校长版：听课评课的视角转换.ppt

新课程观课议课的视角转换新课程观课议课的视角转换安康教师进修学校 李建平理念：共享思想 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一 种思想，交换后每人就有两种思想”。o 交流主题 1、我们需要思想交流（特指教学交流）吗？ 2、我们需要什么形式的思想交流？ 3、在这种交流中，我们的关注点在哪里？ 1教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领 2教师需要行为跟进的全过程反思教师需要行为跟进的全过程反思 结结 论论 保持同事之间的互助指导，并注重纵保持同事之间的互助指导，并注重纵向的理念引领；保持侧重讨论式的案例向的理念引领；保持侧重讨论式的案例教学，并注重行为跟进的全过程反思教学，并注重行为跟进的全过程反思。二、新课程听课评课的视角转换二、新课程听课评课的视角转换传统评课视点与新课程评课视点比较表传统评课视点与新课程评课视点比较表传统评课关注的视点传统评课关注的视点现代评课关注的视点现代评课关注的视点知识与技能知识与技能( (双基双基) )三维目标三维目标以教评教以教评教以学评教以学评教回答问题回答问题发现问题、质疑问题发现问题、质疑问题以讲为主，练习巩固以讲为主，练习巩固自主、合作、探究自主、合作、探究教学结果教学结果教学过程与结果教学过程与结果第一节：关注三维目标的确定与达成第一节：关注三维目标的确定与达成1、从关注、从关注“双基双基”落实向落实向关注关注“三维目标三维目标”达成达成的转换，是具备时代特征的人才观转变的必然的转换，是具备时代特征的人才观转变的必然生成。生成。学生发展现状学生发展现状优势优势问题问题知识知识实践能力实践能力技能技能创造性创造性解题能力解题能力情感体验情感体验勤奋与刻苦勤奋与刻苦人生观和价值观人生观和价值观学生发展现状反思学生发展现状反思o 优势和问题同样突出；o 我们的优势正是西方教育所力图解决的问题； 我们的问题也正是西方教育的优势；o 无论是优势还是问题，都与文化背景血脉相承； o 从发展的角度，我们面临更严峻的挑战；o 我们的优势需要在认真分析的基础上继承和发扬第一节第一节 关注三维目标的确定与达成关注三维目标的确定与达成o 关注三维目标应注意以下几个评课视点关注三维目标应注意以下几个评课视点 1、教学目标的设计是否体现三维、教学目标的设计是否体现三维 2、三维教学目标是否整合、三维教学目标是否整合 课例小学数学课例小学数学“圆周率圆周率”这个课题的教学这个课题的教学 第二节第二节 关注关注“以学评教以学评教”1、从、从“以教评教以教评教”向向“以学评教以学评教”的换转，的换转，是是“以学生为主体以学生为主体”理念的真正体现。理念的真正体现。2、从从“以教评教以教评教”向向“以学评教以学评教”的换转，的换转，教师必须适应自我教师必须适应自我“角色转换角色转换” ” (1)(1)看教师对学生看教师对学生“学学”的设计的设计 (2)(2)看教师的引导启发看教师的引导启发 (3)(3)看教师的学法指导看教师的学法指导 3、看教师的学法指导、看教师的学法指导 学习动机学习动机 学习兴趣学习兴趣 动力系统动力系统 学习意志学习意志 学习信心学习信心学习活动学习活动 学习习惯学习习惯 原有知识原有知识 操作系统操作系统 智力水平智力水平 学习方法学习方法 第三节第三节 关注学生发现问题、质疑问题关注学生发现问题、质疑问题1、关注学生回答问题向关注学生提出问题、质疑问题的转换，是培养学生思辨意识、创新能力的重要手段。 一节优质课的不同反响一节优质课的不同反响 一节三角形的认识教师提出107107个个问题问题 论语二十章师生谈话师生谈话117117次：次： （学生问孔子学生问孔子105次，次，学生互问学生互问11次，孔子问学生只次，孔子问学生只1次）次） 2、关注学生回答问题向关注学生提出问题、质疑关注学生回答问题向关注学生提出问题、质疑问题的转换，是学生在课堂活动中问题的转换，是学生在课堂活动中参与度参与度的重的重要评价指标。要评价指标。 美国一节自然课带来的学生课堂状态美国一节自然课带来的学生课堂状态 爱因斯坦说：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数字问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数字上或实验上的技能而已，而提出新问题，从新上或实验上的技能而已，而提出新问题，从新的可能性、新的角度去看旧的问题，却需要创的可能性、新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想像力。造性的想像力。”3 3、关注学生提出问题、质疑问题，应注意的、关注学生提出问题、质疑问题，应注意的视点问题：视点问题：(1)(1)看教师是否给学生营造宽松的课堂气氛看教师是否给学生营造宽松的课堂气氛(2)(2)看教师设疑、激疑能力看教师设疑、激疑能力第四节第四节 关注自主、合作、探究的学习方式关注自主、合作、探究的学习方式1 1、自主、合作、探究的学习方式是对传统课自主、合作、探究的学习方式是对传统课堂教学模式的反思；堂教学模式的反思； 从凯洛夫的从凯洛夫的“五步教学法五步教学法”到十二年到十二年“乱花渐乱花渐欲迷人眼欲迷人眼”的模式创新，的模式创新， 我们都能看到的一个事实：我们都能看到的一个事实：“学学”开始从开始从课堂冻土里苏醒，尽管它们依然重视课堂冻土里苏醒，尽管它们依然重视“讲讲”“”“练练”结合，但对结合，但对“学学”的张扬已成为的张扬已成为课改的主旋律。课改的主旋律。 2、自主、合作、探究的学习方式是对学生综自主、合作、探究的学习方式是对学生综合素养的培养。合素养的培养。第五节第五节 关注教学过程与结果关注教学过程与结果1 1、课堂教学是一个过程，而不是一个结果。课堂教学是一个过程，而不是一个结果。2 2、注重注重“过程过程”不是对不是对“结果结果”的的淡化淡化，恰，恰恰相反，而是对恰相反，而是对“结果结果”的的强化。强化。3 3、新课程听课评课的一个重要目的就要引导教师新课程听课评课的一个重要目的就要引导教师 由重结果转向重过程，要重视揭示和暴露知识由重结果转向重过程，要重视揭示和暴露知识的形成过程，要让学生参与体验，让他们在活的形成过程，要让学生参与体验，让他们在活动过程中去感悟、发现和总结规律。动过程中去感悟、发现和总结规律。关注教学的过程和结果应注意的关注教学的过程和结果应注意的视点问题视点问题：(1)看教师的教材处理是否是以问题为中心。看教师的教材处理是否是以问题为中心。(2)看学生课堂上的参与、体验和探究活动。看学生课堂上的参与、体验和探究活动。(3)看教学是否既重过程又重结果。看教学是否既重过程又重结果。四、总 结o 新课程改革是教育的理想境界，其核心价值在于学生全面发展。o 非此即彼的绝对化，是我们在新课程改革推进中必须戒除的思维方式。o 模式与模式化是两个不同的概念。模式是“思想下的技术” ，我们鼓励“拜师取经”，但是没有思想的“拿来主义” ，最终还是回归“涛声依旧”。