立标志。2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，教育心理学最早3、乌申斯基，人是教育对象，俄罗教育心理学之父、奠基人二、发展：20世纪50年代末方东岳教育实用心理学我国出版第一本著作廖世承教育心理学我国编写第一本教育心理学教科书三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学体系成熟）80年代末（深化拓展）第二章 小学生心理发展与教育第一节 小学生心理发展概述一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡整个生命过程中发生心理变化。二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小学心理发展一般特征1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性 表现：同一方面发展速度；不同方面发展速度关键期：环境影响起最大作用时期几个关键期：23岁口头语言 45岁书面语言 4岁形状知觉 5岁儿童智力发展四、心理发展影响因素1、遗传决定论、高尔顿 、霍尔（一两遗传胜过一顿教育） 、格赛尔：成熟论2、环境决定论、洛克（白板说）、华生:给我一打健康婴儿3、影响身心因素1、遗传（可能性）遗传素质成熟；2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期3、主观能动性（决定性因素）五、中小学生心理发展阶段特征童年期：1、语言发展从口头到书面过渡时期；2、 品德发展从具体到抽象过渡时期，9岁；3、 思维发展从形象到抽象逻辑过渡期，10岁第二节 小学生认知发展与教育一、小学生认知发展与教育1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段 四概念：图式、同化、顺应、平衡 四阶段：感知运动02岁 客体永久性；思维开始萌芽；直觉动作思维 前运算阶段27岁早期符号功能；思维不具有可逆性；自我中心；不能获得守恒关系；泛灵论 具体运算711岁思维可逆去自我中心具体形象思维 形式运算11岁以后命题之间关系抽象逻辑思维可逆与补偿，思维灵活性2、最近发展区理论（维果斯基）创立了文化-历史发展理论教学与发展关系教学应走在发展前面挑一挑摘苹果支架教学（帮助学生顺利渡过最近发展区）第三节 小学生人格与社会性发展一、人格：1、人格概述定义：构成一个人思想、情感以及行为特有模式特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性结构：性格、气质、自我意识三我结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）二、性格定义：性格指稳定态度与习惯化行为方式结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征如何培养学生良好性格1、 加强三观教育；2、及时强化学生积极行为；3、利用集体教育力量；4、充分利用榜样人物示范作用；5、 提供实际锻炼机会；6、及时进行个别指导；7、提高学生自我教育能力三、气质定义：人生来就有典型而稳定心理活动动力特征性格与气质区别：1、气质是天生，性格是后天；2、气质受生理影响大；3、气质可塑性强；4、气质特征表现较早；5、气质没有好坏之分气质体液说：气质类型：1、 胆汁质：刚强，容易感情用事；2、多血质：活泼、乐观、灵活；2、 粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。生理基础1、 胆汁质，强而不平衡；2、多血质，强、平衡、灵活；3、粘液质：强、平衡、不灵活；4、抑郁质：弱四、影响人格发展因素家庭教养方式：1、权威型；2、放任型；3、民主型。八个阶段1、01.5岁信任对不信任；2、23岁自主对羞怯；3、45岁主动对内疚；4、611岁勤奋对自卑；5、1218岁自我同一性对角色混乱；6、亲密对孤独，繁殖对停滞，自我整合对绝望。五、自我意识发展含义：自己对自己对周围关系自我意识构成：1、自我认知；2、自我体验、3、自我监控自我意识发展：1、3岁（生理自我）；2、少年期（社会自我）3、青春期（心理自我）六、小学生社会性发展1、社会性认知发展：从表面到内部；从简单到复杂；从呆板到灵活；从具体到抽象2、社会性交往发展：与父母交往(从完全顺从到开始反抗) 与老师交往（向师性、依赖性） 与同伴交往（水平较低）第四节 个别差异与因材施教一、个别差异智力定义：几种认知能力有机结合结构：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力智力测验：1、比纳-西蒙智力量表（最早，1905年）（智龄概念）2、斯坦福-比纳量表（斯坦福大学推孟教授）（比率智高） 3、韦克斯勒智力量表（离差智商）智力理论：卡特尔智力形态论：1、流体智力2、晶体智力加德纳多元智力理论：1、七种智力：言语、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、人际、自知影响发展因素：1、遗传与影响2、早期经验3、学校教育4、社会实践5、主观努力智力差异：1、类型差异2、水平差异3、表现早晚差异4、性别差异认知方式差异：定义：人们在认知活动中偏爱信息加工方式。 类型：1、场独立和场依存；2、沉思型和冲动型；3、复合型和发散型；4、具体型和抽象型。 教育意义：1、教学组织形式；2、教学方式；3、教学手段性格差异：性格差异特征：1、性格态度特征；2、情绪特征；3、意志特征；4、理智特征类型差异：1、内倾；2、外倾教育意义：性格差异影响学生发生、速度和质量二、特殊儿童心理与教育概念：1、广义指一切偏离正常状态儿童2、狭义指聋盲哑，弱智和肢体残疾儿童类型：1、智力超常儿童；2、弱智儿童可教育智力落后；可训练智力落后；严重智力落后 3、学习困难儿童4、聋盲哑儿教育：1、随班就读2普通班加巡回辅导；3、普通班加资源教室；4、设置特殊班。第三章 学习基本理论第一节 学习实质和分类一、学习实质与类型1、学习内涵：广义学习：行为或行为潜能变化变化相对持久反复经验引起包括：人类学习动物学习人类学习：以语言为中介学习科学文化知识具有社会意义学生学习：间接性学习为主组织计划性差异性为了全面发展2、 学习分类结果分类(加涅)：言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能、态度学习性质与形式（奥苏贝尔）：接受和发现学习、机械学习和有意义学习学习内容（冯忠良）知识学习、技能学习、行为规范学习教学目标：认知、情感、动作技能第二节 联结学习理论一、经典性条件作用理论（巴普洛夫）1、学习实质是形成经典条件作用2、规律：获得与消退 刺激分化（相似刺激以同样方式作出反应）泛化（对相似刺激作出不同反应）二、联结试误学习理论（桑代克）1、 理论观点：学习实质是形成刺激与反应联接 学习过程是不断尝试错误过程2、 学习主律：准备律练习律效果律地位：历史上第一个完整学习理论三、操作性条件作用理论（斯金纳）1、应答性行为和操作性行为差别应答性行为：被动（经典性条件作用） 操作性行为：主动地（操作性条件作用）2、观点学习实质来源于操作性条件作用形成基本规律：正强化/负强化；逃避/回避；消退/惩罚四、社会学习理论（班杜拉）人类学习重要形式 观察学习 主要保持再现动机强化分类：外部强化；替代强化；自我强化第三节 认知派学习理论一、顿悟-完型学习理论（苛勒、考夫卡、韦特海默）1、格式塔心理学 特点：研究心理或意识整体 理论：学习实质是形成完形 对情景顿悟二、认知-结构学习理论（布鲁纳）学习观： 实质：主动形成认知结构 环节：知识获得、转化、评价内容：目：理解学科基本结构原则：内部动机（动机原则）；教材结构（结构原则） 呈现顺序（程序原则）；及时反馈（强化原则） 教育意义：学习目是形成认知结构动机原则（难度控制），程序原则，强化原则三、有意义接受学习理论（奥苏贝尔）1、学习分类：接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习2、有意义接受学习是人类最重要学习方式3、先行组织者：先于学习任务本身一种引导性材料；抽象概括水平高于学习任务四、信息加工学习理论（加涅）1、学习是一个信息加工系统信息流控制结构第四节 人本主义和建构主义学习理论一、人本主义：1、意义：心理学第三势力2、代表人物：马斯洛，罗杰斯（罗马）3、理论：有意义自由学习观学生中心教学观知情统一教学目标观二、建构主义学习理论：1、类别：个人建构主义：学习是一个意义建构过程 社会建构主义：学习是一个文化参与过程2. 观点：知识观学习观学生观第四章 学习动机第一节 学习动机概述一、含义激发、维持，行为为朝向一定学习目标内在心理活动 学习行为二、基本成分：1、缺乏而力求获得满足状态 ，学习需要（学习内驱力） 2、目标主观估计，学习期待三、分类：1、作用时间：近景直接性，远景间接性 2、诱因来源：内部、外部 3、成就动机：认识内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力四、功能 激活、指向、维持和调节五、动机和效果 耶克斯、多德森定律 1、倒U型曲线；2、中等动机最有利；3、最佳动机任务难度递增递减第二节 学习动机理论一、需要层次理论（马斯洛）1、理论内容： 需要分为七个层次 生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要 求职需要、审美需要、自我实现需要2 理论启示：满足学生低级需要；培养学生高级需要二、成就动机理论（阿特金森）1、定义：力求又快又好解决某一问题愿望或趋势2、人分两种：追求成功、避免失败3、教育意义：控制作业难度，不要太难和太易三、成败归因理论（韦纳）1、六因素：能力、努力、运气、任务、身心状态、外界环境2、三维度：内在、外在、稳定、不稳定、可控、不可控3、六因素和三维度对应关系：能力、工作难度、运气4、教师应该努力使得学生归因于什么：努力程度四、自我效能理论（班杜拉）1、定义：人们对自己主观判断；2、作用；3、影响因素：个体成败经验第三节 学习动机培养与激发一、学习动机培养：1、利用学习动机和学习效果关系培养学习动机；2、利用直接发生途径和简介转化途径培养学习动机二、激发第五章 学习迁移第一节 学习迁移概述一、含义学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习影响，或习得经验对完成其他活动影响。举一反三，触类旁通，闻一知十二、分类1、性质：正/负 2、时间：顺/逆 3、抽象水平：垂直/水平 4、内容：一般/具体 第二节 学习迁移理论一、早期：1、形式训练说：最早关于迁移理论建立在官能心理学基础上迁移是自动、自发 迁移是心理官能得到训练结果不太科学2 共同要素说（桑代克）：迁移是有条件，不是自动必须要有相同告诉迁移是具体3 经验类化说（贾德）：原理概括越好，迁移越好水下击靶实验4 关系转换说（格式塔）对事物关系认识是迁移条件，关键是顿悟小鸡觅食实验二、现代：1、认知结构迁移理论（奥苏贝尔）：认知结构式迁移中介变量认知结构特点：可利用、可辨别、稳定2、产生式理论（安德森）：相同要素说现代翻版用于技能迁移两项任务之间有产生式重叠第三节 迁移与教学一、影响因素：1、学习材料之间共同要素或相似性；2、原有知识经验概括程度；3、学习情景相似性；4、学习定式和态度； 定式是重复先前操作引起心理准备状态，对学习迁移有积极和消极效果。5、认知结构特点；6、学习策略水平二、促进教学：1、精选教材（双基教育）；2、合力编排教学内容；3、合力安排教学程序；4、教授学习策略第六章 知识学习第一节 知识学习概述一、含义和分类定义：主体与环境相互作用而获得信息及其组织。根据反映活动形式不同陈述性知识 1、用语言直接陈述知识 获得 保持 提取 2、 程序性知识（技能） 具体过程和步骤 陈述 程序化 自动化 二、知识表征1、陈述性知识表征命题和命题网络表象2、程序性知识表征产生式产生式系统大块知识三、类型1、存在形式和复杂程度符号学习 单个符号意义 包括事实性知识学习概念学习 掌握同类事物共同本质属性命题学习 若干概念之间关系2、与原认知结构关系下位学习 派生类学习 上位学习 相关类属学习并列结合学习四、过程 获得、保持、提取第二节 知识获得一、知识直观1、分类 直观模象言语2、性质 模象直观效果优于实物直观3、如何提高 （1）灵活选用实物直观和模象直观（2）加强词与形象配合 （3）运用感知规律，突出直观对象特点强度律差异律活动律组合律 （4）培养学生观察能力（5）让学生充分参与直观过程二、知识概括1、如何概括：正例：包含着概念本质特征例证 反例：包含着还年非本质特征例证2 变式：用不同形式直观材料说明事物本质特征三、概念学习1、定义：人脑对事物本质特征认识 包括：内涵、外延2、科学概念掌握：以感性经验作为概念掌握基础；合理运用过去知识经验； 充分利用变式；正确运用语言表达形成正确概念体系，并运用于实践之中第三节 知识保持一、保持与分类1、记忆系统：瞬时记忆 1秒以内 容量大 图像记忆为主 选择性注意 短时记忆 1分钟以内 59个组块 听觉编码 复述 长实记忆 永久存在 意义编码（表象、语义） 分类储存2、遗忘：遗忘规律：先快后慢（艾宾浩斯） 影响遗忘效果因素 （1）学习材料性质（2）识记材料数量和学习程度 过度学习（3）识记方法（4）时间因素（5）情绪和动机 遗忘学说（1）痕迹衰退说（桑代克）；（2）干扰说（前摄抑制、倒摄抑制） （3）同化说（奥苏贝尔）（4）动机说或压抑说（弗洛伊德）（5）信息提取失败说3、如何运用记忆规律促进知识保持 重视复习方法，防治知识遗忘及时复习分散复习合力安排复习时间复习方式多样化尝试回忆和反复识记相结合二、知识提取1、再认：直接间接 有意无意 2、回忆第四节 记忆概述一、概念 记忆是对一定对象保持和再现二、品质 1、记忆准确性2、记忆准备性3、记忆快捷性4、记忆持久性（快准久准）三、分类 1、记忆内容和经验对象 形象、逻辑、情绪、动作 2、信息加工与储存内容 陈述性记忆 程序性记忆 3、长时记忆 情景记忆，语义记忆第七章 技能形成第一节 技能一般概述一、概念 1、练习 2、合乎法则 3、活动方式二、知识与技能关系 1、技能是知识基础；2、知识又反过来影响技能获得三、分类 1、操作技能；2、心智技能 第二节 操作技能形成一、定义 学习而成合乎法则操作活动方式二、特点 1、客观性2、外显性3、展开性三、形成阶段（冯忠良）1、操作定向品质结构控制效能 2、操作模仿3、操作整合4、操作熟练四、培训要求1、示范和讲解 2、学生练习 练习曲线开始进步快 中间有高原期 后期进步慢 总趋势进步，暂时退步3、有效地反馈4、稳定清晰动觉第三节 心智技能形成一、概述1、含义：学习形成合乎法则心智活动方式2、特点：观念性、内潜性、简缩性二、形成阶段冯忠良形成阶段原型定向原型操作原型内化三、培训要求1、激发学生主动性和积极性2、注意原型完备性，独立性和概括性3、适应培养阶段要求，正确使用言语第八章 学习策略第一节 学习策略概述一、定义：在学习过程中，为了达到有效学习目而采用规则、方法、技巧及其调控方式综合。二、特点：操作与监控外显与内隐主动与迁移第二节 典型学习策略一、认知策略（对外）1、复述策略（机械记忆） 利用随意识记或有意识记；及时复习、分散复习、过度学习； 多钟感官参与，排除相互干扰；整体识记和不分识记结合，复习形式多样化； 划线；朗读、默读、抄写、默写2、精细加工策略（理解） 记忆术 位置记忆法、缩减编歌诀、谐音联想法、首字连词法、形象联想法 做笔记 提问 生成性学习 数学应用题画图帮助理解 利用背景知识联系实际3、组织策略（结构）归类策略 纲要策略 主题纲要法：提纲 符号纲要法；流程图、关系图、层次网络图二、元认知策略（对内）1、定义：对认知认识，是个体对认知活动自我意识和自我调节2、包括 元认知知识、元认知监控 3、元认知策略 计划策略 监控策略 调节策略三、资源管理策略1、时间管理统筹安排时间高效利用最佳时间合理利用零碎时间2、环境管理 3、努力管理 4、学业求助策略第三节 学习策略训练一、训练原则（煮花生特见效）1、主体性：学生2、内化性：逐步内化为自己学习能力3、生成性：学生构建自己知识4、特定性：因材施教5、有效监控：对自己使用学习策略效果监控6、个人效能感：培养自信二、训练学习策略教学 1、元认知 2、教学反馈 3、教学时间第九章 问题解决与创造性第一节 问题解决概述一、问题与问题解决含义1、问题定义：给定信息要达到目标之间有某些障碍需要克服三要素：初始状态、目标状态、障碍 分类：有结构问题、无结构问题2、问题解决定义：从初始状态到目标状态、认知操作 特点：目性、认知性、序列性二、问题解决过程1、发现问题：首要环节 2、理解问题：形成问题表征3、提出假设：关键步骤4、检验假设：直接和间接经验三、问题解决策略1、算法策略：指对一个问题所有解决途径都一一加以尝试2、启发式策略：手段-目分析法 将要达到问题目标状态分为若干子状态 更加迂回曲折 爬山发 逆推法四、影响问题解决因素1、问题情境2、定势与功能固着定势：重复先前操作所引起一种心理准备状态 功能固着:人们把某种功能赋予某种物体倾向3、 原型启发与酝酿效应：在其他事物或现象中获得信息对解决当前问题启发4、 已有知识经验 5、情绪与动机五、问题解决能力培养 学习知识、积累策略、通过练习、形成习惯第二节 创造性及其培养一、定义以及与创造性思维区别：1、个体产生新颖独特、有社会价值产品能力 2、创造性思维是多种思维结合，但核心是发散思维二、特征1、思维独特性 2、多种思维结合，因发散思维为核心3、发散思维特征（创造性特征）：独创性、流畅性、变通性4、创造性想象积极参与 5灵感状态三、过程1、准备期2、酝酿期3、豁朗期4、验证期四、影响创造性因素1、环境：民主氛围2、智力：和创造性关系 其基本关系表现为：低智商不可能具有创造性； 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； 高创造性必须有高于一般水平智商； 两者并非线性关系3、 个性：幽默感、抱负水平、容忍模糊与错误 幻想，强烈好奇心，独立性五、创造性培养（必须要背）1、创设有利于创造性产生适宜环境创设宽松心理环境给学生留有充分选择余地 改革考试制度与考试内容2、注重创造性个性塑造：保护好奇心解除个体对答错问题恐惧心理鼓励独立性和创新精神 重视非逻辑思维能力给学生提供具有创造性榜样4、 开设培养创造性课程，教授创造性思维策略 散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练 特点 畅所欲言、鼓励标新立异、重视数量、提出改进意见第十章 态度与品德形成第一节 态度和品德概述一、态度实质及结构1、定义：通过学习而形成，影响个人行为选择一种内部准备状态2、成分：认知成分、情感成分（核心）、行为成分二、品德实质及结构1、定义：个体依据一定社会道德行为规范所表现出来稳定心理特征品德和道德有差别（品德个人、道德是社会）2、成分（三因素说）（1）、道德认识 既是核心成分又是基础（2）、道德情感 三个部分 直觉想象伦理（3）、道德意志（4）、道德行为 是衡量道德高低标准 关键性三、态度和品德关系1、联系内部心理状态都由知情行三部分组成2、区别范围不同价值内化程度不同第二节 小学生品德发展基本特征一、品德发展阶段理论1、皮亚杰：方式：对偶故事法（1）阶段（两阶段）他律（10岁以前）以行为结果判断，没有自身道德体系 自律（10岁以后）以行为原则判断，有自身道德体系 （四阶段）自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段2、柯尔伯格：研究方式：道德两难故事法三水平、六阶段：（1）前习俗水平（9岁以前）惩罚与服从定向、相对功力取向 （2）习俗水平（920岁）寻求认可取向、遵守法规取向 （3）后习俗水平（20岁以后部分人）社会契约取向、普遍伦理取向二、小学生品德发展特点：形象性、过渡性、协调性第三节 态度与品德学习一般过程与条件一、过程：1、依从：分为从众，个体在群体压力下采取和群体中绝大多数人相一致行为 服从，在权威命令下，放弃自己意见与大多数人一致行为 特点：盲目性、被动性、不稳定性、情境性2、认同：实质：对榜样模仿 特点：自觉性、主动性、稳定性3、内化：高度自觉性，主动性和稳定性二、影响态度与品德学习条件1、外部条件：家庭教养方式社会风气同伴群体2、内部条件：认知失调（费斯廷格）先决条件 态度定势 道德认知水平第四节 良好态度与品德培养一、培养方式1、有效地说服；2、树立良好榜样；3、利用群体约定；4、价值辨析；5、给与恰当奖励与惩罚二、学生不良行为矫正1、含义：过错行为；不良品德行为：一贯性、严重性、有意性、倾向性2、矫正基本方法 知情意行，人际关系，因材施教改善人际关系。消除疑惧心理和对立情绪；保护自尊心，培养集体荣誉感；讲究谈话艺术，提高道德认识；锻炼与诱因作斗争毅力，巩固新行为习惯；注重个别差异，运用教育机智第十一章 心理健康教育第一节 心理健康概述一、意义和标准1、健康含义：生理、心理和社会适应，道德健康2、心理健康定义和特点：定义：良好、持续一种心理状态与过程 特点：无心理疾病、积极地发展状态、最佳状态3、人心理健康三个级别一般常态 轻度失调 严重病态4、标准：准确知觉良好人格自知，自尊，自我接纳 自我调控能力与人建立亲密关系能力生活和工作高效率二、小学生心理健康问题及其干预1、多动综合症：定义：以注意力缺陷和活动过度为主要特征行为障碍综合症 特征：活动过多、注意力不集中、冲动行为2、学习困难：学习困难不是由于智商低下引起3、儿童焦虑症和考试焦虑：是以与客观威胁不相适应焦虑反应为特征神经症4、儿童厌学症：又称学习抑郁症：定义：是以持久心境低落为特征神经症 表现：情绪消极、悲伤；消极认知倾向；动机缺失；躯体疲劳、失眠等5、儿童恐怖症：是对特定无实际危害事物与场景非理性惧怕； 学生中较常见是社交恐惧6、儿童强迫行为：强迫性计数强迫性洗手强迫性自我检查刻板仪式性动作 可分为强迫性行为和强迫性思维三、心理健康和学校心理健康1、心理健康意义：预防心理疾病；提高学生心理素质；日常教学补充目标：提高全体学生心理素质 途径：社会、家庭、学校2、学校心理健康 途径：心理健康课，学科教学，团队活动，个别辅导，小组辅导 内容：学习，人格方面 生活，生涯方面第二节 心理评估一、含义：根据心理学方法搜集资料，对学生心理特征评鉴，确定其性质分类诊断过程二、参考框架：1、疾病模式；2、健康模式三、方法：1、标准化方法（心理测验）人格测验能力测验 2、非标准化方法：评估性性会谈，是最常用方法，专用技术有倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质 观察法 自述法第三节 心理辅导一、心理辅导1、定义在建设性人际关系中运用心理学专门知识帮助学生建立良好心理素质2、目标学会调适寻求发展3、原则面向全体学生，预防与发展相结合尊重与理解学生，学生主动性个别化对待，整体性发展二、小学生心理健康维护1、学生个体进行积极自我调适；2、学校通过多种方式进行心理健康教育；3、与家长合作构建社会支持网络三、影响学生行为改变方法1、行为改变基本方法：强化法、代币奖励法行为塑造法：通过不断强化逐渐趋近目标反应形成较为复杂行为示范法，惩罚法自我控制法2、行为演练基本方法：全身松弛训练（焦虑症）通过改变肌肉紧张，以应对情绪紧张 系统脱敏法（恐惧症）对当事人引起一种不相容反应 使对本来可引起敏感事物，不再敏感肯定性训练（自信）肯定性行为：请求、拒绝、表达3、改善学生认知方法：合理情绪疗法（艾利斯）ABC疗法：事件、对事件看法、情绪第十二章 教学设计第一节 设置教学目标一、教学目标概述1、定义：预期学生通过教学活动获得结果2、功能：指导教师进行教学测量和评定二、教学目标分类（重点）1、布鲁姆认知：知识、领会、运用、分析、综合、评价 情感：接受、反应，形成价值观，组织价值观念体系，价值体系个性化 动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化2、加涅目标教学分类言语信息，动作技能 智慧技能，认知策略，态度三、教学目标表述1、行为目标表述具体目标产生条件行为标准 2、心理与行为相结合目标表述第二节 组织教学过程一、基本要素：1、教学事项2、教学方法3、教学媒体、教学环境二、教学事项（九大）：1、引起学习注意2、提示教学目标3、唤起先前经验 4、呈现教学内容5、提供学习指导6、展现学习行为 7、适时予以反馈8、评定学习结果9、加强记忆与学习迁移三、教学环境：教学物理（灯光和温度）和社会（校风、班风）环境第三节 选择教学策略一、概念：1、为了达到教学目标，采用一切活动计划 2、教学策略和教学目标区别 3、依据：教学目标、学习者初始状态、教师自身特征、教学环境二、可供选择教学策略1、以教师为中心：指导性教学2、以学生为中心：发现教学（布鲁纳）：学生通过自身活动发现抽象原理 合作学习：学生以合作和互助方式从事学习活动教学策略（组内异质、组间同质46人） 情景教学：在应用知识具体情景中进行知识教学一种教学策略 非指导性教学（罗杰斯）：教师任务是为学生提供学习条件，促进学生自身自由成长3、个别化教学：（1）程序教学提出者：普莱西发明教学机器、斯金纳 定义：将要学习大问题分解成一系列小问题，按一定程序呈现让学生回答并反馈 原则：小步子，积极反应，及时强化，自定步调，低错误率 （2）掌握学习提出者：布鲁诺 要求：把内容分成小单元，掌握80%进入下单元，是乐观 教学策略，只要时间足够，都能答对内容80% （3）计算机辅助教学交互式，及时反馈以生动形象呈现信息自定步调第十三章 课堂管理第一节 课堂管理概述一、概念：教师通过协调课堂内人际关系而有效地实现教学目标过程二、功能：1、维持功能（基本目标） 2、促进功能（主要目标） 3、发展功能（最高目标）三、影响课堂管理因素1、教师领导风格参与式监督式 2、班级规模3、班级性质4、对教师期望第二节 课堂群体管一、正式群体与非正式群体1、正式群体（1）形成三个阶段松散联合集体（群体发展最高阶段） （2）定义：教育行政部门，编制，职权明确，组织地位确定2、非正式群体（1）学生在互相交往基础上，形成小团体（2）有积极作用和消极作用 （3）取决于非正式群体性质以及与正式群体一致程度3、正式群体和非正式群体协调（1）要不断巩固和发展正式群体（2）要正确对待非正式群体4、影响群体成员力量总和（勒温）（1）群体凝聚力定义：吸引力标志：班集体成功与否重要标志（2）群体规范：包括成文和不成文（3）课堂气氛：定义：课堂中占优势态度与情感综合包括积极、消极、对抗 影响因素 教师领导方式（勒温提出集权、放纵、民主）； 教师对学生期望（接受、反馈、输入、输出）；教师情绪状态（4）课堂内人际关系吸引与排斥合作与竞争第三节 课堂纪律管理一、课堂纪律定义：对学生课堂行为施加准则与控制二、课堂纪律分类：1、教师促成纪律2、集体促成纪律3、自我促成纪律（最终目标）4、任务侧成纪律三、课堂结构与课堂纪律1、课堂三要素：学生、学习过程、学习情景；2、座位分配：对人际关系影响最重要四、维持课堂纪律策略（简答）1、建立课堂规则2、组织课堂教学3、做好课堂监控4、培养自律品质五、课堂问题行为 1、定义：不遵守公认正常儿童行为规范，不能正常参与学习行为 2、分类：外倾型：攻击行为内倾型：注意力涣散 3、应对：运用语言和非语言手段调控惩罚参与学习活动进行心理辅导第十四章 教学测量与评价第一节 教学测量与评价意义与作用一、教学评价分类1、相对、绝对、自身（评价基准）常模参照评价：以若干个体为基准，跟基准对比得出相对位置 标准参照评价：对象之外确定标准，进行比较判断优劣 个体内差异评价2、定性、定量（评价表达）3、诊断、形成、总结（评价功能）4、内部、外部（评价主体）5、单项、综合（评价范围）6、正式、非正式（严谨程度）二、教学评价功能：诊断、检验、导向、改进第二节 教学测量与评价方法与技术一、标准化成就测验：专家编制，可信度高，不能针对每个学校和班级特点二、教师自编测验1、题型（1）客观题：选择题、是非题、匹配题、填空题；（2）主观题：论问题、问题解决提2、特征（1）信度：重复测量是否得到相同结果；（2）效度：测验测得东西是否是研究者真正想测； （3）难度：难度和区分度关系；（4）区分度：一道题目是否能区分出好学生和差生区别三、非测验评价技术1、案卷分析：对学生作品进