如何面对学生差异真正做到因材施教.docx

如何面对学生差异，真正做到因材施教园林三小张艳文世界上没有两片完全相同的树叶，人亦如此.我们知道，即使在同一个班级内的学生，也存在着各种各样的差异，贫富差距与家庭社区的差异、文化背景不同所形成的差异，学生性别差异，学生自己本身个体发展差异等等。但是一直以来，教育部门对基础教育的要求都采取一刀切的标准。在大班教学的情况下，统一的教材、统一的教学设计、统一的评价标准抹杀了学生在不同才能方面的展示与约束了他们的发展。一刀切的标准也使班级在教师的领导下整体划一的朝着一个方向走。优异的学生没有更大的机会向前迈进，难以得到更大的发展空间，学习困难的学生没有适合其“最近发展区”的活动，在班集体里蹒跚往前挪。日积月累的发展下去，优秀的学生的菱角被磨平，学习困难的学生与大集体更加拉开了距离。因此在小学英语课堂中实施差异教学，使不同的学生能够满足不同的学习需要变得尤为重要。因此，我们只有认识到主体学生的个体差异性，才能真正做好“因材施教"，具体我们可以从以下几方面入手：1了解与尊重学生的个体差异。 了解学生的差异，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起点与基础。教师只有深入了解学生才能有的放矢，教师应从学生的实际出发，去分析研究教材，确定教学计划，选择教学方法，设计教学活动，调动学生的学习积极性与兴趣。我们面对的学生有着不同的个性、不同的基础、不同的学习风格等等，这就要求教师要尊重学生的特点，正视学生的差异，针对学生的情况进行教学设计。教师的职责在于正确地引导，帮助学生做出正确的选择。了解学生是件细致、长期的工作，教师要真正了解学生，必须热爱学生、关心学生、关注学生的发展，充分尊重学生，把学生看作一个具有独立认知的个体来看待，高度重视学生的主体性。2采用多样化的教学方法科学地设计教学活动。 在小学英语教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。此外，学生间的合作交流、竞争选择、共生共存，让他们在相互帮助中共同提高，这不仅有助于个体优势的发展，也促进了整个群体的丰富与协调发展。教学活动的形式应从两个方面考虑：一是个别操作、分组互动、全班交流；二是游戏、讨论、竞赛与表演等。据个体差异采用“多元、动态”的评价模式“评价不在于证明，而在于改进” 在评价过程中应注意内容的多样化、过程的动态化，以形成性评价为主，关注学生的情感态度、基础知识、基本技能、学习策略及文化意识。进行互动有效的英语课堂提问。 课堂提问的方法有很多，不同的方法在促进学生理解与掌握知识过程中的作用也不尽相同。在小学英语教学中，为了照顾学生已有知识水平、性格与学习风格的差异，为了达到不同层次的信息交流，为了保证学生能顺利回答，教师可根据学生的实际差异有梯度性地提问，教师为不同层次的学生提出不同类别的问题，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这样，不同程度的学生在课堂中都处于积极思维的状态，可以真正地提高学生的综合语言运用能力。 注重英语学习方法的渗透与学习习惯的培养。 对于学生而言，学习方法就是指如何提高学习效率的方法，而这个方法往往是带有学生个性倾向与经验性的策略。每个人都会在个性、学习经历、环境等因素的影响下形成一套相对稳定的学习英语的方法与策略，而这些方法并非总是科学的，所以教师有必要帮助学生掌握更加合理的方法与策略，依据学生个体差异教授方法，培养学习习惯。英语教师在课堂教学中要时刻提醒自己对学生学习方法进行指导，因为掌握学习方法，养成好的学习习惯才能收获良好的学习行为。教师要注重指导字母在单词中的发音及拼读、拼写、笔顺与格式等，指导学生熟练掌握教师的指令，培养学生养成一日一读的习惯，同时，引导学生做笔记的习惯，培养学生进行合作学习的习惯等。任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要教师科学、合理、耐心地引导，采用循序渐进的指导方法，养成学生良好的学习习惯，最终才能达到让学生自主学习的目的。 合理开发课程资源，提供差异化的英语教学内容。 英语新课程标准提出“积极开发与合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在英语教学中，除了合理有效地使用教材以外，还应该积极利用其他课程资源”，根据学生的实际情况，教师有意识地补充一定量的课外学习内容，或利用多媒体手段整合各种学习资源，增强英语学习的信息量。目前，小学英语教师重“精”轻“泛”，课堂语言输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展，加之学生的起点参差不齐，所以，教师应根据需要对教材内容进行适当延伸与补充。 第 4 页