《高中物理课堂教学中小组 合作学习策略的研究》校本课题申报表.doc

项目类别 编号 课题类别 校本科研课题申请·评审书课题名称:高中物理课堂教学中小组合作学习策略研究 课题主持人: 所在单位: 申报日期: 2015年9月 校本科研课题管理办公室制填表说明一、本表请用一律用宋体小四号字体认真填写。二、本表第一项中所列主要研究人员一般为59人，（含课题负责人），不得超过9人。三、课题主持人应具有中、高级专业技术职称，且具有基础教育科研课题基本研究经验与研究能力。四、所填内容必须为实验教师研究原创，如有网上下载、剽窃、抄袭他人作品，一经查实取消结题资格，并通报实验教师和所在教研组。申请表中“课题研究设计”和“课题研究论证”两部分务必逐项详细规范填写。五、本表一式三份及电子版呈送延长县中学校本科研课题管理办公室。六、表中“项目类别”为：1.一般课题 2.重点课题；表中“课题类别”系指课题研究所属范围。请选项填写，限报1项:1.教育基本理论 2.教育心理 3.信息技术 4.基础教育 5.特殊教育 6.教育管理；表中“编号”由延长县中学校本课题管理办公室统一编写。一、课题研究人员基本情况主持人姓名性别民族出生年月行政职务职称研究专长学 历学位理学学士课题情况工作单位电话E-mail通讯地址邮政编码课题组主要成员姓 名职 称职 务工作单位专 业课题研究分工课题主持人和主要研究成员近期教育科研情况主持教育科研规划项目级别及完成项目 情 况2014年7月完成了县级课题高中物理“自主探究、合作交流”课堂教学模式研究发表或出版主要论文论著姓 名论文或论著名称发表（出版）或交流处所时 间合作人二、课题研究设计课题界定与支撑理论（一）课题界定高中物理小组合作学习策略研究主要在于研究如何运用合作学习策略，培养学生合作精神，帮助学生用较少时间去获取较多学习收获。（二）支撑理论元认知理论、建构主义理论、多元智能理论为物理问题解决教学提供了理论支撑，并渗透到教学全过程。理论假设与研究目标（研究目标分解具体化）（一）理论假设： 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往机会，对于学生形成良好人际关系是有极大帮助。思维积极性在很大程度上受课堂教学气氛影响，多项交往组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极课堂气氛，有利于课内知识沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生思维。物理新课程标准中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼、主动、个性强过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习成绩和个人素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习活动形式。知识获得是一种主动认识活动，学习者不应是被动接受者，而应该是知识获取过程主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动可能，最大限度地保护了学生们充分挖掘宝贵教育资源。（二）研究目标：1、分析目前在课堂中开展广泛小组合作学习中存在误区，寻找对策，构建科学、合理小组合作学习理论体系，探索小组合作学习有效方法和途径。2、探索在小组合作学习中师生角色转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好基础。3、科学、合理小组合作学习，增强学生合作意识，培养学生合作能力，为学生可持续发展奠定基础。研究内容设计（研究内容分解与具体化，含子课题设计）研究课上学生合作学习新内容如何实现高效策略。研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果策略。研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习效果。研究过程设计准备阶段时 间过 程 2015年9月至2015年10月1、我们从新目标教材特点和物理学科特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改要求。2、确定课题：依据我校教育课题，我们确定了高中物理课堂教学中小组合作学习策略研究主要在于通过小组合作全面提高学生学习质量、探索交流技能及合作精神。实施阶段时 间过 程2015年11月至2016年4月（1）小组会话，互帮互助提高物理学习兴趣。（2）资源共享，互相交流学习心得。全班共享与互教。（3）知识点互考，小卷互批，作业互相监督，形成组内互相制约，互相帮助良好风气。（4）课堂评价策略有效运用为促进学生物理学习自觉性，我们在课堂上进行了习题随堂跟踪测评，取平均成绩，同时进行小组跟踪评价。总结阶段时 间过 程2016年5月至2016年6月1、在总结前阶段经验和教训基础上，调整实施方案，并按新方案继续开展研究,撰写研究报告 。2、以优秀课和总结报告结题三、课题研究论证课题提出背景与所要解决主要问 题根据新课程标准要求虽然我们都在用小组合作学习教学模式，对提高学生学习成绩，促进学生团体合作精神等方面实效显著，但是在实际运行过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有小组热闹谈论很热闹，常常却解决不了讨论问题；有小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究时间当作是一段休息、聊天时间，出现课堂过于喧哗现象。因此，合作探究学习处于低效学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生创新精神和实践能力，我提出了高中物理课堂教学中小组合作学习策略研究这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习主人，使教师成为物理学习组织者、引导者与合作者。课题研究实践意义与理论价 值学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.完成课题可行 性分 析1、课题本身是一个常见问题。与日常生活密切相关，多种书籍都曾进行探讨，有较充分资料来源，且涉及力学知识与中学物理教材紧密相连，使我们具备了一定理论基础，具有现实性和合理性。 2、可利用每周学校教研组活动时间，进行研究活动，时间充足。 3、全体组员对课题有浓厚兴趣以及信心把研究做好。研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法具体设计）该课题围绕高中物理小组合作学习策略进行研究，主要采取以下研究方法：1、调查法：了解当前我校高一高二年级学生物理小组合作学习意识与能力情况。2、问卷法：了解学生对物理小组合作学习态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。3、研讨法：针对课堂教学过程中实际问题进行讨论、分析，通过不断完善操作方法，从而提高实验操作水平。4、案例法：（1）教师就自身或他人课堂教学设计和实施进行反思，总结经验教训，按计划、按研究内容坚持写教学设计和案例，积累心得，达到升华目。（2）个案研究。在参加教研教师中，选择一位或几位教师进行跟踪调查、观察，比较在研究中发生变化和进步，总结成长经历，企图能从中找到一些规律，来指导研究活动升入开展。完成本课题研究任务保证措施1、关于本课题，在这之前许多报刊杂志上都有或多或少阐述，这为我研究工作提供了一定理论支撑。、由于现代网络技术发展，在网上可收集到很多信息，查阅到很多资料，既快捷又方便。3、我校有较浓厚科研氛围。预 期研 究成 果成果形式完成时间优秀课2016年4月总结报告2016年6月四、评审意见课题主持人所在教研组意见 负责人（签字）： 年 月 日学校教科处意见 负责人（签字）： 年 月 日学校校本科研课题领导小组办公室意见单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日12 / 12