如何听课评课.ppt

听课听课与与评课评课 特级教师特级教师于漪曾说：于漪曾说：“我的特级我的特级教师是听课听出来的。教师是听课听出来的。” 特级教师窦桂梅：特级教师窦桂梅：“几年来我听几年来我听了校内外教师的了校内外教师的1000多节课多节课” -这是优秀教师的成长经历。这是优秀教师的成长经历。教师的成熟是随教师的成熟是随“听课听课”的增加的增加而递进的，而递进的，名师名师的成长是随的成长是随“课课相相”的丰富而促成的。的丰富而促成的。教师听课其意义在于: 观千剑而后识器观千剑而后识器 操千曲而后知音操千曲而后知音 -一、听课怎么听？一、听课怎么听？问题讨论：问题讨论：听课前听课前,准备什么？准备什么？听课时听课时,关注什么？关注什么？听课后听课后,需做什么需做什么? （一）听课前（一）听课前, 准备什么准备什么? 盲目性是效率的大敌，听课也是如此。盲目性是效率的大敌，听课也是如此。 俗话说，俗话说， “未成曲调先有情未成曲调先有情” 如同琵琶女，如同琵琶女，还未开始演奏呢，就先把自己的情感投入了，这才还未开始演奏呢，就先把自己的情感投入了，这才有了后面的有了后面的“满座重闻皆掩泣满座重闻皆掩泣”。听课与做其他任。听课与做其他任何事情一样，需要在事前就全情投入，做好充分的何事情一样，需要在事前就全情投入，做好充分的准备。准备。学识准备学识准备（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便听课时案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便听课时有个对比。有个对比。 （4）听课前要回忆自己对这节课内容处理时有什）听课前要回忆自己对这节课内容处理时有什么困惑与问题，有什么好的教学策略。么困惑与问题，有什么好的教学策略。心理准备心理准备 诚心、专心、细心诚心、专心、细心情况准备情况准备 班情班情 学情学情 师情师情物质准备物质准备角色准备角色准备 学生学生 教师教师 指导者指导者 管理者管理者（二）听课时，关注什么？（二）听课时，关注什么？看、听、想、记看、听、想、记从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。性等。2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材资源，创造性使用教材,思路清不清；看教材呈现方式，思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，方便学生接受知识等。是否化难为易，方便学生接受知识等。3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。作、探究等。4、看教师课堂的学法指导，是否给学生以启发。、看教师课堂的学法指导，是否给学生以启发。5、看教师对课堂驾驭能力，看对节外生枝问题、看教师对课堂驾驭能力，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力、教育机智。的巧妙处理，看应变能力、教育机智。6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。生对评价的反映。7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。代教学手段等教学基本功。从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。听，死记硬背。2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。的人数，参与的方式。3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。课堂常规学习习惯的养成和训练。1、听教师的教学激情，教学是否有感染力。、听教师的教学激情，教学是否有感染力。2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确，、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确，重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。当。3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，学生是否明白。学生是否明白。4、听学生课堂对问题的回答等。、听学生课堂对问题的回答等。想想-思接千载通万里思接千载通万里1、想一想这堂课有什么特色、想一想这堂课有什么特色（教学特色）（教学特色）? l教学目标是否明确?l教学结构是否科学?l教学思想是否端正?l教学重点是否突出?l教学难点是否突破?l板书设计是否合理?l教学手段是否先进?l教学方法是否灵活?l教态是否自然而亲切?l学生学习的状态、主动性、积极性是否得到充分的调动?2、教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；（教材处理）3、对教师成功的地方、不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；（成败得失）4、如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；5、进行角色转化：如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；6、三维目标落实情况怎么样?如何内化为教师自觉的教学行为；7、这节课是否反映出了教师正常的实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。（实际效果）教师是否恰如其分地启发学生的思维教师是否恰如其分地启发学生的思维 例如: 怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是否问问答答，也不能简单地看举手的人数多少。主要看学生的动脑筋程度。一个问题提出来，开始无人举手，但看得出来学生在思考，几秒钟后，有的孩子脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举起的手多了。这才是一种最佳的教学效果。同样在有的课上，老师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢？这可能的三种情况：一是事先准备好的，不真实；二是提问的都是好学生；三是内容要求偏低了。 记记-“不动笔墨不听课不动笔墨不听课” 根据听课者的需要，有的要记得全面一些，根据听课者的需要，有的要记得全面一些，细一些，但这样往往比较困难；更多的是记细一些，但这样往往比较困难；更多的是记下主要环节，主要内容、主要教学方法，在下主要环节，主要内容、主要教学方法，在此基础上，突出记录某一方面。此基础上，突出记录某一方面。 记录要抓重点，文字要简练，有时用自己记录要抓重点，文字要简练，有时用自己明白的符号代替。有时来不及把自己所想的明白的符号代替。有时来不及把自己所想的都记录下来，可以留空位，并尽快寻找机会都记录下来，可以留空位，并尽快寻找机会补上。补上。教师亮点即成功之处教师亮点即成功之处 教师瑕点即不足之处教师瑕点即不足之处学生的困惑学生的困惑学生的独特见解和发现学生的独特见解和发现教师对学生回答问题的反馈教师对学生回答问题的反馈自己听课中闪现的灵感自己听课中闪现的灵感学生的提问和独特见解学生的提问和独特见解学生的典型错误学生的典型错误（三）听课后，需做什么？（三）听课后，需做什么？交流：交流：听课后，要立刻与上课教师交流课堂教学的相关内容，最好先听上课教师讲自己的授课体会，然后再有针对性地提出自己的存疑问题。 思考：思考：听课后，可以将听课记录与自己预期的教学思路进行对比分析，经过理性的思考后，大胆地去粗取精，必要时，不妨重新设计教学思路后再与上课教师探讨。 二、评课评什么？二、评课评什么？ 1.从教学思想上分析从教学思想上分析 2. 从教学目标上分析从教学目标上分析 3.从处理教材上分析从处理教材上分析 4.从教学程序上分析从教学程序上分析 6.从教师教学基本功上分析从教师教学基本功上分析5.从教学方法和手段上分析从教学方法和手段上分析 7.从教学效果上分析从教学效果上分析 于永正老师执教全神贯注精彩片段 ，其中所折射出的教育思想： 1. 他有着他有着“人人都能成功人人都能成功”的教育理念。要承认学生之的教育理念。要承认学生之间的差异，更要帮助每个孩子树立学习的自信心。特别是对间的差异，更要帮助每个孩子树立学习的自信心。特别是对学习有困难的学生，要给予更多的关注和鼓励。学习有困难的学生，要给予更多的关注和鼓励。 2. 除了关注学生的知识能力外，更要关注学生的学习情除了关注学生的知识能力外，更要关注学生的学习情感、态度、价值观，让学生积极主动、幸福快乐地去学习，感、态度、价值观，让学生积极主动、幸福快乐地去学习，去体验，去感悟，去发展，去享受成功的喜悦，去感受生去体验，去感悟，去发展，去享受成功的喜悦，去感受生命的活力！命的活力！ 3. 小组合作学习要落到实处，要有成效。小组合作学习要落到实处，要有成效。 4. 融洽、和谐的师生关系是上好课的重要前提。课堂上融洽、和谐的师生关系是上好课的重要前提。课堂上要营造宽松的学习氛围，给学生宽松、安全、自由的思维空要营造宽松的学习氛围，给学生宽松、安全、自由的思维空间。间。 5.突出学生在课堂上的主体地位。突出学生在课堂上的主体地位。2.2.从教学目标上分析从教学目标上分析 （1）从教学目标制订来看）从教学目标制订来看 要看是否要看是否全面、具体、适宜全面、具体、适宜. 全面全面是指要从知识与技能、过程与方法、情感态是指要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面来确定教学目标；度价值观等方面来确定教学目标； 具体具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）； 适宜适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。认识规律，难易适度。 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化是否得到巩固和强化 (2)(2)从目标达成来看从目标达成来看 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。了重点，突破了难点，抓住了关键。3.3.从处理教材上分析：从处理教材上分析：4.4.从教学程序上分析从教学程序上分析 一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；不符合学生实际； 二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；凡脱俗给学生以新鲜的感受； 三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。师在课堂上教学思路实际运作效果。 （1 1）看教学思路设计：）看教学思路设计：备注：教学思路是教师上课的脉络和主线备注：教学思路是教师上课的脉络和主线 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：重点、结构。安排授课时间设计包括： 计算教学环节的时间分配计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接看教学环节时间分配和衔接是否恰当是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配看讲与练时间搭配是否合理等。是否合理等。 计算教师活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，计算教师活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 （2 2）看课堂结构安排）看课堂结构安排 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。业时间太少现象。 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。象。 计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。备注：课堂结构也称为教学环节或步骤。它是指一节课的教备注：课堂结构也称为教学环节或步骤。它是指一节课的教 学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和 时间分配。时间分配。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： 5.5.从教学方法和手段上分析：从教学方法和手段上分析：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？）看是不是量体裁衣，优选活用？ （2）看教学方法的多样化。）看教学方法的多样化。（3）看教学方法的改革与创新。）看教学方法的改革与创新。（4）看现代化教学手段的运用。）看现代化教学手段的运用。 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师采取的活动方式的总称。包括教师“教教”的方式，还包括学生在的方式，还包括学生在教师知道下教师知道下“学学”的方式，是的方式，是“教教”的方式与的方式与“学学”的方式的统的方式的统一。一。 6. 6.从教师教学基本功上分析：从教师教学基本功上分析： （1）看板书：）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等） （2）看教态：）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。师生情感交融。 （3）看语言：）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）看操作：）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。机等熟练程度。 全面解读教材全面解读教材: : 只有全面解读材，才能避免对文本支离破碎的解读，克只有全面解读材，才能避免对文本支离破碎的解读，克服断章取义、以偏概全的现象。服断章取义、以偏概全的现象。 深入解读教材深入解读教材: : 第一层境界：主要关注第一层境界：主要关注“教科书包含了什么教科书包含了什么”； 第二层境界：主要思考第二层境界：主要思考“教科书的重点内容是什么教科书的重点内容是什么?”?”第三层境界：教科书内容应该如何组织与整合；第三层境界：教科书内容应该如何组织与整合； 第四层境界：教科书对教师和学生意味什么第四层境界：教科书对教师和学生意味什么? ? 第五层境界：教科书蕴含着什么第五层境界：教科书蕴含着什么? ?折射什么教育理念折射什么教育理念? ? （5）看教师对教材的驾御能力：）看教师对教材的驾御能力：备注：一个优秀的教师会用教材教而不是教教材备注：一个优秀的教师会用教材教而不是教教材, ,要要创造性创造性使用教材使用教材, ,学会整合教材学会整合教材, ,把教材深加工把教材深加工, ,不能以任何理由抛不能以任何理由抛开教材开教材, ,应该尊重教材。应该尊重教材。 马卡连柯说：马卡连柯说：“只有学会用只有学会用15种乃至种乃至20种音调来说种音调来说到这里来到这里来的时候，只有学会在的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上做出脸色、姿态和声音的运用上做出20种风格韵种风格韵调的时候，我才变成了一个真正拥有表达技巧调的时候，我才变成了一个真正拥有表达技巧的人。的人。” “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是一是:教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是二是:学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。步。知识、能力、思想情操目标达成。 三是三是:有效利用有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。统计分析来对课堂效果做出评价。 7. 7.从教学效果上分析：从教学效果上分析： 好课的标准好课的标准 华东师范大学叶澜教授的华东师范大学叶澜教授的“五实五实”的好课的好课标准：扎实、充实、丰实、平实、真实标准：扎实、充实、丰实、平实、真实 1扎实扎实 一堂好课应是一堂有意义的课。对学生一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可以锻来说，至少要学到东西，再进一步可以锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。热闹的课。 2. 充实充实 一堂好课应是一堂有效率的课。一是一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。的课。 3.丰实丰实 一堂好课应该是有生成性的课。即一节一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。方活跃，给人以启发。 4.平实平实 一堂好课应该是常态下的课。课堂的价一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生都要做到旁若无人，心中只有学生 5.真实真实 做到了以上几点，这种课也不可能十全做到了以上几点，这种课也不可能十全十美，但它应该是真实的、不粉饰的、值十美，但它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。这种课可以称为真实的课。