2022年奥鹏教师个人研修计划 .pdf

奥鹏教师个人研修计划本文为奥鹏教师个人研修计划优秀范文，为推进少数民族地区教育实现跨越式发展，促进民族地区义务教育均衡发展，加强民族地区教师队伍建设，切实提高少数民族双语教师国家通用语言文字应用能力，提高双语教育教学水平，而进行教师个人研修计划。让我们通过以下的文章来了解。奥鹏教师个人研修计划范文很荣幸有机会参加奥鹏教师网络培训。首先感谢为我搭建这样一次难得的学习和交流平台的单位和领导; 这次培训，我们有幸听了好多精彩的讲座，我的思想又一次更新，教育观念又一次得到了转变，我在感叹每一位专家知识渊博、旁征博引的同时，更羞愧于自己的无知和知识的浅薄，自己那种安于守旧、不图进取的心态，以及那种居安而安、不图上进的行为，都一次次的撞击着自己的心灵深处。参加这次培训， 如同醍醐灌顶， 真有种“听君一席话，胜读十年书”的感觉，培训不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是对我心灵的一次洗涤，为我下一步的生活和学习，指引了方向。在感悟的同时我还深深地体会到以下几点：一、向一个研究型、专家型的教师努力。随着素质教育的快速推进, 不论是国家教育部门还是名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 9 页 - - - - - - - - - 教育专家 , 都深深地感悟到只凭空洞的教育理论, 是很难实现真正意义上的素质教育的, 素质教育的实施更需要我们一线教师的共同参与, 教育专家提出的新教育理念虽具有普遍性, 但在具体实施中还有很多的实际问题, 需要我们一线教师来研究和实施, 以此来证实新理念的正确性. 因此 , 要做一名好老师 , 就一定要学会做课题研究, 教师要做研究型, 专家型的教师 , 要参与课题研究, 否则各种先进的教育理论都是一句空话，教师本人也会被教改的潮流冲垮, 同时 , 教师参与课题研究 , 是使自己快速成长的一条捷径, 好多的教育奇才,教育专家都是从一般的教师参与课题研究而一举成名的，因此，我没有理由，不去参与课改，参与课题研究。二、做一个有计划有远见的教师。经常听到老师说“我天天的忙忙碌碌，可到底在忙什么，我自己也不知道，更不用说什么成绩了，烦死了”，听起来好像很可笑，但这却是我们很多人的生活真实写照。整天的忙来忙去，到头来，却不知道自己到底都忙了些什么，虽然教育教学本身就是由很多的琐碎小事构成的，但这并不代表我们就真的这么忙，而主要是因为我们的工作没有头绪，没有计划性，也就是所谓的“碌碌但无为”。其实，我们在工作的同时，只要稍稍的对自己的工作做一下计划，为自己的教育发展做一下规划，就会从中找到工作的乐趣，成为一个“碌碌有为”“忙碌并快乐着的人”! 名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 9 页 - - - - - - - - - 三、做一个有危机感的智慧型教师。近几年来学生生源在日益减少，这样就对教师行业提出更高的要求，对我们现任教师产生了很大的威胁。“人无远虑，必有近忧” ，我们必须时刻保持自己的危机感、紧迫感，趁自己还年轻， 及时给自己充电， 做一名智慧型的教师，才确保我们工作的稳定性! 确保我们不会在几年以后，被那些精力充沛、见多识广的年轻人所淘汰。四、做一个有爱心、有耐心、有责任心的教师。有人说“教师职业，是一个良心买卖”，我觉得这句话不仅实在，而且道出了我们做教师的真谛，做一名教师，我们不仅肩负着为国家和社会培养人才的重任, 更担负着一位位学生家长的眷眷之心。教师的职业境界有三种，最低境界“工作仅为养家糊口”，第二境界“为了自己的良心而教学”，最高境界“能享受教学的幸福”，当我们静心反思时，我又属于其中的那种境界呢?一名学生对我们老师而言可能只是几百分之一, 但对每一个家庭来说, 那可是百分之百, 甚至是百分之几百啊! 我们大部分老师也都有了自己的孩子, 谁能希望我们自己的孩子受到不公平的教育呢?而我们又是否做到像对待自己的孩子一样 , 对待我们的学生呢?是否用真诚、 善良、谦逊、宽容、爱心、责任心来教育我们的学生呢? 奥鹏教师个人研修计划范文一、校本研修的目标名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 9 页 - - - - - - - - - 1. 立足学校实际，通过校本研修，研究并实践教育教学中的具体问题，及时总结和反思，研究并解决教师的困惑和实施操作中的生成问题，学生发展、教师发展与学校发展并进。 奥鹏“基于结果的校本研修计划”中的结果指的是(), 选项： ,A, 学习后提交的成果,B, 教师的行为变化,C, 培训效果评价结果 . 2. 聚焦学科课堂，通过校本研修，关注学科本质，研究并实践先进的教育教学理念，研究并提升专业知识与教学技能，增强教师教学能力，促动理论水平提高。3. 注重队伍建设，通过校本研修，完善我校发展的校本教研制度，建设学习风气正、教研氛围浓的学习型群体，提高教学质量，提升教育品味，树立学校形象。4. 根植科研专题，通过校本研修，让教师成为教研主体，研究数字化课题实施，探索专业化发展道路，强化科研意识，提炼科研能力。二、校本研修的内容：1. 师德素养与道德建设：教育法规与政策、职业道德规范与规则的研究; 职业倦怠与职业理想规划的研究、心理健康的认识与调控; 良好师生关系的规范与构建。2. 学科知识与教学技能：课程标准、课堂评价标准、质量评价标准与教材的学习与把握; 三维目标的确定与分解落实 ; 课堂模式的研究与探讨; 课堂过程实施与教学效果评名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 9 页 - - - - - - - - - 价的有效策略; 评价语言的选择与创编; 教学设计与案例分析、教学反思的反馈效应; 校本课程的开发与利用。3. 信息技术与课题研究：多媒体课件设计及制作; 多媒体手段的选择及运用; 白板的使用与课堂应用; 课题理论学习与实践操作的研究。4. 教育管理与学生成长：学生成长与身心发展; 学困生辅导与转化课堂组织与活动调控; 班主任工作与班集体建设;班级活动的设计与组织、学生思想教育及心理咨询。三、校本研修的方式：自主学习： 读书研修， 理论积淀 ; 实践操作， 自我推动。同伴互助：经验分享，优势互补; 教学观摩，感悟反思; 案例教学，互动研讨 ; 角色体验，换位思考; 专业引领： 专题讲座， 知识培训 ; 教学质疑， 集智解难。四、校本研修的模式：与课题研究相融合的问题牵动式研究模式，即“筛选实际问题，形成研究专题针对研究专题，确立研修主题突出研修主题，设计研修活动序化研修活动，达成研究目标深化研修成果，完善学科理论” 奥鹏“基于结果的校本研修计划”中的结果指的是(), 选项： ,A, 学习后提交的成果,B, 教师的行为变化 ,C, 培训效果评价结果. 问题的来源：1. 从教育教学的疑难中寻找问题; 名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 9 页 - - - - - - - - - 2. 从教育教学的实践中捕捉问题; 3. 从阅读交流和观摩中发现问题; 4. 从学科发展和学习中确定问题。专题的形成步骤1. 征集问题，个体与集体结合，寻找整体联系。2. 筛选问题，目标与方向统一，研究系统有序。3. 确定专题，分工与合作明确，专题细化可行。4. 理论准备，自主与互动相融，借鉴反思实际。研修主题的确立。1. 小处着眼，细处着手。2. 主题设定有联系性和渐进性。研修活动的设计。1. 研修形式有针对性。解决教学实际问题、面对个体需求差异2. 活动内容有参与性。角色体验有方向，合作分享有氛围。3. 解决问题有建设性。问题的提出源于现实，解决过程的立足现实，策略应用面向现实。4. 关注过程有生成性。敢于抓住生成性问题反思，分析原因，及时改进。5. 理论实践有指导性。由实践到理论升华，并应用于实践。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 9 页 - - - - - - - - - 研究目标的检验。课堂观察、活动记载、质量检测、调查问卷( 学生、教师、家长 ) 。学科理论的完善。成果的呈现包括：论文、教学随笔、教学反思、研究报告等五、校本研修的活动构想：自我反思：1. 活动内容：个体反思：依据教学的过程实践教学前反思、教学中反思和教学后反思，并及时记录：教学前的反思要凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行多维度分析学生已有的知识和经验、学生现实的学习能力和态度、自身的教学方式和习惯、预设的教学难点和策略选择。前瞻性地探求教学过程，其着眼点，在于教案中的学情分析。教学中的反思，要对发生在教学过程中的问题及时发现、主动反思、迅速调控。机智性地调控教学过程，其着眼点，在于教案中的二度补充。 奥鹏“基于结果的校本研修计划”中的结果指的是(), 选项：,A, 学习后提交的成果,B,教师的行为变化 ,C, 培训效果评价结果. 教学后的反思， 要在一节课结束后， 或单元结束后，名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 7 页，共 9 页 - - - - - - - - - 借助理念指导， 反观教学过程。 一方面是批判性地剖析现实，一方面是总结性地理论提升。其着眼点，在于教案中的课后小结。集体反思：依据教研的过程，适时活动前的反思、活动中的反思、活动后的反思。活动前的反思，要凭借以往的活动经验，对新的教研活动进行多层面分析教师已有的本体性知识、教师现实的教学态度和能力、预设的活动流程和实施要点。前置性的统观活动，其着眼点，在于活动方案设计。活动中的反思，要对发生在教研活动过程中的问题及时发现、灵活调整、有效引导。智慧性地调控活动过程，其着眼点，在于教学活动过程的记录。活动后的反思，要在一项活动结束后，或系列活动结束后，通过经验介绍和改进措施的选定。既要宏观评判，又要微观剖析， 优缺点并存。 全面性的总结活动， 其着眼点，在于教研活动后的小结。2. 活动策略：针对课堂实际，每月两篇反思。一个成功的案例，获取有效解决策略; 一个失败的案例，分析寻找相应对策。针对研究专题，撰写反思日记，一方面详细记录生成的点滴与思考，一方面条分缕析地写下收获与感言。借此触动后续学习，发现问题并解决问题。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 8 页，共 9 页 - - - - - - - - - 针对自身问题，反思教学行为，剖析行为效果，寻找教学策略。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 9 页，共 9 页 - - - - - - - - -