试论小学班主任对班干部的选拔与培养.doc

试论小学班主任对班干部选拔与培养摘要:班级是教育教学基本单位，是一种特定社会群体。学生在班级管中，学习文化知识，技能，积累社会经验和明晰做人道理。而班干部是班集体核心和中坚力量，班干部好坏直接影响班级管理好坏。因此，选拔和培养一支优秀班干部尤为重要。只有运用科学班级管理方法，把工作落实到实处、细处，这样，班主任工作才能有条不紊开展，学生也能得到应有锻炼。本文就班干部选拔、培养进行一些探索。关键词：班主任；班干部；选拔 ；培养前言     班干部选拔方式直接影响着班风建设和学生身心发展。而传统班干部选拔模式，只是小部分人得到了应有锻炼，这不利于班级管理。国内许多专家学者，无论从理论还是实践层面均进行了深层分析，并取得了良好成效。但这些研究成果大多针对初，高中班级班干部管理。对于小学生年龄，心理特点都不是特别合适。笔者借鉴他人研究，从时效性出发，对小学班主任选拔和培养班干部做了分析，内容如下：一 班干部在班集体地位及作用（一)班干部含义班干部，顾名思义，班上骨干分子，并且担当一定职责来为班集体服务。他们具有某方面突出才能，并能带领该班同学完成共同目标。（二）班干部地位                               班干部是一个班级骨干力量，是班主任左右手，是班级中火车头，是班级建设关键。班主任，班干部，学生三者之间是密不可分。有人将三者形象比喻成伞柄，支架和伞面。一把再好伞柄，若没有了支架支撑，那也是撑不起一片天空。因此，一支强有力班干部队伍，会使班级更多正气，更加优秀。 (三)  班干部作用 1、班干部对班主任作用（1）班干部是班主任参谋     班干部生活于班集体中，对班上同学需求、愿望、思想等行为都比较了解，继而常常会比班主任更加细致了解班上情况。所以，班干部应主动积极向班主任汇报班内情况，当班主任最好参谋。这就需要班主任正确指导班干部做到及时收集学生愿望、需求及意见，使班主任工作进行得更加顺利。（2）班干部是班主任助手     一个班有几十名学生，尽心尽责班主任也是管理不过来，不可能顾及全体学生。在这时，就需要班干部来充当班主任助手，班干部应该认真执行班主任要求，按时完成班主任布置任务。主动完成自己所分管工作，维持好课堂秩序，与班上同学和睦相处。        2、班干部对班集体作用。     班集体是一个学生相互依存，相互影响，相互作用集体班干部对班集体作用如下：（1）班干部是班集体公关员 对内，班集体形象是全体学生对该班认同感；对外，班集体形象是一个班集体给公众留下整体印象和评价。为此，班干部在班集体建设过程中，要塑造良好班级文化，努力做好公共关系工作，并自觉成为班集体公关员积极带领同学做好本班各项工作，为公关宣传打基础，以提高本班公众认知度，引导全班同学自觉开展公共关系活动。（2）班干部是班级活动组织者   班级活动内容十分丰富，形式多种多样如文艺活动、体育活动、 研究活动、竞赛活动、娱乐活动、劳动活动、公益活动等等。班干部作为班级活动组织者，要善于开展各种各样班级活动，使班集体中每个成员在实践中得到锻炼，提高自身综合素质。（3）班干部是班风塑造者     班风是整个班集体所体现出来思想、道德、情感、态度、作风等方面精神面貌和共同倾向。班干部要努力使班集体形成勤奋努力、积极向上、充满兴趣、乐于探究良好学风。建立团结友爱、快乐和谐良好班风。班干部在建设良好班风同时，要明确是非观、丑美观、善恶观，树立正确班集体舆论，形成保持积极向上、共同进步氛围，突出本班特色，发动全班同学参与班风建设。     3、班干部对同学作用（1）班干部是同学榜样     班干部一上任便有无形动力鞭策自己努力上进。要艰苦朴素，勤俭节约；做到遵纪守法，诚实守信。成为同学榜样。 （2）班干部是同学服务员     作为班干部，没有特权。他最大权利便是全心全意为本班同学服务，为同学排忧解难，理解同学，做同学最需要服务员。    二、班干部选拔意义及其方式   （一）班干部选拔意义     班主任要带领好一个班，单凭一人“赤手空拳打天下”，管理之路是走不远。班主任要提高自己班级管理能力，更要善于培养学生管理能力，顺应时代发展潮流，让学生成为班级管理主人，充分调动学生积极性，还需培养学生竞争合作意识，让学生成为学习主体，老师只是主导作用。   （二）班干部选拔依据1、观察法     观察法是了解学生最基本方法。班主任要通过有目，有计划地通过班级活动、课堂教学、课外活动等各种社会活动进行了解。     2、谈话法     谈话法是班主任通过有目，有技巧谈话来了解学生是否胜任班干部工作。      3、书面材料     班主任可以通过学生书面材料来了解学生。比如，学生成绩单、操行评话、学籍卡、体格检查表、班级日志。以及学生作文，日记等。     4、调查法     调查对象主要是学生，还可以是学生家长，科任教师，亲友，原班主任及其他相关人士。调查时要有针对性，做好调查记录，便于分析和比较。     (三）班干部选拔条件     1、责任感     责任感作为一种重要社会人格品质，学生责任心是未来社会对人才素质一项基本要求。新一轮课程改革将“责任教育”作为改革一个重要内容。教育部基础教育课程改革纲要（试行）在谈到新课程培养目标时指要使学生“具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德。逐步形成正确世界观、价值观；具有社会责任感”其中责任感就是通过各种教育形式，让学生学会对自己负责，对他人负责，形成学生责任意识和责任品质。而现实之中，学生责任感正在不断缺失，小学生存在学习马虎，做事不认真，生活草率，过分关注自我，心中无他人，做事不计后果等一系列责任意识淡薄现象。而过多教师教育教学中泛分数评价，显性功利化，浮躁短视化导致教师责任感淡化和偏差。这更加剧了学生责任感弱化。面对这种局面，教师首先就得培养学生责任意识。因此，责任感是班干部选拔首要条件。     2、工作能力     工作能力包括应变能力、表达能力、组织能力等等。如：学习委员各科成绩较好，能为班上同学解决学习上难题；文娱委员对文艺很爱好，能歌善舞并擅长器乐表演，能调动班上同学组织各种文艺活动这要求班主任要有一双善于发现眼睛，知道各位学生优势。3、人际关系   人际关系指人与人之间通达交往与相互作用而形成心理上关系。良好人际关系对班集体有全局性影响。在班集体中，它是激励学生积极性有效手段，是同学身心健康发展心理基础。班干部应该上通下达，和睦同学，建立良好人际关系。 (四）班干部选拔方式     干部是否选得准，是一个非常重要问题，若选准了，工作起来会得心应手；若选不准，就出现人吃了亏，戏不好看局面。我国著名心理学家黄希庭教授曾根据班集体构成要素，班干部选拔和培养进行规范内化等一系列社会心理问题做出研究，主要内容见附录（表1）。根据黄希庭教授研究及小学生实际情况，本人认为班干部选拔也要分阶段走，需要根据学生年龄特点，分清主次，明晰重点，持之以恒，进行长期严格训练。     1、低年级：干部任命制     对于低年级同学，要求班主任应当做一个标准天平。因为对于一二年级同学而言，他们对于班干部认识还比较模糊，在学习上处于转型期，由无忧无虑幼儿转变为有学习任务而且竞争十分激烈小学生。这个时期，他们既要适应小学生生活习惯，又要掌握基础知识，还要在没有任何管理经验情况下协助班主任。这需要班主任进行细心引导，使班级快速走上正常运行轨道，选拔方式还是以老师任命制为主。因为刚组建班级是一个松散群体，学生之间不熟悉，各方面没走入正轨，这种办法适用于班级成立之初使用。     2、中年级：干部双轨制     对于中年级学生，班级成员往往具有学习层次复杂性，个性特征多样性和行为习惯差异性，选拔班干部不能只是传统实行任人唯贤标准，每一类型学生都应该拥有成为班干部机会。不能让某些合理个性被压抑，这不仅与素质教育相违，而且难以培养出社会所需复合型、创新型和多样型人才。因此，对于三、四年级学生，班干部不能让优等生独揽，后进生在班干部中也要占有一席之地。 一个成熟班主任，一个富有现代社会教育观念，具有创新锐气，能够尊重学生人格和权利班主任，就应该重新界定班干部。     当然，选拔后进生当班干部是有风险，不能任意选定，而是要经过深思熟虑，首先要以品学兼优学生为统帅，以优点较多同学为班干部主体，给班集体树立正气，产生良好价值导向。然后再任用少数有专长后进生当班干部。后进生选拔要符合以下几个条件：    (1)后进生要有着当班干部热情和愿望，并且有较好人际关系，才可能不负众望。(2) 要有担任班干部潜在才能，比如爱劳动，有责任心，或者在文艺、体育方面有专长，这样才能在班上发挥作用。     选拔后进生好处有如下几点：可使后进生与班主任交往增多，由于工作需要，师生接触机会明显增多，感情就要融洽些，缩短心理距离；班主任让后进生当班干部，有利于班级管理，因为后进生一般在非正式群体中发挥着不可磨灭作用，把非正式群体管理好，有利于形成良好班风；改变老师就是偏心，看不起差生刻板印象，对对班主任产生信任感，从而为今后转化教育打下坚定又能动思想基础，便于劝说教育。若老师能说句：“你能行，我相信你”这便是对他们莫大鼓励。     为此，我与本班三年级年级学生佘京京进行了个案调查。    (1)个案基本资料：姓名：刘化     性别：女      年龄：8岁（三年级）   （2）问题概述：成绩不理想，不守纪律，不服管教，与同学相处不好，干扰教学。   （3）个案背景资料：父母外出打工，由奶奶看管，因此对她是百般迁就。   （4）学校生活：2014年9月进入澄江小学，其学习态度差，不服从班级，影响了他自身学习和进步，影响了班级体建设。   （5）成固分析：罗杰斯认为，人所表现“恶”诸如欺骗、粗暴、敌对、愤恨等等，是人消极自我防卫结果，非源自本性，如果能创造一种情景减轻焦虑和防卫，并能促进使其经验开放，与他人积极沟通，其“善”本性是可以发扬。之所以佘京京会沦为后进生是因为缺少父母关爱和肯定，认为别人都看不起他，讨厌他，他也就不喜欢别人。   （6）采取措施：班主任在了解情况后，主动与佘京京同学打招呼，选择她能回答问题要回答并真诚表扬她，帮助她寻找自信心和自尊心：最后，在老师正确指引下，佘京京同学当上了音乐委员，成绩明显提高了，学生们与他相处得越来越融洽了。现在佘京京是不折不扣优秀班干。    3、高年级：干部竞选制     著名科学家爱因斯坦曾经说过；“在学校里和工作中，工作最重要动机是获得结果时乐趣，以及对这个结果社会价值认识。”要让学生自觉自主地参与教育教学活动，就要引导他们懂得适应社会，21世纪是竞争世纪，各处都充满了竞争，在高年级选拔干部方面也要培养学生竞争意识，有竞争就会有压力，有压力才会有动力。现在小学生，都想表现自我，都有当干部意愿。在选举前，应加强干部队伍岗位设置等方面宣传，激发学生积极性，唤醒学生参政意识，使全体学生都认识到民主选举是一场公平竞争，认识到自己有能力做好某项工作，能胜任某一职位，要让竞争者登台发表竞选演说，教师和学生一起评议推选，这样有利于班干部威信树立，能力锻炼，而对竞选失败同学，老师应采取正面指导。     教育家陶行知说过：“最好教育是教学生自己做自己先生”。因此，在班级管理中，要建立一套“事事有人干，人人有事干'制度。 无论低年级、中年级还是高年级都应设职责长，负责班内各项小范围工作，如“灯长”“盒长”“门长”“窗长”等，把班内大小琐碎工作分配到个人，使每人都是“官”都是班内小主人，这样能得到很好民主激励效应。也增强了班集体凝聚力和向心力，班级管理就会进入一个良性循环状态。三、班干部培养意义及其方法     当代，“以人为本”思想已经成为管理心理学所倡导思想，假如班主任能以“班委为主”，那么促进班级各项工作上台阶就不是空话，且班干部培养意义不仅仅是为了减轻自己工作量，而是为未来培养组织者、管理者。所以，班干部培养非常重要。只有把班干部培养好了，才可能达到“教是为了不用教”教育目。那么，班干部该如何培养呢？笔者认为：   （一）知荣明辱，清新官风     如今社会竞争激烈，人人寻求上进，“想当官，当大官”市侩风气潜移默化地影响了小学生，圣洁校园已克隆或翻版成社会不良游戏，并将其放大、变异。形成这种现象主要原因是家长“望子成龙，盼女成凤”心态。假如孩子当了一官半职，准会被大人夸奖这孩子将来一定有出息。教育对未来负有很大责任，作为教书育人工程师应该帮助家长或学生摒弃“官本位”思想，培养学生服务意识，提高学生奉献精神，营造良好班干风气。    (二）扶放结合，加强指导     加强对班干部队伍建设是素质教育重要一环，对于选好班干部，班主任要做到“疑人不用，用人不疑”，班主任放心大胆地相信班干部，应创设更多机会，让班干部锻炼从而完善自我，当班干部顺利完成一项工作时，班主任进行总结。肯定表扬，指出不足；当干部犯了错误，也应予理解，帮助他们找出失败原因，鼓励他们再接再励。    (三)奖励为主，树立榜样     当班干部在学习上取得优异成绩时，班主任应予以表扬，激励他们工作热情。心理学家威廉詹姆士说过：“人类本质最殷切需求是渴望被肯定。”表扬是思想教育不可缺少方法。因此，当班干部有所成就时，班主任要当众表彰，为全班树立榜样。榜样力量是无穷，具有很大说服力和感染力，是一种无声教育。比如：劳卫委员把班级卫生安排井井有条，老师就给予鼓励，让班级营造出你追我赶、人人好学上进良好氛围。    (四)民主管理，加强监督     只有让班干部学会民主管理，才可能使他们成为学生知心朋友。而不只是老师小跟班和粗暴管理者。增强每一个成员自我管理和管理他人意识，这样能使班干部发挥自己聪明才智，激发学生积极性，使每个学生都体验到自己是集体主人。同时，还要建立正常“小干部”评比制度。比如每月一次“小干部思想汇报会”，先让“小干部”进行工作汇报，再让其他小干部同学评比“小干部”。通过评比、汇报双向交流，互相沟通。既培养了“小干部”自我教育能力和自我评价能力，也增强了班集体凝聚力和向心力，班级管理就会进入一个变性循环状态。     当然，在现实教学中班干部选拔远不止以上几个方面，培养也并非一朝一夕就能完成。是一个长期，潜移默化过程。它不像掌握概念那样立杆见影，让人易于察觉。也正是由于这种长期性，要求教师采取正确培养方法，把工作落实到实处，才能培养出优秀班级体，愿所有教师都是别具匠心工程师，无愧于民族嘱托，时代期盼，希望论文能给小学班主任一些参考。参考文献1袁振国.当代教育学M教育科学出版社，2004，第3版2郭新梅.班干部选拔与培养J教师报2007 ，7 ,8 ,B01版 3杨立.小学生请客争当班干部责任在成人 N 三秦都市报2011.2.22.A01版4呙立军.浅谈班干部选择，培养和使用班主任之友J1996(1-2)5丁志强.教育管理心理学M辽宁大学出版社2000版193页6丁立平.小学生心理学M湖南科学技术出版社2010年1月第11版2次1999-236页  附录班集体发展阶段划分（黄希庭，1988）阶段共同活动目和任务相互作用组织结构集体舆论前期共同活动目与任务来自外部教育要求（主要来自教师）相互观望探索。从好感出发，个别学生开始接近教师及其指定学生依靠行政手段组织班级表面上既无争论也无共同意见与态度初期部分积极分子带头接受教育要求，并协助教师向其他大多数同学提出，有些学生开始提出符合个别学生愿望个别目与任务在时空因素和个性因素基础上形成小团体学生地位与作用开始分化，出现各种活动带头者和追随者对班级个别问题开始出现争论中期多数学生接受教育要求，并向个别较差学生提出。学生开始提出符合大多数学生愿望目与任务各小团体开始出现改组、扩大、联合趋势得到大多数人拥护领袖式人物出现大多数学生对班级基本问题开始形成一致意见和态度后期不要外来监督，自己能经常提出要求，自觉遵守，认真执行大多数学生能团结友爱，平等互助，友好来往领袖式人物与积极分子组成班级核心，形成既有集中又有民主组织形成强有力集体舆论 （表1）Power by YOZOSOFT8 / 8