触摸春天第二课时课堂实录.docx
触摸春天第二课时课堂实录触摸春天第二课时课堂实录 第二课时 一、设情入境，导入课文。教师：同学们，上节课我们讲到，清香袅袅的早晨里，一个叫安静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让我们与安静一起寻找她创造的奇迹，用她自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。学生：齐读课题。17、触摸春天 二、自主探究、整体感悟1、找一找，安静创造了哪些奇迹？教师：用自己喜欢的方式读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自己的感受批注在课本上。 2、教师巡视。 3、组内交流。三、品词析句、全班交流（一）、全班交流汇报。教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说安静创造了哪些奇迹？ （二）、教师引导学生汇报，并结合重点句子进行深入体会。 1、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。”（1）学生：我认为这句话是写安静创造奇迹的“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。”教师：“那你能说说你认为是奇迹的原因吗？ 学生：安静是一个盲孩子，她的眼睛看不见，可是她在花丛中还是走得那样流畅，所以我认为这是一个奇迹。 （2）教师：其他同学呢?同学们可以联系上文中的句子“安静整天在花香中流连。”你又有了什么感受？学生：联系上文，我知道安静非常喜欢花，所以她才整天在花香中流连。她走得很流畅，我想她一定每天都在练习走路，所以才会没有一点磕磕绊绊。 教师：认真读书了，才会有这样深刻的体会。也许是安静活泼聪慧，也许是安静对春天无限的热爱，所以她才会整天在花香中流连，在花从中穿梭。（3）齐读此句。教师：带着自己的感受我们来读读这句话。 学生读。读后指名评价。再指名读。 教师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么接下来安静还创造了哪些奇迹？2、出示“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（1）学生：我找的是“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一朵月季花，这太神奇了，因为她根本看不见，所以我认为这是一个奇迹。（2）比较句子:教师：为了使大家体会的更深刻，教师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读。 她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。 她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。教师：读一读，你发现了什么？学生：我发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。教师：你真是个细心观察的孩子。那同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？ 学生：我觉得第二句好，慢慢，因为她是一个盲孩子，安静不可能像我们那样速度很快。所以作者用词很准确。 学生：极其准确就是非常准确的意思，安静在花香的引导下准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。 教师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。 （3）读这两句话。 教师：“谁能读出这两句不同的感觉？” 学生读。教师相机指导。（指名读、男女生比赛） 教师：男女生真是不分上下，教师把最热烈的掌声送给你们。那么安静又创造了哪些奇迹呢？ 3 、“安静的手指悄然合拢, 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” （1）学生：我认为描写安静奇迹的句子是“安静的手指悄然合拢, 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” （2）教师：教师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边思考，“竟然”是什么意思？ 学生默读。 教师：“竟然”是什么意思？ 学生：出乎意料。 教师：竟然”可以换成什么词? 学生：意想不道。出乎意料。居然。 教师：可以用“竟然”说一句话吗？ 学生回答。 （4）教师：同学们，此时此刻，你就是安静,请闭上眼睛,随着教师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。“安静的手指悄然合拢, 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”（5）教师：当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以展开想象，假如你就是那只蝴蝶，当安静的手心悄然合拢时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？）学生：我想安静也许从来没有见过蝴蝶，我就故意飞到她的手心里，让她体验一下，我飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。 学生：我想安静整天在花香中流连，她这么喜欢春天，虽然她看不到，但是他还是用自己的方式去感受春天，我被安静所深深的感动，所以我想在安静的手心里多多的停留一会儿。学生：我想与安静成为好朋友。 教师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被安静的手掌拢住，还不如是说她对春天的热爱，对生活的无限憧憬，才会使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。学生练读后，指名朗读。 4、出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。” （1）学生：我觉得是这句“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。” （2）教师：你能做一个张望的动作吗？（学生做动作） 同学们，此时，如果你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？学生：我能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。学生：我能看到蝴蝶往哪个方向飞去。 学生：我能看到蝴蝶五颜六色的图案。 （3）教师：可是，这一切的一切安静也许永远都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，因为她与我们一样，也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了教师，能给教师一个抒发内心感受的机会吗？（教师配乐范读）学生感情朗读。 四、梳理总结，情感升华。1、教师过度：我没有惊动安静。齐读。大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师让学生结合课文与生活实际，谈谈对这句话的理解。2、教师引导学生总结体会含义深刻句子的方法。投影出示本节课师生共同体会的句子。 （1）、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。” （2）“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（3）、“安静的手指悄然合拢,被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”（4）、“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。” （5）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”师生共同总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。教师：今后的学习中教师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。3、学生练笔：学习了本篇课文，你从中受到什么启发或者是感悟？请写下来。4、教师巡视，相机在班级中推荐。5、教师总结：同学们，我们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界！第 7 页
