分析教学任务.ppt

分析教学任务分析教学任务现在学习的是第1页，共21页第五章第五章 分析教学任务分析教学任务1.1.能陈述任务分析的起源、发展和加涅对任务分析理能陈述任务分析的起源、发展和加涅对任务分析理 论与技术发展的重要贡献；论与技术发展的重要贡献；2.2.举例说明任务分析的作用和主要技术；举例说明任务分析的作用和主要技术；3.3.能针对教学目标，选择适当的学习理论进行学习类型和有能针对教学目标，选择适当的学习理论进行学习类型和有效学习的条件分析；效学习的条件分析；4.4.能用任务分析思想对现有课堂教学设计案例做出适当评价；能用任务分析思想对现有课堂教学设计案例做出适当评价；2022-8-232现在学习的是第2页，共21页什么是教学任务分析？什么是教学任务分析？教学任务分析有必要吗？教学任务分析有必要吗？教学任务分析有什么作用？教学任务分析有什么作用？什么时候进行教学任务分析？什么时候进行教学任务分析？教学任务分析哪里是终点？教学任务分析哪里是终点？进行教学任务分析都需要做哪些工作？进行教学任务分析都需要做哪些工作？怎么进行教学任务分析？怎么进行教学任务分析？2022-8-233现在学习的是第3页，共21页第一节第一节 任务分析概述任务分析概述 从一定的学习目标出发，用逆推法，确定学习必须具从一定的学习目标出发，用逆推法，确定学习必须具备的先决条件是什么，如有必要，一直分析到简单的言语备的先决条件是什么，如有必要，一直分析到简单的言语联想和连锁。当这样的分析完成后，其结果是一幅必须学联想和连锁。当这样的分析完成后，其结果是一幅必须学习的蓝图。习的蓝图。2022-8-234鉴别终点任务或行为。鉴别终点任务或行为的构成任务，其方法是不断提问：“学生要学会该任务，他需要能够做什么？”如此，一直追问到学生的起点能力为止。将构成的子任务排序，以便在进行下一学习任务之前，确保每一构成的子任务被充分掌握，从而获得最大的迁移。现在学习的是第4页，共21页教教学学目目标标2022-8-235教学终点任务终点任务类型必要的子任务子任务执行顺序言语信息智慧技能认知策略动作技能态度学习类型的学习条件教学策略与方法现在学习的是第5页，共21页因此因此当前教学任务分析的核心是当前教学任务分析的核心是2022-8-236如何教现在学习的是第6页，共21页二、任务分析的作用二、任务分析的作用乔纳森的观点：乔纳森的观点：给任务编目；给任务编目；选择任务；选择任务；任务描述；任务描述；将任务和内容排序；将任务和内容排序；1.1.将学习结果分类。将学习结果分类。2022-8-237梅里尔的观点：人员选拔；培训任务的选择；评估操作表现；工作设计；1.教学设计。现在学习的是第7页，共21页三、任务分析的主要技术三、任务分析的主要技术赖格卢斯关于教学任务分析的技术赖格卢斯关于教学任务分析的技术下位学习技能分析；下位学习技能分析；程序性步骤分析；程序性步骤分析；鉴别复杂认知任务组织原理或因果模型的分析；鉴别复杂认知任务组织原理或因果模型的分析；鉴别内容成分的分析；鉴别内容成分的分析；1.1.帮助教学设计者选择适当教学策略的分析及学习帮助教学设计者选择适当教学策略的分析及学习类型分析。类型分析。2022-8-238现在学习的是第8页，共21页2022-8-239对预备技能的测试教学目标：能列直式计算三个两位数的加法掌握进位原理能储存两个数相加之和，再加第三个数设定的教学起点掌握简单加法的概念能进行一位数加法懂得数位的概念知道两位数的名称懂得数的概念知道0到9各数的名称预备技能（编写测试项目的依据）图：预备技能测试所包括的知识与技能现在学习的是第9页，共21页2022-8-2310现在学习的是第10页，共21页2022-8-2311现在学习的是第11页，共21页第二节第二节 课堂教学设计中的任务分析课堂教学设计中的任务分析与指导人物分析的理论与指导人物分析的理论一、教学任务分析一、教学任务分析1.1.当前课堂教学中，教师进行教学设计过程中进当前课堂教学中，教师进行教学设计过程中进行教学任务分析的核心经历了怎样的转变？行教学任务分析的核心经历了怎样的转变？2.2.为什么会发生这样的转变？为什么会发生这样的转变？3.3.如何进行课堂教学任务分析？如何进行课堂教学任务分析？2022-8-2312现在学习的是第12页，共21页 二、如何运用加涅的学习结果分类二、如何运用加涅的学习结果分类理论指导任务分析？理论指导任务分析？学习结果类型学习结果类型学习支持条件学习支持条件2022-8-2313现在学习的是第13页，共21页2022-8-2314学习结果学习结果言语学习智力技能认知策略态 度动作技能学习者内部状态和认知过程来自环境的刺激（教学事件）学习者原有水平分析支持匹配影响控制反馈教学目标分析教学目标达成现在学习的是第14页，共21页学习任务学习类型1.陈述加涅关于学习者特征的框架2.陈述史密斯学生特征的框架3.比较加涅和史密斯分析学生特征的框架的异同4.能陈述迪克所提出的分析学生特征的8个项目5.利用所学知识评价迪克提出的学生特征框架6.能说明加涅、史密斯和迪克分析学生特征的理论在教学设计中的作用7.能通过分析加涅、史密斯和迪克分析学生特征的异同，更有效的理解学习者特征分析的理论8.能在教学设计过程中主动考虑学生特征分析，认为学生特征分析对于教学设计非常重要2022-8-2315A：言语信息；B：智力技能；C：认知策略；D：态度；现在学习的是第15页，共21页2022-8-2316加涅的学习结果分类体系现在学习的是第16页，共21页学习的支持条件学习的支持条件2022-8-2317现在学习的是第17页，共21页三、如何运用奥苏泊尔的有意义言三、如何运用奥苏泊尔的有意义言语学习理论指导教学任务分析？语学习理论指导教学任务分析？ 2022-8-2318学习结果类型学习支持条件现在学习的是第18页，共21页（一）学习结果分类：（一）学习结果分类： 奥苏泊尔关于学奥苏泊尔关于学习结果的分类：习结果的分类：纯机械学习纯机械学习符号表征学习符号表征学习概念学习概念学习命题学习命题学习1.1.问题解决问题解决2022-8-2319 加涅关于学习结果的分类：言语信息智慧技能认知策略态度1.动作技能现在学习的是第19页，共21页（二）学习的支持条件（二）学习的支持条件1.1.上位同化模式（上位先行组织者）上位同化模式（上位先行组织者）2.2.下位同化模式（下位先行组织者）下位同化模式（下位先行组织者）3.3.并列结合同化模式（并列先行组织者）并列结合同化模式（并列先行组织者）2022-8-2320现在学习的是第20页，共21页四、如何运用图式理论指导教学任务分析？四、如何运用图式理论指导教学任务分析？五、运用五、运用“狭义知识与广义技能狭义知识与广义技能”框架，对学框架，对学习任务进行分析习任务进行分析2022-8-2321现在学习的是第21页，共21页